资源简介

统编版高政选择性必修三11.2联想思维的含义与特征 教学设计
【教学目标】
1.描述与分类：发散思维和聚合思维的含义。 2.解释与论证：发散思维的特征。
3.预测与选择：思维发散的技法及聚合思维的方法和功能。 4.辨析与评价：区分聚合思维与发散思维。
【核心素养】
1.科学精神：正确认识发散思维的含义和特征，区分发散思维的技法。正确认 识聚合思维的含义、方法和功能。
2.公共参与：正确运用发散思维的技法，恰当进行思维发散：运用聚合思维的方法，正 确进行聚合思维。
【教学重点】发散思维的含义、技法、作用；聚合思维的含义、功能和方法 【教学难点】发散思维和聚合思维的关系。
【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合
【教学过程】
导入新课： 有人说：“如果我们只有一个主意，就没有比这个主意更危险的了。” 那么,更多的主意如何产生 思路如何打开呢 又如何聚焦到特定的问题上
学生讨论回答
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：发散思维聚合思维 新课讲授
议题一：什么是发散思维
探究活动一：阅读材料《清理电话线上的积雪》
寒冷地区的电话线很容易积雪结冰。冰雪太厚，电话线会被压断。派人清雪，工作量 大，效率低。如何解决这个难题 某电信公司召开专题会议商讨。有人在会议上开玩笑说： “干脆给飞机绑个扫帚，沿着电话线去扫雪，既快又方便。”受此启发，各种各样的意见 纷纷产生。有人说：“普通飞机肯定不行，应该用直升机。”有人说“普通扫帚肯定不行， 得用特制扫帚。”还有人说：“用特制扫帚也不行，应该用喷气吹落积雪。”这次会议共 产生36个设想。
探究问题：(1)如果你是与会者，你会提出什么设想 (2)上述会议的讨论方法对你有
什么启发
学生讨论回答
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 教师总结：寻求解决清理电话线上的积雪的答案
Q
(
5
)主控系统
(
3
)防积雪装置
2
第一电线
防积雪电线
一 、发散思维的方法 1.发散思维的必要性
为了揭示事物可能存在的其他性质和关系，寻求事物可能具有的其他功能和作用。
探究活动二：观看视频《一分钟了解发散思维》 探究问题：结合视频内容分析什么是发散思维 学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 教师总结：
2. 发散思维的含义
发散思维是根据已知的事物信息，从不同的角度、不同的方向思考，以寻求解决问题 的多样性答案的思维方式。
3.发散思维的技法
不同的人有不同的思维风格，也有不同的思维发散方法与诀窍。有人总结、发明了
一些强制思维发散的技法，如检核表法、信息交合法和头脑风暴法等。 探究活动三：阅读材料《运用检核表法进行发散思维》
1:尼龙丝最初只用于军事，后来人们又用尼龙丝制作了丝袜。 2:医生引入微爆破技术消除肾结石。
3:人们将平面镜改造成多种曲面镜，制成了哈哈镜。
4:人们在两块玻璃之间加入某些材料，制成了防震、防碎、防弹的新型玻璃。
(
他
借
扩
缩
小
代
替
调
整
颠
倒
组
合
)
5:人们在大型计算机、饼干、雨伞的基础上，又发明了微型计算机、压缩饼干、折
叠伞。
6:如今，电视机的数字信号早已取代了原来成像粗糙的模拟信号。
7:飞机诞生之初螺旋桨装在头部，后来装到了顶部，便成了直升机。 8:人们有时用化学能转化为电能，有时又用电能转化为化学能。
9:最初铅笔和橡皮是分离的，很不方便；后来人们发了带橡皮的铅笔。
探究问题：请结合上述示例，谈谈检核表法主要从哪几个方面进行思维发散 学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：
(1)检核表法：
主要是通过对所设想问题的几个方面进行详细检查，从看似“毫无问题”的事物中 找到思维创新的突破口，以求产生创新的思路。
