资源简介

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部编一上第一单元大单元教学设计
画汉字趣 寻文化美
制作我的汉字图画书
单元主题：认识象形字
语文要素：◎初步尝试用多种方法识字
◎学习规范写字。
◎大声说，让别人听得见；别人说话时注意认真听。
单元大概念：汉字是画出来的。用画汉字的方式，更好地认识汉字
和认识自然与世界。
一上第一单元单元概览
单 元 教 材 分 析 本单元以“认识象形字”为主题，新教材编排了四篇识字课：《天地人》《金木水火土》《口耳目手足》《日月山川》，从识天地到知万物，再到察自我，最后聚焦象形字学习，内容丰富；其中渗透韵语识字、看图识字、字理识字等多种识字方法，初步建立汉字音形义之间的联系。
课 标 分 析 根据语文课程标准第一学段的学段目标、学习任务群、学业质量要求，分析出第一单元在核心素养四大方面的具体表现，并与语文四大实践活动融为一体。 维度学段目标、学习任务群、学业质量要求核心素养表现识字 写字喜欢识字，有主动识字的愿望。 掌握汉字的基本笔画，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确。文化自信：知道汉字是古老的象形文字，能通过汉字音、形、义之间的联系，理解其内涵；能用规范的普通话正确、流利地朗读，诵读浅近的儿歌、韵文、俗语、古诗，体会中华文化的博大精深。 语言运用：能简单说出对天地、人的身体行为、自然万物等词语的认识，建立汉字与生活之间的联系；养成大声、清楚、自信表达的习惯，懂得倾听，能听清他人说话；学会生活识字、字理识字，能运用所学的汉字，在具体语言情境中进行简单的沟通与交流，养成规范表达的习惯。 思维能力：通过观察、想象等方式，了解汉字内涵，比较异同，分析归纳汉字构字和书写规律；能够用图文的方式梳理自己的学习所得，展现汉字的学习成果，培养观察力、想象力和创造力。 审美创造：通过赏国画、写书法、画汉字等情境活动，感受汉字的形体美和音韵美。阅读鉴赏学习用普通话正确、流利地朗读课文；喜欢阅读，能感受阅读的乐趣；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 喜欢读古诗，能熟读成诵；喜欢阅读图画书、儿歌、童话、寓言等，并能与他人交流。表达交流学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。 能认真听他人讲话，努力了解别人讲话的内容。与他人交谈，态度自然大方有礼貌。梳理探究观察字形，体会汉字部件之间的关系，用口头或图文等方式整理自己的学习成果，表达自己在活动中的见闻和想法。
学 情 分 析 根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，从语言、艺术、科学等领域找到已知经验作为学习的起点；并对比课标及刚入学的学生特点，分析未有经验和个体差异，从而找到学生的困难障碍点，进而制定符合学生认知水平和最近发展区的有效突破措施。 维度已知经验未知经验个性化差异困难障碍突破措施 识字《3-6岁儿童学习与发展指南》的“语言领域”要求幼儿具备一定的“倾听表达”和“阅读、书写准备”。学龄前儿童基本能听懂常用的语言，能够较为有序、连贯、清楚地讲述一件事。有生活识字的经验，对文字符号有一定感知；喜欢用游戏、表演、绘画、动手操作等方式学习。从幼儿园到小学，学习方式以“游戏为主”变为“课业学习”为主，学生缺乏课堂规则意识、注意力难持久，读写习惯待规范，虽有生活识字经验，但未掌握有效识字的方法，不能够把握汉字的结构特点和构字规律，难以建立象形符号与具体事物之间的关联。虽然幼儿已经具备了一定的“倾听表达”和“阅读、书写准备”，以及有生活识字的经验，但是由于来自不同的幼儿园、家长的教育理念不尽相同，以及幼儿自身发展的差异，呈现“两极分化”，所以我们在进行“零起点”教学的同时，进行有效的分层教学。