资源简介

战火中的花样青春
——《百合花》教学设计
教学目标
1.赏析小说以细节为重点的人物描写艺术，分析人物形象与情感。
2.理解恰当的叙述角度对小说表达效果的影响，赏析小说的构思艺术。 3.理解百合花的象征意义，深刻认识小说的主题意蕴。
教学重难点
1.把握人物形象，理解百合花的象征意义。
2.鉴赏小说的叙事、细节等方面的特点， 理解百合花蕴含的精神品质，继承和弘扬优秀革命 文化。
课时安排
2 课时
教学过程
第一课时
一、课堂导入
忠于原著的电影《百合花》重拍制作已经基本结束，电影制片公司正在开展宣传活动， 为上映做预热工作。
二、学习任务
课前预习任务
（一）作者简介
茹志鹃（1925—1998），浙江杭州人。她的创作以短篇小说见长。笔调清新、俊逸，情 节单纯明快，细节丰富传神。善于从较小的角度去反映时代本质。1950 年起，陆续在报刊 上发表短篇小说和特写，后来结集出版了《高高的白杨树》《静静的禅院》《百合花》等短篇 集。
（二）写作背景
《百合花》是茹志鹃前期的代表作。她写这篇小说时， 正是反右斗争紧锣密鼓之际，她 的丈夫也是这场运动的受害者。冷峻的现实生活使她“不无悲凉地思念起战时的生活，和那 时的同志关系 ”。她说：“战争使人不能有长谈的机会，但战争却能使人深交，有时仅几十分 钟、几分钟， 甚至只来得及瞥一眼，便一闪而过，然而人与人之间，就在这一刹那里，便能
肝胆相照，生死与共。”所以，《百合花》是她“在匝匝忧虑之中，缅怀追念时得来的产物 ”。
（三）积累字词
撂(liào) 讷讷(nè) 忸怩(niǔ ní) 执拗(niù)
髻(jì) 尴尬(gāngà) 讪讪 (shàn shàn) 瞅 (chǒu)
嬷嬷(mómó) 砦(zhài) 虔诚(qián) 包扎（zā)
氛围（fēn） 踌躇（chóu chú) 磕磕绊绊(kē)
踌躇：形容犹豫；指停留,徘徊不前；形容得意的样子。
局促不安：拘谨不自然。
讷讷：形容说话迟钝。
忸怩：形容不好意思或不大方的样子。
憨憨：傻气,难为情。
执拗：固执任性,不听从别人的意见。
讪讪：形容不好意思、难为情的样子。
课中学习任务
学习任务一：介绍剧情
你是该片导演，在影片正式上映前，请你简要介绍剧情，以满足观众的急切期待。
明确：电影《百合花》讲述了 1946 年中秋之夜， 在部队发起总攻之前， 小通讯员 送文工团的女战士到前沿包扎所，一起向一个刚过门三天的新媳妇借被子，最后新媳 妇执意将新被献给为救人而牺牲的小战士。
补充：开端（1-23）通讯员带“我 ”去包扎所（带路）
发展（24-43）通讯员随“我 ”借被子（借被） 高潮（44-57）通讯员救人牺牲（牺牲/献被）
结局（58-59）新媳妇献出自己的新婚被子（盖被）
说明：本任务旨在引导学生梳理故事情节，整体把握文章。
学习任务二：推荐镜头
作为导演，请你从不同视角或不同场景剪辑相关镜头，以制作片花，突出电影的亮点， 达到宣传效果，并说明剪辑理由。
要求：小组合作，结合文本抓取典型细节，小组长负责汇总意见，并推荐一人汇报交流。
镜头：
画面内容
剪辑理由
明确：
镜头 1：烈火中的青春
镜头内容 通讯员护送“我 ”去包扎所的路上，刻意地与“我 ”拉开距离，他虽然没有看 “我 ”，却始终与“我 ”保持一段距离，而且“我 ”走得快，他就走得快，“我 ” 走得慢，他就在前面“摇摇摆摆 ”，而当“我 ”有意地挨着他坐下，更让他“局 促不安 ”，紧张得出汗。紧接着，镜头中炮火连天，十多副担架挤在一个小巷子 里，准备往前方去，通讯员跟在担架队的后面。这时候突然从屋顶上撂下一颗手 榴弹，手榴弹就在担架队的人缝里冒着烟乱转， 这时通讯员一边大喊“快趴 下 ”，一边扑向手榴弹。
剪辑理由 通讯员送“我 ”的场景，突出了通讯员的害羞、憨厚、纯朴、善良。通讯员舍身 扑向手榴弹的镜头表现出通讯员舍己救人、英勇无畏的精神。青春与死亡鲜明的 对照，烈火中的青春，给观众强烈的感官刺激。
镜头 2：战火中的成长
镜头内容 一开始“我 ”动员新媳妇帮助擦拭伤员的身体时，新媳妇是又羞又怕，“我 ”跟 她说了半天，才同意做“我 ”的下手。但是当她发现通讯员牺牲后， 她“那种忸 怩羞涩已经完全消失 ”。新媳妇“只是庄严而虔诚地给他拭着身子 ”，执意将百合 花被献给为救人而牺牲的小战士。
