资源简介

看图画 写一写
【教材解说】
教材第一部分是明确习作任务。首先呈现了一大幅图画。春天，阳光明媚，正是放风筝的好时节。近处，一个小女孩手里拿着漂亮的蝴蝶风筝，转头看着旁边的两个小男孩。这两个小男孩，一个高举着风筝准备放手，另一个边放线边往前跑着，嘴里还喊着什么。远处，一家三口，小朋友把风筝放上了天空，爸爸妈妈在一旁观看。再往高处，天空中五颜六色，各式各样的风筝随风飘荡着。图画中，人物的动作、神态生动活泼，画面简洁明快，富有生活气息。接下来教材提出了本次习作的任务：写一段话，把这幅画介绍给大家。
教材第二部分对如何观察画和怎么写进行指导。写之前，提示了两个观察图画的要点：先整体观察图画，大致了解图意，看看图画上有哪些人，他们在干什么；再观察局部，看看每个人的动作各是怎样的，在观察的基础上展开想象，想一想他们可能会说些什么。习作中，提示学生除了把自己看到的写下来，把想到的写下来，而且两者都要写清楚。
教材第三部分，对写后的修改和交流提出了具体的建议。写完后，一是与同学分享习作，二是互相评议习作，三是根据同学的意见修改习作。还提示了评价的要点，一是看是不是把图画的内容介绍清楚了，二是看有没有错别字。
【学情分析】
三年级的学生对看图说话和写话已有一定的基础。虽然看图作文是观察与想象的结合，除了观察，还需要展开想象丰富情节。但是，看图作文的重点还应该是写看到的，三年级的学生往往不能准确把握这一点，常常是天马行空，把想象的部分写得很多，甚至偏离了图画的中心意思。因此，在习作中要提醒学生在观察到的写清楚之上，合理加入一些想到的。
【教学目标】
1.能按一定的顺序观察图画，展开想象。
2.通过仔细观察图画，加上动作，联系生活经验，加上声音，把自己看到的、想到的写清楚。
3.能与同学分享习作，并能根据同学的意见和评价的标准来修改自己的习作。
【教学过程】
一、导入新课，回顾方法
1、欣赏春景，导入新课
（播放春天美景的课件）都说春景美如画，瞧，贵如油的春雨滋润着大地，绿芽儿探出了小脑袋。漫步公园，草坪绿茵茵的，花儿争奇斗艳。在这样美丽的春光里，你最想做什么？
（1）生交流
（2）师引：看来放风筝给你们带来了很多的乐趣，难怪诗人高鼎在诗歌中这样写“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”春天是放风筝的最好时节。瞧，这幅图就把这美好的一幕定格住了。那你愿意把放风筝这快乐的一幕写一写吗？
2、回顾方法，明确要求
（1）回顾看图作文的基本方法：看图作文，对我们来说并不陌生，你了解了哪些看图写作文的基本方法。
（2）预设学生会交流：按一定的顺序观察图画，还可以根据图画展开想象。
（3）梳理教材对本次习作的要求。
课件出示：请你写一段话，把上面这幅画的内容介绍给大家。（生读，师板书：写什么）
课件出示：写之前先仔细观察图画，想一想：画面上有哪些人？他们在干什么？他们的动作分别是怎样的？可能说了哪些话？（生读，师板书：怎么写）
二、初步练习，把握要点
（一）整体观察，读懂画意
1、聚焦这幅图，把看到的、想到的说一说。
2、学生交流自己看到的、想到的。预设：
（1）春天，阳光明媚，正是放风筝的好时节，很多小朋友在草地上放风筝。
（师评价：这个同学从整体上观察了图画，说清楚了图画上的时间、地点、人物、事情，用一句话就带我们了解了图画的主要内容）
（2）我看到有两个小男孩在合作放风筝，他们一人拉着线，一人举着风筝，风筝马上就飞起来了。他们旁边的小女生手里拿着蝴蝶风筝，正笑眯眯地看着他们。
（师评价：你一下子就抓住了画面的主要人物，说清楚了他们在干什么。为了把人物分得更清楚，我们还可以给这三个小朋友取个名字。）
（3）我还看到天空中飞着各式各样地风筝，有金鱼、有三角形的，还有燕子风筝。
（师评价：你观察到了天空中飞翔的风筝。）
3、师引：刚才啊，不同的同学观察到了不同的画面。如果让你把整个画面完整而且有顺序地说，你会怎么观察呢？
（二）有序观察，分层表达
1、同桌合作，尝试着把整个画面完整而且有顺序地说。
2、学生交流，预设：
（1）春光明媚，有很多小朋友在草地上放风筝。近处，小美手里拿着漂亮的蝴蝶风筝，她旁边的小男孩正在放风筝。远处，一个小男孩把风筝放上了天，他地爸爸妈妈在一旁看着。
再往天空上看，各式各样的风筝随风飘荡。
（2）春光明媚，很多小朋友在草地上放风筝。天空上飞翔着各种各样的风筝，有漂亮的金鱼风筝、可爱的三角形风筝。远处，一个小男孩把风筝放上天，旁边的爸爸妈妈抬头看着风筝。近处，小美手里拿着漂亮的风筝看着旁边的小男孩放风筝。
3、小结：（课件出示）观察的时候，我们可以像第一个小朋友这样从近处到远处再到天空中，也可以像另一个小朋友那样从天上到地上，从远处到近处。观察顺序的选择可以多样，只要是有序的，合理的，都行。这样观察有序，写作才能有序。（板书：观察有序）
三、细致观察，明确方法