初识象形字，建立象形符号与具体事物之间的关联。 通过“字理识字”“看图识字”“制作汉字图画书”等，利用直观的方法，帮助学生在情境中识字。 写字首次学写汉字，不了解执笔方法、书写姿势和笔画笔顺规则。 通过“笔顺歌”“双姿令”“田字格定位”等方法，“看-描-写-对”，破解学生写字入门难问题。 阅读区分前后鼻音和平翘舌音、字词停顿和连贯有难度；难以理解汉字的意义以及汉字之间的关系。通过“指读” “听读”“范读”“跟读”进阶练习；借助看图、想象、视频故事等，理解意义，建构关联。 表达注意力不持久，未形成正确的表达和倾听习惯。通过“我说你做”的听读进阶练习，在游戏中无痕渗透听说习惯规则。
单 元 目 标 1.通过观察图片、生活识字、生字开花等方法，正确认读“天地人”等6个生字；借助画天地人、拼贴地形图说出天地人、你我他的关系，初步建立汉字音形义的关联。 2.通过生活识字、韵语识字等方法，正确认读“三上”等7个生字；通过观察田字格与汉字关系、坐握姿练习，从上到下规范书写“一、三”等8个生字；通过汉字转盘、绘数字画，感受数物时空的多样，建立汉字与生活事物的关联。 3.通过看图识字、动作演示等方法，正确认读“口耳目”等7个生字，通过观察笔画占位，按照笔顺规则规范书写“口目耳”等4个生字；通过身体图谱、我说你做的练习，知晓身体部位作用和站坐行为规范，建立汉字与身体、行为的关联。 4.通过看图识字、字理识字等方法，正确认读“日月山”等8个生字，通过观察笔顺占格，先横后竖规范书写“口目耳”等4个生字；通过汉字找朋友、慧眼识字，了解象形字构字特点，并巧妙运用绘制汉字画，真正建立象形字中象与义的关联。
单 元 任 务 群 制作我的汉字图画书 欢迎大家踏上“汉字列车”，让我们一起开启汉字探索之旅！汉字和生活什么关系？怎么造出来的？识记和书写汉字 有哪些妙招？就让我们通过“小小汉字家”活动，来一起讲述汉字故事，制作自己的第一本汉字图画书吧！ 任务要求： 1.根据单元所学完成“画天地”“汉字转盘”“身体图谱”“绘汉字画”四个板块的制作。 2.与小伙伴交流自己创作的汉字画，大声表达，认真倾听。 3.完成单元终极通关，赢取奖杯。 评价标准：
课时分配 任务课型课时子任务学习内容和资源课时发布“制作汉字图画书”任务单元起始课了解单元任务，开启“图画汉字书制作”发布任务，明确四个主题活动，开启“识字之旅”1 任务1：观天地 完成汉字图画书 之“画天地人” 精读引领课 子任务1：读一读，感知天地人的印象第一课《天地人》+相关资料补充： 朗读音频、课本插图 2.汉字甲骨文 3.《盘古开天地》故事 4.天气、地形图片 5.阅读《和大人一起读》等 1子任务2：猜一猜，揭密天地人的由来子任务3：做一做，认识天地人的关系子任务4：画一画，画出天地人的样子 任务2：识万物 完成汉字图画书之“汉字转盘” 精读引领课 子任务1：诵一诵，诵出儿歌的韵律第二课《金木水火土》+《字谜诗》+《咏鹅》相关资料补充： 和”金木水火土“相关的生活图片 2.数字、物质、时间、空间相关的词语、图片 3.写字视频 2子任务2：连一连，建立金木水火土的关系子任务3：写一写，写好基本笔画子任务4：说一说，完成“汉字转盘”游戏 任务3：察自我 完成汉字图画书之“身体图谱” 精读引领课 子任务1：读一读，说出身体部位的名称第三课《口耳目手足》+《剪纸》相关资料补充： 和身体部位有关的图片 2.与俗语儿歌有关的图片、音频、视频 3.写字视频 2子任务2：写一写，写好身体部位汉字子任务3：说一说，结合身体图谱说用处 任务4：象形字 完成汉字图画书之“绘汉字画” 精读引领课 子任务1：连一连，图文对照识汉字 第四课《日月山川》+相关资料补充： 与“日月山川水火田禾”有关的图片 2.汉字的演变 3.写字视频 1子任务2：说一说，观察字形说发现 子任务3：画一画，仿照特点绘汉字完善 “汉字图画书” 单元整理课 综合单元所学，整理、完善自己的图画书综合运用多种识字方法和写字规范，在“汉字图书”留下自己学习的方法，丰富自己的图画书。 1评选 “汉字图画书” 成果展示课班级展示、讲解“汉字图画书”，评选“小小汉字家”班级内展示、讲解“汉字图画书”，评选“小小汉字家”，完成第一本汉字图画书制作。 1(共42张PPT)