剪辑理由 这个镜头展现了新媳妇的成长变化，她既羞涩活泼又深明大义。新媳妇给通讯员 擦拭身体的镜头中，她用自己的行动表达自己对通讯员的敬意，表现的是一种最 纯洁又是最丰富的革命友情。
镜头 3：战争中的情谊
镜头内容 “我拉开一个重彩号的符号时，‘通讯员 ’三个字使我突然打了个寒战，心跳起 来。” “我定了下神才看到符号上写着×营的字样。啊！ 不是，我的同乡他是团 部的通讯员。但我又莫名其妙地想问问谁， 战地上会不会漏掉伤员。通讯员在战 斗时，除了送信，还干什么，——我不知道自己为什么要问这些没意思的问题。”
“我 ”对通讯员有了一份特殊的情愫——“不知怎么的，我已从心底爱上了这个 傻呼呼的小同乡 ”。
剪辑理由 这个镜头展现了“我 ”的心理活动，写了“我 ”的胡思乱想，“我 ”由“打寒战 ” ——“心跳 ”——“定神 ”——放心——胡思乱想，一方面写了“我 ”对通讯员 的担心、无助，更突出了“我 ”对小通讯员的牵挂、关心。“我 ”青春中爱的情 愫在这个细节充分地展露出来，增添了作品的青春之美。
说明：本任务首先旨在让学生体会小说细节描写刻画人物性格方面的作用，生动的细节 描写，造就了形象鲜明、各具特色的一群美好的青年形象；其次引导学生学习分析概括小说 人物形象。
第二课时
学习任务一：海报 C 位之争
电影制片公司还要设计一张电影海报，但是为“小通讯员 ”“新媳妇 ”“我 ”三个人物谁 应该占据海报的 C 位而争论不下，请作为原著爱好者的你来发表意见。
要求：小组展开合作探究，小组长负责汇总意见，并推荐一人汇报交流。
明确：示例一：小通讯员应该是 C 位，他质朴、青春、美好， 在残酷的战火中，为挽救 战友而勇于牺牲自我，是小说着重塑造的平凡而又不平凡的青年英雄。
示例二：新媳妇应该是 C 位，她质朴、青春、美好， 深明大义，支持革命，生动体现了 “军民鱼水深情 ”，是战火之中的一抹暖色。
示例三“我 ”应该是 C 位：“我 ”是小说中唯一一个贯串全文，并且着墨最多的人物， “我 ”不仅是故事的叙述者、见证者，也是故事的参与者。“我 ”有感情细腻、向往美好、 积极热情、关心他人等美好的青春特点，“我 ”与小通讯员和新媳妇之间互相影响，共生美 好。小说以我的视角， 展示了战争的残酷与和平的珍贵，也赞美了战火硝烟中同志之间、军 民之间纯洁美好的感情。
教师点拨：在《百合花》中，“小通讯员 ”“新媳妇 ”“我 ”三个人物互相温暖，共生共 长，共同闪耀着青春美好的人性，成为人们在艰难、黑暗时期度过困难的精神力量， 所以三 个青年都是主角没有主次之分。
说明：本任务旨在引导学生理解小说人物的共生共长性，以及对小说主题探究的深化。 同时引导学生体会“我 ”在小说中作用。
学习任务二：征集标语
电影制片公司公开为预告片和海报征集一句标语，请你积极投稿。
要求：标语要从小说人物、情节、主题等角度概括作品，推荐电影。
明确：《百合花》，一首飘扬在战火硝烟中的青春协奏曲。 《百合花》，一张战争年代的青春合照。
《百合花》是一曲“没有爱情的爱情牧歌 ”；是一曲吟唱青春的赞歌，是一首歌颂人性 的圣歌。
百合花，是花开遍野，是纯白的人心，是诗经里悠扬的歌声。
扑手榴弹时毫不犹豫，献被时毫不犹豫，这就是一场革命青春的毅然奔赴。
……
说明：本任务旨在引导学生在研习文本之后，进一步理解小说意蕴，提炼小说主旨，小 结评价课堂。
三、课堂总结
《百合花》撷取了革命战争时期人民斗争生活中的一朵小小的浪花，刻画了有着百合花 一样纯洁高尚美好心灵的通讯员和新媳妇的形象，歌颂了军民之间的鱼水深情，赞美了人民 战士的崇高品质，表达了人民群众对英雄战士的热爱和崇敬，揭示了军民团结是战争胜利之 本的道理。
四、拓展延伸
电影制片公司宣传工作即将结束，有人提出片名《百合花》与战争题材不相符， 想要更 改片名。你是否同意？请结合文本，说明理由。
