资源简介

统编版初中语文七年级上册 《古代诗歌四首》教学设计
课题 古代诗歌四首 单元 第一单元 学科 语文 年级 七年级上册
核心素养 文化自信：历史知识：学习古代诗歌，学生可以了解到当时的历史背景、文 化环境和社会风貌。如《次北固山下》反映了唐朝时期的交通、地理和人们 的生活状态。 文化传承：古代诗歌是中华文化的瑰宝，通过学习，学生能够传承和弘扬中 华优秀传统文化，增强文化自信。 语言运用：通过对古代诗歌的鉴赏，学生能够多深刻感知诗歌中的意境美。如 曹操的《观沧海》中，“东临碣石，以观沧海”描绘出壮阔的海景，让学生 体会到大海的雄浑与壮美。古代诗歌语言精炼，富有韵味。如李白的《闻王 昌龄左迁龙标遥有此寄》中，“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”,通过简 洁的语言表达了诗人的情感。 思维能力：想象与联想：古代诗歌中的意象丰富，如《天净沙 ·秋思》中的 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”,通过想象与联想，学生能够构建出诗歌 中的画面，培养想象力。批判性思维：在鉴赏古代诗歌的过程中，学生需要 学会分析、评价诗歌的内容和形式，这有助于培养他们的批判性思维能力。 审美创造：通过学习古代诗歌，学生能够掌握更多的词汇和表达方式，提升 语言表达能力。 创作实践：在理解诗歌的基础上，学生可以尝试进行诗歌创作，将所学知识 与个人情感相结合，创作出具有个人特色的诗歌作品。
教学目标 1 ·准确、流利、有感情地朗读，结合朗读展开想象，感受诗歌。 2 ·感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。 3,初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。
教学重点 感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。
教学难点 学习欣赏古诗。
教学方法 教授、自主合作
教学准备 教师准备：课件 学生准备：预习
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、 元代分别是哪种文学体裁取得了最高成就 (学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲) 的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老 的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海， 今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。 看课件 激发学习兴趣
讲授新课 一、《观沧海》 导入在《三国演义》中，曹操被塑造成“奸 雄”形象，历史上的他真的是这样的吗 阅 读曹操的另一首代表诗作《蒿里行》结合课 文所学内容，说说你看到的曹操是怎样的。 蒿里行 曹操 关东有义士，兴兵讨群凶。 初期会盟津，乃心在咸阳。 军合力不齐，踌躇而雁行。 势利使人争，嗣还自相戕。 淮南弟称号，刻玺于北方。 铠甲生虮虱，万姓以死亡。 白骨露于野，千里无鸡鸣。 生民百遗—,念之断人肠。 (一)常识简介 1.作者简介。 读古诗，品 意境 讨论 自主合作探 究 整体感知 培养学生的素 养
曹操(155—220),字孟德，沛国谯县(今 安徽毫州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。 他先后削平吕布等割据势力。于建安五年 (200年)在官渡大败兵强地广的袁绍，此后 逐渐统一了北方。善诗歌，《步出夏门行》 《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政 治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民 的苦难生活也有所反映。 2.写作背景。 《观沧海》选自《曹操集》是《步出夏 门行》中的第一章。公元207年，八月，曹 操大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及袁绍 的残余势力，基本统一了北方；九月，他在 归途中经过碣石山，面对洪波涌起的大海， 触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。 3.文学常识 乐府诗乐府诗是指由朝廷乐府系统或相当 于乐府职能的音乐管理机关搜集、保存而流 传下来的汉代诗歌。 汉乐府掌管的诗歌按作用主要分为两部 分，一部分是供执政者祭祀祖先神明使用的 效庙歌词，其性质与《诗经》中的“颂”相 同；另一部分则是采集的民间流传的无主名 的俗乐，世称之为乐府民歌。 汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个 题目是后人加的。诗的最后两句“幸甚至哉， 歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟 诗的内容没有联系。
(二)朗读指导 1.学生自读，把握四言诗的诵读节奏。 2.教师范读，正音解词。(或播放录音) 3.学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。 4.学生借助注释，疏通诗歌内容。 东临/碣石，以观/沧海。 (我)向东登上碣石山，来观赏大海的奇景。 水何/澹澹，山岛/竦峙。 海水波涛激荡，海中山岛罗列，高耸挺立。 树木/丛生，百草/丰茂。 树木郁郁葱葱地生长，各种草长势也很旺盛。 秋风/萧瑟，洪波/涌起。秋风飒飒 吹来，树木簌簌作响，巨大的波涛不断涌起。 日月/之行，若出/其中； (大海，多么博大的胸怀啊)日月的升降起 落，好像出自大海的胸中。 星汉/灿烂，若出/其里。 银河里的灿烂群星，也像从大海的怀抱中涌 现出来的。 幸甚/至哉，歌以/咏志。 啊，庆幸得很，美好无比，让我们尽情 歌唱，畅抒心中的情怀。 (三)合作探究 1.东临碣石，以观沧海”,交代了什么内容 开篇点题，交代了观察的方位、地点以及对 象。“观”字统领全篇，是诗的线索，全诗 以“观”字展开，写登山所见所思。 2.全诗围绕哪个字展开来写 明确全诗以“观”字统领全篇，由“观”