部编一年级上册第一单元“识字”单元教学设计
画汉字趣 寻文化美
制作我的汉字图画书
1.单元目标确定
2.单元评价任务
3.单元教学实施
目 录
学习目标
课标分析
学到什么程度
教材分析
学什么
学情分析
起点、重点、难点
一、单元目标的定位
维度 学段目标、学习任务群、学业质量要求 核心素养表现
识字写字 喜欢识字，有主动识字的愿望。 掌握汉字的基本笔画，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确。 文化自信：知道汉字是古老的象形文字，能通过汉字音、形、义之间的联系，理解其内涵；能用规范的普通话正确、流利地朗读，诵读浅近的儿歌、韵文、俗语、古诗，体会中华文化的博大精深。
语言运用：能简单说出对天地、人的身体行为、自然万物等词语的认识，建立汉字与生活之间的联系；养成大声、清楚、自信表达的习惯，懂得倾听，能听清他人说话；学会生活识字、字理识字，能运用所学的汉字，在具体语言情境中进行简单的沟通与交流，养成规范表达的习惯。
思维能力：通过观察、想象等方式，了解汉字内涵，比较异同，分析归纳汉字构字和书写规律；能够用图文的方式梳理自己的学习所得，展现汉字的学习成果，培养观察力、想象力和创造力。
审美创造：通过赏国画、写书法、画汉字等情境活动，感受汉字的形体美和音韵美。
阅读鉴赏 学习用普通话正确、流利地朗读课文；喜欢阅读，能感受阅读的乐趣；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 喜欢读古诗，能熟读成诵；喜欢阅读图画书、儿歌、童话、寓言等，并能与他人交流。 表达交流 学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。 能认真听他人讲话，努力了解别人讲话的内容。与他人交谈，态度自然大方有礼貌。 梳理探究 观察字形，体会汉字部件之间的关系，用口头或图文等方式整理自己的学习成果，表达自己在活动中的见闻和想法。 1.课标分析
（1-2年级）
旧版教材
新版教材
聚焦 象形字 学习
1.增加单元
2.课文调换
3.内容增合
2.教材分析
对比分析定主题
六个单元的关键知识与汉字构形文化一脉相承，我们可以清晰地看到各个关键知识在整个知识体系中的与先前知识、后续知识、与之类似的知识之间的系统关系。
册数 内容 识字重点
一年级上册 识字一 天地人、金木水火土、口耳目手足、日月山川 象形字
识字二 对韵歌、日月明、小书包、升国旗 会意字
一年级下册 识字一 春夏秋冬、姓氏歌、小青蛙、猜字谜 多种识字方法
识字二 动物儿歌、古对今、操场上、人之初 形声字
二年级上册 识字 场景歌、树之歌、拍手歌、田家四季歌 相同偏旁的汉字衍生
二年级下册 识字 神州谣、传统节日、“贝”的故事、中国美食 形声字、汉字的演变
第一学段：六个识字单元
纵向分析知体系
形
意
组合
认识象形字
（观物取象，以象示意）
认识天地-认识万物-认识自我
1.《天地人》
2.《金木水火土》
3.《口耳目手足》
4.《日月山川》
知万物
认识自然界中的五种物质：金木水火土；认识数字、空间和时间，感受事物的多样。
察自我
认识人体部位，知道如何用“口耳目手足”的方式认识世界；感知站、坐的行为规范。
象形字
认识“日月山川”等，了解象形的造字法 “以象示意”的特点，感受古人造字的智慧。
小汉字 大世界
（部编版一上第一单元识字）