明确：文中关于“百合花 ”的描述有三处，第一处：“这原来是一条里外全新的新花被 子，背面是假洋缎的，枣红底，上面洒满白色百合花。” （第 33 段）第二处：“我见她把自 己那条白百合花的新被，铺在外面屋檐下的一块门板上。” （第 44 段）第三处，小说结局： “我看见她眼里晶莹发亮，我也看见那条枣红底色上洒满白色百合花的被子，这象征纯洁和 感情的花，盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸…… ”
小说中三次提到的那条“枣红底上面撒满白色百合花的被子 ”。用以反复点题，突出标 题的象征意义，同时也使情节的发展更加连贯。
百合花，色泽淡雅，香气清幽，白净纯洁。小说以借代的手法指印有百合花的被子。更 重要的是，百合花，作者赋予了它丰富的象征意义，即小通讯员和新媳妇他们都有百合花一 样高尚纯洁美好的心灵，军民之间的感情也像百合花一样纯洁高尚美好，战士和战士之间的 情感也像百合花一样纯洁高尚美好。总而言之，百合花，象征着战火中的人情、人性美。
在战场上，我们嗅到的总是火药味、血腥气， 但《百合花》嗅到的是每个普通人灵魂的 香气；写战争题材的小说，容易写出英雄气，但不容易写出人间烟火气；我们很愿意为英雄 加冕，但比起加冕，盖一床温暖的棉被，或许才是最对那些离开的生命最好的体贴。这或许 就是一个人被珍视的时代里，《百合花》这个久远的故事最大的意义。
写作背景：我写《百合花》的时候，正是反右派斗争处于紧锣密鼓之际，社会上如此， 我家庭也如此。啸平处于岌岌可危之时， 我无法救他，只有每天晚上，待孩子睡后，不无悲 凉地思念起战时的生活和那时的同志关系。脑子里像放电影一样，出现了战争时接触到的种 种人。战争使人不能有长谈的机会，但是战争确能使人深交。有时仅几十分钟， 几分钟，甚 至只来得及瞥一眼，便一闪而过，然而人与人之间，就在这一刹那里，便能够肝胆相照，生 死与共。
——茹志鹃《我写(百合花〉的经过》
五、作业布置
阅读《百合花》，完成下列 1-3 题。
1.下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）（3 分)
A.小说的开头写部队决定晚上总攻，借完被子后小通讯员赶回团部准备参加战斗，较详 细地记叙了某战斗连在紧急情况下有条不紊的备战全过程。
B.作者善用白描，文中“我们走进老乡的院子里 ”后的描写，使读者像一个见证者，站 在近旁，听着屋子里的“响动 ”，看着通讯员 “颇不服气 ”的样子。
C.小通讯员为借被子向“我 ”求助时欲言又止；“我 ”向新媳妇解释后，她只是笑，却 不说明第一次借被子时的情形，这两处“留白 ”都引发了读者联想。
D.小说以“我 ”的视角叙事写人，不仅巧妙地在小通讯员和新媳妇之间穿针引线，而且 将“借被 ”“献被 ”的情节天衣无缝地连接起来，使结构谨严有序。
答案：A（没有写备战的全过程）
2.下列对原文内容和艺术特色的赏析，不恰当的一项是（ ）（3 分)
A.小说叙述了宏大战争背景下发生的一个小故事，在政治主题之外，还表现了人情美、 人性美，具有丰富的审美意蕴。
B.男主人公本是一个稚气、腼腆的小通讯兵， 却在残酷战争中成长为一个英勇无畏的革 命战士，形象真实、立体、丰满。
C.小说中描写的中秋的温馨场面与战争的残酷形成一种强烈的反差，使小通讯兵的牺牲 更刺痛人心，增强了艺术张力。
D.小说以第一人称讲述故事，通过“我 ”串联男女主人公形象、推动情节发展， 并通过 “我 ”的细腻感受，增强了抒情性。
答案：B“成长为一个英勇无畏的革命战士 ”错误，本文的男主人公本身具有稚气、腼 腆和英勇无畏的两面，不是从“稚气、腼腆 ”成长为英勇无畏。
3. 独特的女性视角是小说的一个重要特点。请结合内容简要分析其艺术效果。
答案：①女性观察细致，以其视角叙述故事，可更多地展现细节，增强情节的生动性， 让人如临其境。②女性感觉敏锐， 可更好地刻画人物形象。如通讯员的牢骚、新媳妇的羞涩， 更生动地表现出人物特点。③以女性视角描写战争， 绕开激烈的战斗场面，从侧面突出战争 的残酷，更能引发读者的想象。④可引导读者从女性的角度理解战争、理解人物， 从而产生 独特的感受，更好地把握内容和主题。
六、板书设计
百合花
茹志鹃

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