1、过渡：（再次出示课件讲）：画面上有哪些人，他们在干什么我们基本上说清楚了。那我们把刚才说的写下来可以了吗？可能你要摇头了，像这样写内容还是干巴巴地，不吸引人。那我们如何去改进呢？不妨我们联系自己生活中放风筝的经验。
2、出示放风筝地视频，思考：如何才能让我们的画面也像视频一样动起来。
（一）加动作，化静为动
（1）用上放大镜仔细观察人物的动作，填上合适的动词。
课件出示：仔细观察，他们的动作分别是怎么的？你把观察到的动作直接填写在表格中。
地面 近处 人物 干什么（动作）
小女孩
小刚
小明
远处 小男孩
爸爸妈妈
（2）回顾这个单元学的课文《鹿角和鹿腿》，课件出示：
鹿跑到一条小溪边，停下脚步，一边喘气，一边休息。
师引：我们一起来圈一圈句子中的动词，用上了动词就把小鹿在做什么写清楚了。这一连串的动词写出了小鹿活动时的连续动作。两个动词同时进行，我们可以用上“一边……一边……”现在你能加上动作，连起来说一说吗？
预设：春天，阳光明媚，小明和小刚相约到公园放风筝。小明站在离小明几步远的位置把风筝高高举过头顶。小刚则右手握着线轴，左手拽着风筝线，边回头看着风筝，边向前奔跑。这时候，一阵风吹来，小强赶紧把风筝往天上一抛，风筝就迎着风飞上天了！
（3）加上了动作，静止的画面就有了动感。继续回想放风筝的经历，小伙伴在一起肯定还会欢声笑语的。再来想一想，他们又会说些什么呢？我们小组一起来讨论一下。
（二）加声音，无声变有声
（1）课件出示：他们会说些什么呢？四人小组讨论讨论。
（2）生交流：
预设：小强和小明来到公园放风筝。看到天上飘着各式各样的风筝，小明对小刚说：“大家的风筝都飞得好高呀，真羡慕他们。”小刚胸有成竹地说：“我们合作一定没有问题！”开始放风筝了，小明站在离小明几步远的位置把风筝高高举过头顶。小刚则右手握着线轴，左手拉着线，边回头看着风筝，边向前奔跑。这时，一阵风吹来，他对着远处的小明大喊了一声：”快松手！“小明赶紧把风筝往天上一抛，风筝就迎着风扶摇直上。小刚忍不住欢呼起来”太好啦！风筝飞上天啦！”
师追问：你是怎样想到他们会说了这些的？
预设：我就是把自己当成图片中放风筝的人，想象着自己怎么放的。
（3）试着把自己当成图中的人物继续往下想，两个小男孩旁边的这个小姑娘呢会说些什么呢？
（4）小结：刚刚我们借用放大镜仔仔细细观察了图片，加上中图人物的动作，再联系了自己生生活中放风筝的经验，加上声音，把静止的画面活了起来。我们也赶紧拿起笔来试一试吧！写之前，老师有个小锦囊送给你。
课件出示：
看图写作并不难
看图画，有顺序
仔细看图加动作
联系生活加声音
写得清楚又有趣
四、讲评有法，借法促写
1、出示一个生的习作，生读习作。
2、师生共评：我们来看一看这里的一个小朋友写的文章，我们用刚才学过的方法来给他评一评吧。（出示星级评价表）
图片上的内容是不是介绍清楚了 星级评价 评价
有一定的顺序介绍 ★★★
人物的动作有没有写清楚 ★★★
人物的语言有没有写清楚 ★★★
春天到了，公园里放风筝的人可真多呀！天空成了风筝的舞台，有活泼可爱的小金鱼，有勇猛高飞的老鹰，还有那色彩多样的三角形……
看着天空中各式各样的风筝，小明对小刚说：“大家的风筝都飞得好高呀，真羡慕他们。”小刚胸有成竹地说：“我们合作一定没有问题！”只见小明高高举起一只漂亮的燕子风筝，小刚手持风筝线，抓牢线轴，一阵风吹来，便飞快地向前跑，朝小明大喊一声：“放！”春风便像伸出了无形的大手托着风筝飞上天空。“风筝飞上天了！风筝飞上天了！”小刚激动地欢呼着。他们的风筝驾着清风越高，恰似顽皮的精灵，在同白云戏耍。连旁边的小美看到了，都忍不住加入他们的行列，要跟他们一起学放风筝呢！远处，还有一家三口也在放风筝，小男孩已经把风筝放上了天，他的爸爸和妈妈在旁边仰头看着空中高飞的风筝，夸儿子好棒呢！
放风筝，真有趣！
（1）师示范评：同学们，他写得怎么样呢？我们一起来看一看。第一自然段中他写到了天空中各式各样的风筝，第二自然段写道了地面放风筝的人，这样从天空到地面，关注了从上到下的顺序。
（2）生评1：在地面放风筝的人中，写到了小明和小强这两个画面中的主要人物，再推到了远处的小男孩，这样从主要人物到次要人物，从近到远的顺序。总体来看，做到了写作有顺序。
生评2：在他重点描写放风筝的过程中，有一连串的动作“高高举起、手持风筝、抓牢、飞快地向前跑、大喊一声、欢呼”除了写清楚看到的动作，还写清楚了想到的对话，这样画面的内容就写清楚。（结合师生评价，依次给每项量星）
（3）同桌互评自己的写作
3、对照评价表，修改自己的文章。
好作文是改出来的，当你把作文写好了，你可以把作文读给爸爸妈妈听，也可以用上这样的评价表来评评你自己写的文章。期待你们快乐放风筝的写作都能获得三星的好评。
【板书设计】
看图画 写一写
写什么
怎么写
细致观察，有顺序
加动作， 化静为动
加声音， 无声变有声
【作业设计】
根据评价标准修改自己的习作，然后读给爸爸妈妈听。

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