识天地
“天”覆盖万物，“地”负载万物，天地之间以“人”为贵；“你我他”，彼此关联。
生活识字
韵语识字
看图识字
字理识字
人文主题线
方法策略线
横向分析析概念
本单元四篇课文折射出传统文化的整体情境：天地—万物—自我——象形，多角度来展现中华民族祖先的智慧。
1.《天地人》
2.《金木水火土》
3.《口耳目手足》
4.《日月山川》
生活识字 韵语识字 看图识字 字理识字 比较识字
写“一二三上”
写好“口耳目手”
写好“日田禾火”
语文园地
词句段运用
识字加油站
写好“六七八十”
书写提示
认识“田字格” 坐姿握笔 笔顺规则
多种方法 识字
学习规范
写字
口语交际
日积月累《咏鹅》
和大人一起读
童谣《剪窗花》
【我说你做】大声说，让别人听得见；别人说话时注意认真听
快乐读书吧
读故事 （共读）
讲故事（分享）
书店读书（拓读）
学习表达交流
阅读/体现识字价值
自主读（拼音）
知识内容分析
认识象形字
（观物取象，以象示意）
认识天地-认识万物-认识自我
1.《天地人》
2.《金木水火土》
3.《口耳目手足》
4.《日月山川》
知万物
认识自然界中的五种物质：金木水火土；认识数字、空间和时间，感受事物的多样。
察自我
认识人体部位，知道如何用“口耳目手足”的方式认识世界；感知站、坐的行为规范。
象形字
认识“日月山川”等，了解象形的造字法 “以象示意”的特点，感受古人造字的智慧。
小汉字 大世界
（部编版一上第一单元识字）
本单元四篇课文折射出传统文化的整体情境：天地—万物—自我，多角度来展现中华民族祖先的智慧。
识天地
“天”覆盖万物，“地”负载万物，天地之间以“人”为贵；“你我他”，彼此关联。
生活识字
韵语识字
看图识字
字理识字
人文主题线
方法策略线
知识内容线
大概念：汉字是画出来的
用画汉字的方式，更好地认识汉字和认识自然与世界
《3-6岁儿童学习与发展指南》
认真听并能听懂常用语言
愿意讲话并能清楚地表达
具有文明的语言习惯
喜欢听故事，看图书
具有初步的阅读理解能力
具有书面表达的愿望和初步技能
喜欢进行艺术活动并大胆表现
具有初步的艺术表现与创造能力
喜欢自然界与生活中美的事物
喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品
初步感知生活中数学的有用和有趣
感知和理解数、量及数量关系
感知形状与空间关系
亲近自然，喜欢探究，具有初步的探究能力
在探究中认识周围事物和现象
3.学情分析
个体差异
未知经验
从幼儿园到小学，学习方式以“游戏为主”变为“课业学习”为主，学生缺乏课堂规则意识、注意力难持久，读写习惯待规范，虽有生活识字经验，但未掌握有效识字的方法，不能够把握汉字的结构特点和构字规律，难以建立象形符号与具体事物之间的关联。
虽然幼儿已经具备了一定的“倾听表达”和“阅读、书写准备”，以及有生活识字的经验，但是由于来自不同的幼儿园、家长的教育理念不尽相同，以及幼儿自身发展的差异，呈现“两极分化”，所以我们在进行“零起点”教学的同时，进行有效的分层教学。
学情分析
已知经验
《3-6岁儿童学习与发展指南》的“语言领域”要求幼儿具备一定的“倾听表达”和“阅读、书写准备”。学龄前儿童基本能听懂常用的语言，能够较为有序、连贯、清楚地讲述一件事。有生活识字的经验，对文字符号有一定感知；喜欢用游戏、表演、绘画、动手操作等方式学习。
3.学情分析
困难障碍
突破措施
初识象形字，建立象形符号与具体事物之间的关联
识字
写字
阅读
表达
通过“字理识字”“看图识字”“制作汉字图画书”等，利用直观的方法，帮助学生在情境中识字。
首次学写汉字，不了解执笔方法、书写姿势和笔画笔顺规则
通过“笔顺歌”“双姿令”“田字格定位”等方法，“看-描-写-对”，破解学生写字入门难问题。
区分前后鼻音和平翘舌音、字词停顿和连贯有难度；难以理解汉字的意义以及汉字之间的关系。
