资源简介

牛和鹅
【教学目标】
1.正确掌握“捶牛背、掐脖子”等生字新词的朗读。
2.了解批注的不同角度，尝试从提问、写法、启发、内容等角度展开批注。
3.借助批注感受文中“我”的心情，感受批注的作用。
【教学流程】
情境导入，揭示课题
情境导入。
你的童年发生过什么趣事？
正如冰心奶奶所说——（童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。）
童年趣事桩桩件件，值得我们回忆和记录。写得好的趣事可以展示在小繁星校刊“佳作有约”当中！你们想不想被展示出来？
想要写好趣事先要读懂作家们的童年趣事，学习方法。本单元我们要学习一种新的阅读方法——（学习用批注的方法去阅读）。首先去瞧瞧有趣的人鹅大战吧。18
2.引出课题，齐读。
梳理文本，感受批注
师：大家课前都预习过课文了吧。那这些词语你会读吗？
1.检查生字新词
课件出示： 拳头 捶牛背 扳牛角 吁哩哩哩
啪嗒啪嗒 嘎嘎 咬住衣襟
掐住 像摔一个酒瓶似的
这些词的读音难不倒你们，你们看看每组词分别在写谁呢？
2.梳理文本故事
学生发布活动一：自由朗读课文，思考他们之间发生了什么有意思的故事？用简洁的词语概括。
我 害怕 鹅
救 攻击 摔
金奎叔
（3）串联讲课文的主要内容。谁尝试借助图示来简单说说他们之间发生的故事？
师总结：同学们，像这样多角色的长课文，我们通过梳理课文的主要角色和他们之间的故事，就可以简洁、清楚地概括课文的主要内容。
3.关注批注
（1）与平时常见的课文不同，这篇课文旁有（批注）。在刚才的朗读中你觉得哪里最有意思，说说你的阅读感受。（你们表达的阅读感受的就是批注的一种。）
（2）回顾提问角度，思考批注角度。
默读本课批注，你发现可以从哪些角度进行批注？
内容（疑问、感受） 写法 启发
师：今天这节课我们一起来边阅读有趣的人鹅大战边学习批注吧。
尝试批注，品味心情
1.学习第4-7自然段
师：文中那些孩子对牛一点也不怕，而对鹅害怕极了。快速默读课文，看看哪些自然段写出了孩子们和鹅的故事？（4-7）谁来发布第二个学习活动？
学习活动二：
1.自主学习。
默读第4-7自然段，试着从多角度批注你的阅读感受。（至少2处）
2.合作学习。
小组组员依次交流想法，准备集体汇报。
（如果组员批注角度重合，集思广益一起从别的角度做批注）
（1）默读，自由批注。
（2）组内交流
（3）展台上交流。（孩子们怕鹅；鹅的嚣张、凶猛）
我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
师引导：还有谁抓住了这句话的其他细节来批注的？
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。
师：你们是关注了孩子们逃跑时的细节感受到了我们怕鹅。
在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了。”
我的哭叫惹怒公鹅——被鹅拖、啄——其余鹅助威，鹅非常嚣张，“我”非常害怕。
师总结：你们是关注了文中的我呼救的细节感受到了我们怕鹅。作了批注，让我们对课文的感受更深刻了。
2.朗读梳理，感受人物心情。
师：让我们来合作朗读，再来感受孩子们的心情。
我们欺负牛，可看到鹅就完全两样了，——
一天放学回家，我们看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游，我们——
一个顽皮的孩子引来了鹅的追赶，——
我被鹅咬住了了当胸的衣襟，在忙乱中——
也许是我的哭叫更惹怒了这只老公鹅——
总结梳理，存疑结课
师：同学们，本节课的批注阅读之旅暂时到这里了，你有什么收获？（文中的我们不怕牛却很害怕鹅；可以从提问、内容、写法、启发等角度去写批注；批注能帮助我们理解课文）
课文的故事没结束，我的困境因为金奎叔的到来彻底逆转，到底怎么回事？我们还可以从哪些角度去批注呢？下节课我们继续展开批注阅读之旅。
【板书设计】
18. 牛和鹅
内容（疑问、感受）
批注 写法
启发
反思：《牛和鹅》这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的家常谈话中又蕴含了一个耐人寻味的哲理的文章。
进入四年级，学生已具有了一定独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化的阅读。在以往的课堂教学中学生的自读，自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀，这节课给学生提供了一个进行阅读实践的更好历练机会。
根据本文故事情节性强，场面描写具体生动，道理蕴含耐人寻味的特点。教学设计时主要体现了“读、悟”结合的理念，层层推进学生与文本的对话。教学中设计了小组合作进行交流，在交流过程中，学生之间能够取长补短，弥补有些学生学习比较片面的缺陷。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识溶入到原有的认知结构中，从而促进学生语言的发展。
在小组合作中教师定位感觉不太明确，如何用简短有效的语言帮助学生提升语用能力是以后要注意的地方，如果再让我上一次，我会加长学生读课文的时间，关注课堂学习的梯度性，学习是有章法，有张弛，教师在课堂教学中能够做到张弛有度，收放自如，在层层递进的环节中引导学生去学习文本，感受批注对阅读的要义，关注起步阶段的教师引导。

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