字展开，写登山所见。 3.作者看到、听到和想到了哪些景物 它们分别有什么特点 PPT显示 4.“日月之行……若出其里”四句展描 绘出怎样的景象 为什么诗人会产生这样的 想象 明确：“描绘出大海吞吐日月、 包蕴 万千的壮丽景象。诗人当时正处在事业的最 高峰，如果再以优势兵力去消灭南方的割据 势力，他就可以一统天下了。大战之前，曹 操登上碣石山，抚今追昔，他的心情和沧海 的浪涛一样汹涌渣湃。所以才有这样的想象。 5.诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀 明确：“诗言志”,诗人写沧海，抒发统一中 国、建功立业的抱负。这种感情在诗中没有 直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。 二：学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 (一)常识简介 1.作者简介。 李白(701—762),字太白，号青莲居士， 唐代伟大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”。 2.写作背景。 诗人王昌龄于天宝年间被贬为龙标尉， 当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗， 寄托对朋友的牵挂。 3 . 绝 句 绝句，四句一首，短小精悍，是唐代流 行起来的一种诗歌体裁，以五言、七言为主， 简称五绝、七绝。也有六言绝句。《闻王昌龄
左迁龙标遥有此寄》属于七言绝句。 (二)朗读指导 1.学生自读，把握七言诗的诵读节奏。 2.教师范读，正音解词。(或播放录音) 3.学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。 4.理解大意。 (学生概述，老师补充指正)杨树花已落 尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被贬到龙 标去了，一路上要经过五条溪水。我把为你 而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着 你，一直走到那夜郎的西边。 (三)合作探究 1.首句写“杨花”“子规”的作用是什么 哪个词说明了王昌龄被贬之地的荒远 明确：首句写景兼点明时令——暮春， “杨花”给人以飘忽不定的感觉，而子规的 啼声近似“不如归去”,对它们的描写给全诗 莫定了伤感的感情基调。 “五溪”一词可见王昌龄被贬之地的荒 远，路途的艰辛，虽是简单的叙事，但王昌 龄跋涉之苦，以及李白的深切关怀之情已力 透纸背。这两句传达出诗人为友人的不幸而 感到悲伤的感情。 2.请从修辞角度对“我寄愁心与明月” 这句诗做简要赏析。 明确：运用拟人的修辞手法，将月亮人格化， 赋予月亮以人的特性，将“愁心”带给远方 的朋友，抒发了诗人对友人被贬远行的忧虑、 关心、同情和思念之情。
第2课时 一、导入新课 古时交通不发达，流落外乡或在外任职 的人久不得归，自然会产生故园之思，因此 乡愁成了诗歌中的一个重要主题。王湾的《次 北固山下》就是一首写乡愁的诗，且以“海 日生残夜，江春入旧年”这一联而闻名于天 下。下面让我们一起来学习这首诗。 二、教学新课 学习《次北固山下》 (一)常识简介 1.作者简介。 王湾，唐代诗人。生卒年、字号均不详。 洛阳(今属河南)人。 2.写作背景。 次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山 下。作者家住溶阳，旅于江南，在这座山下 停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下 了这首诗。 3.文学常识。 近体诗的一种体式，分五律和七律。它在音韵、 平仄、句式、对仗上都有一定的规格和要求。 律诗通常每首八句，超过八句的，则称排律 或长律。以八句完篇的律诗，每二句成一联， 计四联，习惯上称第一联为首联，第二联为 颔联，第三联为颈联，第四联为尾联 《次北固山下》是五言律诗。律诗共八 句，一二两句为首联，三四两句为额联，五 六两句为颈联，七八两句为尾联；每句有五
个字，叫五言。 (二)朗读指导 1.学生听读，把握五言律诗的诵读节奏。 2.教师正音解词，学生自读。(可以播 放课文朗读的视频或音频文件) 3.理解大意。 翻译：我要走的道路，正从青青的北固 山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前。 潮水上涨，与岸齐平，江面变得开阔，水上 的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。红日从东 海上诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗， 大江弥漫着温暖的气息，春天提早进入了旧 年。我多么思念故乡，书信早已写好，如何 寄回家园 掠过天空的北归鸿雁啊，拜托你 们，把信捎到溶阳那边。 (三)合作探究 1.诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外， 他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客 路”呢 明确：这是诗人的想象，表明船到镇江 后，还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途 奔波之意。 2.展开想象，用生动形象的语言描绘“潮平 两岸阔，风正一帆悬”所展现的画面。 明确：早春时节，潮水涌动，江水浩渺， 放眼望去，江面似乎与岸平了，两岸之间水 面宽阔，顺风行船，船帆因风而高高悬挂。明 确：“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水 浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上