通过“指读” “听读”“范读”“跟读”进阶练习；借助看图、想象、视频故事等，理解意义，建构关联。
注意力不持久，未形成正确的表达和倾听习惯。
通过“我说你做”的听读进阶练习，在游戏中无痕渗透听说习惯规则。
图2 莫尤斯 游戏与教学互动循环图
——《3-6岁儿童学习与发展指南解读》（幼儿园）
KUD理念
学生将知道（K）:
1.事物都有对应的汉字，很多汉字是象形的。
2.识字是阅读的基础。
3.每个汉字都是由笔画组成的，书写有规则。
4.说话大声说，让别人听得见；注意听别人说话。
学生将理解（U）：
1.汉字是古老的文字，其中蕴含着祖先的智慧。
2.汉字的美观受笔画顺序、田字格占位和书写姿势等因素的影响。
3.汉字能帮助阅读，阅读有乐趣。
学生将能够（D）：
1.联系具体事物形象自主认识象形字。
2.在学习情境中借助不同方法认识更多的汉字。
3.初步学会观察范字占格后再书写，书写汉字的规范姿势，按照笔画顺序写好汉字。
4.有创意地“画”出象形汉字画。
单元学习目标
KUD理念 单元学习目标
学生将知道（K）: 1.事物都有对应的汉字，很多汉字是象形的。 2.识字是阅读的基础。 3.每个汉字都是由笔画组成的，书写有规则。 4.说话大声说，让别人听得见；注意听别人说话。 1.通过观察图片、生活识字、生字开花等方法，正确认读“天地人”等6个生字；借助画天地人、拼贴地形图说出天地人、你我他的关系，初步建立汉字音形义的关联。
2.通过生活识字、韵语识字等方法，正确认读“三上”等7个生字；通过观察田字格与汉字关系、坐握姿练习，从上到下规范书写“一、三”等8个生字；通过汉字转盘、绘数字画，感受数物时空的多样，建立汉字与生活事物的关联。
3.通过看图识字、动作演示等方法，正确认读“口耳目”等7个生字，通过观察笔画占位，按照笔顺规则规范书写“口目耳”等4个生字；通过身体图谱、我说你做的练习，知晓身体部位作用和站坐行为规范，建立汉字与身体、行为的关联。
4.通过看图识字、字理识字等方法，认识“日月山”等8个生字，通过观察笔顺占格，先横后竖规范书写“口目耳”等4个生字；通过汉字找朋友、慧眼识字，了解象形字构字特点，并巧妙运用绘制汉字画，真正建立象形字中象与义的关联。
学生将理解（U）： 1.汉字是古老的文字，其中蕴含着祖先的智慧。 2.汉字的美观受笔画顺序、田字格占位和书写姿势等因素的影响。 3.汉字能帮助阅读，阅读有乐趣。 学生将能够（D）： 1.联系具体事物形象自主认识象形字。 2.在学习情境中借助不同方法认识更多的汉字。 3.初步学会观察范字占格后再书写，书写汉字的规范姿势，按照笔画顺序写好汉字。 4.有创意地“画”出象形汉字画。
单元学习目标
《天地人》课时学习目标
1.通过听录音、教师范读等方式，学习指读法并进行练习，能够正确、流利读课文，并通过借助图片等，能初步说出天地人的关系。
2.通过看图识字、生活识字、故事识字等方式，认识天地人，理解“天、地”等六个汉字，初步建立汉字音、形、义的联系。
3.通过情境问答、词语对对碰、贴地形图等游戏，在情境中体验运用汉字的快乐，感受天地人和谐的关系。
4.能够迁移运用所学方法，完成汉字图画书之“画天地”部分。
课时学习目标
行为主体
行为条件
行为程度
行为表现
单元评价任务
二
单元目标
单元总任务
（评价任务即学习任务）
目标1
目标2
目标3
目标4
课时任务1
（评价任务+评价标准）
课时任务2
（评价任务+评价标准）
课时任务3
（评价任务+评价标准）
课时任务4
（评价任务+评价标准）
制作汉字图画书
欢迎大家踏上“汉字列车”，让我们一起开启汉字探索之旅！汉字和生活什么关系？怎么造出来的？识记和书写汉字有哪些妙招？就让我们通过“小小汉字家”活动，来一起讲述汉字故事，制作自己的第一本汉字图画书吧！
任务要求：
1.根据单元所学完成“画天地”“汉字转盘”“身体图谱”“绘汉字画”四个板块的制作。
2.与小伙伴交流自己创作的汉字画，大声表达，认真倾听。
3.完成单元终极通关，赢取奖杯。
单元评价任务
任务一：
画天地人
任务二：
汉字转盘
任务三：
身体图谱
任务四：
绘汉字画
课时评价任务
（对接单元目标一）
（对接单元目标二）
（对接单元目标三）
（对接单元目标四）
制作我的汉字图画书
任务一：
画天地人
任务二：
汉字转盘
任务三：
身体图谱
任务四：
绘汉字画
维度 指标 星级
识字 1.画或摆出汉字的形状。
理解 2.讲出汉字的意思。
思维 3. 用图画出汉字之间的关系。
维度 指标 星级
认读 1.指认汉字并组词，按转盘顺序正确背诵儿歌。
理解 2.建立事物与生活中的关联，说出汉字意思。
运用 3.按照数字、事物、时间、空间正确分类、表达。
维度 指标 星级
写字 1.画出自己的身体图，规范写出部位名称。
表达 2.对应身体图，说出身体部位的用处。
运用 3. 说清、践行“站、坐、行、卧”的规范。
维度 指标 星级
认读 1.正确连线、认读汉字。
表达 2.观察汉字形状，说出自己的发现。
创造 3. 仿照象形字构字特点，绘制汉字创意画。
识字与写字（识记）
阅读与表达（理解）
素养与概念（创造）
评价标准
层层进阶 素养导向 指向目标
汉字图画书 联系生活，讲解条理
正确认读，独立识字，书写规范
联系生活，个性制作
结合情境，讲解完整
归类整理，熟练认读，书写规范
模仿图示，自行绘制
观察图书，大声讲解
小手指字，正确认读，书写规范
借助学具，制作完整
金牌汉字家
银牌汉字家
铜牌汉字家
图画书评价量规
任务线
认读“天地人你我他”
认读“三四五上下”
书写“一二三上”
认读“口耳手足站坐”
写好“口耳目手”
知识线
生活识字
指读方法
策略线
文化自信、语言运用、思维能力、审美创造
素养线
制作我的汉字图画书
任务一：
画天地人
任务二：
汉字转盘
任务三：
身体图谱
任务四：
绘汉字画
单元评价任务
单元育人蓝图
韵语识字
握笔姿势
笔顺规则
看图识字
表达习惯
字理识字
认读“日月山川”
写好“日田禾火”
人文主题线
识天地
人在天地间，人让世界更美好
知万物
世界由数字、空间和时间等多样事物组成
察自我
人靠口耳目手足认识世界
象形字
观物取象，以象示意
用汉字探究多样世界
目标一
学习目标
评价任务
细化学习目标形成任务
利用真实情境创设任务
走进学生生活发掘任务
寻找趣味主题设计任务
整合教学内容生成任务
整体——进阶——迁移
开启“图画汉字书制作”
发布“制作汉字图画书”任务，明确四个主题活动，开启“识字之旅”。
体验“汉字图画书制作”
学习四篇课文以及单元其他内容，获取制作方法，每个子任务下有学生的故事作品，课内完成相应的图画板块。
完善“汉字图画书”
综合运用多种识字方法和写字规范，在“汉字图书”留下自己学习的方法，丰富自己的图画书。
评选“汉字图画书”
班级内展示“汉字图画书”，讲解图画书，评选“小小汉字家”，完成第一本汉字图画书制作。
教学活动设计
三
开启“图画汉字书制作”
发布“制作汉字图画书”任务，明确四个主题活动，开启“识字之旅”。
体验“汉字图画书制作”
学习四篇课文以及单元其他内容，获取制作方法，每个子任务下有学生的故事作品，课内完成相应的图画板块。
完善“汉字图画书”
综合运用多种识字方法和写字规范，在“汉字图书”留下自己学习的方法，丰富自己的图画书。
评选“汉字图画书”
班级内展示“汉字图画书”，讲解图画书，评选“小小汉字家”，完成第一本汉字图画书制作。
单元
起始课
精读
引领课
单元
整理课
成果
展示课
1
2
7
8
3
4
5
6
习得
识字方法
迁移识字方法
运用
识字方法
9
课时安排
精读
引领课
制作我的汉字图画书
任务1：观天地
完成汉字图画书之“画天地人”
任务2：识万物
完成汉字图画书之“汉字转盘”
任务3：察自我