人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子， 风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆 便端直高挂了。 4. “海日生残夜，江春入旧年”一联， 历来被人称道。请选一个角度，做简要分析。 自然理趣：时序交替(时间变化、季节交替、 新旧更迭)①通过描写景物，在残夜未退红日 已出、日年未尽新春已到的景象中表现了自 然理趣。②运用拟人修辞手法，“生”“入” 赋予“日”“春”以人的情态，生动形象地表 现了自然理趣 学习《天净沙 ·秋思》 (一)常识简介 1.作者简介。 马致远(约1251—1321以后),号东篱， 一说字千里，元代戏曲作家、散曲家。他与 关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。 2.文体简介。 从体裁来看，《天净沙 ·秋思》是一首散 曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌 唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的 思绪。 马致远的散曲，以小令《天净沙 ·秋思》 最为有名，被誉为“秋思之祖”。七百多年来， 人们说起“乡愁”,就会想到这篇作品。因为 它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂 泊他乡的游子的悲哀。 3.创作背景 马致远在年轻时热衷功名，有着远大的政治
抱负，但由于元统治者实行民族高压政策， 其政治抱负一直未能实现。 他半生都在漂 泊无依中度过，也因此郁郁寡欢，困窘潦倒。 在一次旅途中，时逢黄昏，灵感突袭，写下 了这首《天净沙 ·秋思》 (二)朗读指导 1.划分这首散曲的诵读节奏。 明确：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人 家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/ 在天涯。 2.教师范读，学生齐读，整体感知大意。 翻译：干枯的藤、衰老的树，树上栖息 着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水， 近处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的 秋风，走来一匹疲惫不堪的瘦马。夕阳已经 朝西方落下，思家怀乡的漂泊人还远在天涯。 (三)合作探究 1.本曲前三行列出了哪些景物 渲染了怎样 的氛围 明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、 人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、 悲凉、感伤之景。 前三句渲染了一种凄清 孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老 树、乌鸦，呈现出一派萧瑟凄凉的景象。昏 鸦归巢反衬出游子的漂泊无所归宿。小桥流 水旁的人家虽然简陋清贫，却有亲人团聚的 天伦之乐，透露出游子对宁静温馨的家园生 活的向往，也反衬出有家归不得的悲苦。
2. “夕阳西下，断肠人在天涯”在文中 有何作用 明确：末二句不仅写景而且写人 抒情。“夕阳西下”点明了特定时间，与首句 “昏”相呼应，倍添迟暮苍凉之气氛。“天涯” 与“夕阳”配合，正应了“日暮途穷”的成 语，加重了悲凄衰残的色彩，说尽了千古羁 旅人沉重的脚步与无限的悲愁。“断肠人在 天涯”直抒胸臆，为全篇主旨所在，表达了 天涯沦落之人想起家乡时肝肠寸断的凄苦之 情。 3.这首诗歌表达了作者怎样的思想感 情 明确：通过凄清、悲凉、感伤的秋景描 写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲 人的思念之情。
课堂小结 这四首古代诗歌都是中国文学史上的经典之作，对后世产生了深远的影响。 它们不仅丰富了中国古代诗歌的宝库，也为后人提供了宝贵的文化遗产和精 神财富。通过学习这些诗歌，我们可以更好地了解古代文人的思想情感、审 美追求和艺术风格，进而加深对中华文化的认识和理解。
板书设计 (
观海地点：碣石
) (
海水：水何澹澹
树木丛生
向
百草丰茂
海波：洪波涌起
日月若出其中
海的气概
星汉若出其里
博大胸襟
远大抱负
汽的宏伟
台实景)
(虚景)
观沧海
)
次北固山下(首联行舟泊：青山外
(颔联)望江面：两岸阔 (颈联)观日出：生残夜 (尾联)思家乡：望归雁江南春早 游子思乡 天净沙 秋思写景枯藤老树昏鸦 小桥流水人家 古道西风瘦马凄凉、冷清 抒情断肠人在天涯——游子之悲白描勾勒 景物烘托
课后作业 背诵和默写这四首诗歌。
课后反思 亮点：在开始时把这四首诗的阅读放在古诗的写作背景下去读，不为教诗而教；能够结 合曹操的背景加深学生对曹操在《观沧海》中表达的豪迈之情的理解，而不是简单地向 学生介绍强调；在学习《天净沙 ·秋思》时能够进行比较阅读。学生学习气氛比较浓 课堂思维活跃。
不足之处：课容量安排太大，课堂各环节之间时间安排不科学、不精确，导致授课时间 紧张。今后在教学中应该增加学生自由探讨的时间，突出学生的主体地位

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