完成汉字图画书之“身体图谱”
任务4：象形字
完成汉字图画书之“绘汉字画”
活动一：读一读，感知天地人的印象
活动二：猜一猜，揭密天地人的由来
活动三：做一做，认识天地人的关系
活动四：画一画，画出天地人的样子
活动一：诵一诵，诵出儿歌的韵律
活动二：连一连，建立金木水火土的关系
活动三：写一写，写好基本笔画
活动四：说一说，完成“汉字转盘”游戏
活动一：读一读，说出身体部位的名称
活动二：写一写，写好身体部位汉字
活动三：说一说，结合身体图谱说用处
活动一：连一连，图文对照识汉字
活动二：说一说，观察字形说发现
活动三：画一画，仿照特点绘汉字画
第一课《天地人》+相关资料补充：
1.朗读音频、课本插图2.汉字甲骨文3.《盘古开天地》故事4.天气、地形图片5.阅读《和大人一起读》等
1课时
第二课《金木水火土》+《字谜诗》+《咏鹅》相关资料补充：
1.和”金木水火土“相关的生活图片2.数字、物质、时间、空间相关的词语、图片3.写字视频
2课时
第三课《口耳目手足》+《剪纸》相关资料补充：
1.和身体部位有关的图片2.与俗语儿歌有关的图片、音频、视频3.写字视频
2课时
第四课《日月山川》+相关资料补充：
1.与“日月山川水火田禾”有关的图片2.汉字的演变3.写字视频
1课时
小汉字
大世界
单元教学活动设计
任务线 问题串 学 评 教 助
子任务1： 读好课文 什么是课文？课文有几部分组成？怎样读好课文？ 1.看课文，说发现 2.学指读，听录音 3.用方法，读课文 4.赏国画，说印象 1.观察课文说一说 2.抽查学生读一读 3.多种方式查一查 4.观察国画说一说 1.认识课文构成 2.明确指读要领 3.学习朗读课文 4.整体感知关系 预设：学生漏掉题目，直接读课文。
补救：教师在课件上指题目和课文，带着学生一起读。
子任务2 识字有法 你认识汉字吗？你用什么方法 来识字？ 1.看图片，猜汉字 2.用方法，识汉字 3.泡泡图，巧积累 4.看动画，拓知识 1.对照图片说汉字 2.观察想象析发现 3.借助支架说词语 4.根据提问说故事 1.三步识字法 2.自主用方法 3.链接生活组词 4.拓资料知由来 预设：学生有无穷的想象力，部分内容与课堂无关。
补救：及时关注动态，拉回思维。
子任务3 玩转汉字 汉字和生活有何关系？玩一玩游戏，说说你有哪些发现？ 1.巧问答，识你我 2.玩词卡，巧配对 3.贴地图，识地形 4.摆汉字，理关系 1.一一问答小组评 2.抽查小组读一读 3.对照地图讲一讲 4.根据摆图说关系 1.辨别你我他 2.看图归类扩词 3.认识多样地形 4.感受天地人和谐 预设：在归类识字时，“湿地”比较难回答。
补救：教师借助语言进行点拨。
单元总任务
制作我的汉字图画书
课时任务
完成“画天地”
学习情境：
课时教学活动设计
维度 指标 星级
识字 1.画或摆出字形、读正确。
理解 2.对照图片讲出汉字意思。
思维 3. 讲出汉字之间的关系。



闯关赢画册
识
字
号
课时驱动任务
踏上识字专列 闯关赢画册
我的汉字图画书
朗读星
识字星
运用星
小小汉字家
任务要求：
1.连闯三关，获得“朗读星”“识字星”“运用星”三个星,你将赢得“汉字图画书”的画册。
2.能完成“汉字图画书”的“画天地部分”，你还将获得班级“小小汉字家”的评选资格。
任务一 我能读课文
问题：你认识课文吗？
课文有哪些部分组成？
怎样读好课文呢？
国画 傅抱石《一望大江开》
任务二 识字有方法
活动1：看图猜字
活动2：自主猜字
活动3：汉字气泡书
活动4：看视频听故事
问题：
①你是用什么方法识字的？
②我们该如何认识汉字呢？
三步识字，
初感字里意蕴
链接生活，
加深音形印象
2
1
汉字里的
文化
自主猜字，
建立音形关系
拓展故事，
在神话中识字
4
3
练一练
猜一猜
说一说
01
与生活结合
图文结合
听一听
与文化故事结合
学练结合
2
1
4
3
汉字里的
文化
01
2
1
4
3
任务三 玩转汉字
汉字和我们的生活有什么关系呢？
情境问答歌
巧辨“你我他”
图片卡
认识天气、四季和地形
摆汉字 理关系
感受“天地人”和谐相处的美好
拼贴地图
认识中国多样地形，
寓教于乐 举一反三
活动2：同桌互相交流作品，欣赏评价。
活动1：发挥想象，把所学汉字画成一幅画：画出自己的对字的理解。
任务四 完成汉字画
维度 指标 星级
识记 1.画或摆出汉字的形状，读准字音。
理解 2.讲出汉字的意思。
思维 3.说出汉字之间的关系。
KUD理解 单元学习目标
学生将知道（K）: 1.事物都有对应的汉字，很多汉字是象形的。 2.识字是阅读的基础。 3.每个汉字都是由笔画组成的，书写有规则。 4.说话大声说，让别人听得见；注意听别人说话。 1.通过观察图片、生活识字、生字开花等方法，正确认读“天地人”等6个生字；借助画天地人、拼贴地形图说出天地人、你我他的关系，初步建立汉字音形义的关联。
2.通过生活识字、韵语识字等方法，正确认读“三上”等7个生字；通过观察田字格与汉字关系、坐握姿练习，从上到下规范书写“一、三”等8个生字；通过转五行盘、绘数字画，感受数物时空的多样，建立汉字与生活事物的关联。
3.通过看图识字、动作演示等方法，正确认读“口耳目”等7个生字，通过观察笔画占位，按照笔顺规则规范书写“口目耳”等4个生字；通过我说你做、字里人身的练习，知晓身体部位作用和站坐行为规范，建立汉字与身体、行为的关联。
4.通过看图识字、字理识字等方法，认识“日月山”等8个生字，通过观察笔顺占格，先横后竖规范书写“口目耳”等4个生字；通过汉字找朋友、慧眼识字，了解象形字构字特点，并巧妙运用绘制汉字画，真正建立象形字中象与义的关联。
学生将理解（U）： 1.汉字是古老的文字，其中蕴含着祖先的智慧。 2.汉字的美观受笔画顺序、田字格占位和书写姿势等因素的影响。 3.汉字能帮助阅读，阅读有乐趣。 学生将能够（D）： 1.联系具体事物形象自主认识象形字。 2.在学习情境中借助不同方法认识更多的汉字。 3.初步学会观察范字占格后再书写，书写汉字的规范姿势，按照笔画顺序写好汉字。 4.有创意地“画”出一副象形汉字画。
单元学习目标
创新评价
丰富形式
形成技能
写字教学地图
意在笔先
手中有法
趣味延展
目标
步骤
观
导
练
展
评
悟
习惯
做
游
戏
念
儿
歌
看笔顺
打样子
练控笔
“教学方法”
评价标准 写字流程 评价方式
基本技巧 写字姿势 头正、肩平、身体直、一尺一寸一拳头 初写 观察 范写 书空 练写 改进 1.自评
2.互评
3.师评
握笔姿势 位置、力度、角度 基本笔画 横、竖、撇、捺、点、弯钩 笔顺规则 从上到下，先横后竖，从左到右，先撇后捺 练习方法 笔画练竖直撇出尖，捺要捺出脚，提要提出峰 结构练习 字要居中，竖写在竖中线，上横短，下横长，横与横之间距离要匀称，竖向笔画之间等距。 临摹练习 横：从左到右，起笔时稍重，收笔时向右稍按一下。 竖：从上往下，起笔时稍重，收笔时从重到轻。 撇：下笔由重到轻，从粗到细。 弯钩：轻轻下笔，呈弓背形，略带点弯。 捺：轻轻下笔，从左上到右下行笔。 点：从轻到重，向右下行笔。
单元写字教学评价标准
部编版一上第一单元识字
学习习惯
识字
坐
听
说
指读
朗读
字理
识字
看图
识字
归类
识字
能力
思维
品质
文化
内涵
多元识字
激发识字兴趣
思想文化
爱上识字
规范写字
贯穿始终
规范的三姿
读写的方法
良好的专注力
想象力
创造力
识字
兴趣
正确、流利
字正腔圆
要求
评价
大量识字
为阅读、表达奠定基础
海量阅读
培养
巧用方法趣识字
悠久文化润心田
在孩子识字之初，带着温暖的心，开启孩子一生的语文学习。

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