这一技法主要从他用、借用、改变、扩大、缩小、代替、调整、颠倒、组合几个方 面进行思维发散。
相关链接：
现有事物有无其他用途，或者稍加改变后是否可作他用
如尼龙丝最初只用于军事，而尼龙袜就是将尼龙丝的用途进行了“迁
移 ” 。
能否引入其他领域成功的办法解决某个问题
如医生引入微爆破技术消除肾结石。
改变现有事物的形状、颜色、意义、式样等，会产生什么结果 如将 平面镜改为多种曲面镜，制成哈哈镜。
现有事物能否另外加些什么 伸——伸、扩—扩行吗
如在两块玻璃之间加扩大入某些材料，制成防震、防碎、防弹的新型玻 璃 。
现有事物能减少什么 变小、变轻、变短、浓缩将会如何
如微型计算机、压缩饼干、折叠伞等。
现有事物能否用其他材料、工艺、动力、结构、方法来代替
如电子表代替机械表。
调整顺序、速度、程序会怎么样
如飞机诞生之初螺旋桨装在头部，后来装到顶部，便成了直升机。
正反互换会怎么样 倒转事物的因果关系会如何
如化学能可以转化为电能，电能也可以转化成化学能。
把这—事物与其他事物组合起来怎么样 如带橡皮的铅笔、带微型电扇 的太阳帽、印有火车时刻表的一次性纸杯等
探究活动四：阅读材《小王创新的方法》
小王是一位设计师，为了提出一种新产品的构想，他做了如下的工作：
第一步：他先在一条横轴上列举出市场上已有的某些产品，如台灯、钢笔、书桌等。
第二步：他又在一条纵轴上列举出受人们欢迎的某些产品功能，如驱蚊、提神、散热 等。
第三步：他将纵轴在横轴上连一横移，纵轴和横轴的每一个交汇点，都給他帶来新的 灵感，据此他发明了驱蚊台灯、提神钢笔、清凉书桌等等。
探究问题：请结合小王创新的方法，谈谈你对信息交合法的理解。 学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：
(2)信息交合法：
是利用已有的或引进的事物信息，通过列举的方法，将不同信息有目的地进行组合， 以产生新的思路。
在常规情况下，很多想法会被人们认为“荒诞不经”而不予考虑。其中有的想法看 似荒诞，但实际上可能具有解决问题的价值。通过信息交合法，可以将事物可能具有的 组合“一网打尽”,供人们筛选。
探究活动五：阅读材料《居民用电听证会》
北京市政府就居民用电举办了听证会。在听证会上，有居民代表提出，在高峰期用 电和低谷期用电的价格不应该一样；也有人提出，家庭用电多和用电少，价格不应该一样； 还有人提出，家庭的每月用电量可以划分为三档，电价分档递增；还有人提出，分档应该 考虑到家庭人口因...后来， 北京市综合了各方意见，最终出台了阶梯电价办法。
探究问题：结合上述材料，谈谈你对头脑风暴法的认识。 学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 教师总结：集思广益的群体思维
(3)头脑风暴法
是一种集思广益的群体思维发散技法。它以会议的形式开展，要求有人主持会议， 会议有讨论的主题。在会议进入自由畅想阶段，不宜过早地评判他人的设想，以利于其 他设想能够顺利地产生。这种会议的原则是“延迟评判”“以量求质”。
所谓“延迟评判”,是在经过相当长的一段时间的思考后仍然找不到问题之解时，不
要马上下结论说“此问题无解”,而应该耐心等待灵感的到来。
头脑风暴法以会议形式进行讨论、座谈，打破常规，积极思考，畅所欲言，充分发 表看法。
议题二：什么是聚合思维
探究活动六：阅读材料《聚合思维的典型例子》
1970年，美国一位农场主为节约开支，购进了一批发霉花生磨成饲料来喂养农场的 10万只小鸡和小鸭，没想到这批小鸡和小鸭大都死了，事后查出这批小鸡和小鸭是因误 食了发霉花生做成的饲料中毒而死的。这期间，在英国某研究单位和一些农民用发霉花 生长期喂养鸡和猪等家畜，也导致了大量畜禽死亡。第二年，新西兰又有人用发霉花生 喂养大白鼠、鱼、雪貂等动物，结果被喂养的动物也纷纷中毒而死。研究人员从搜集到 的资料中得出一个结论：在不同地区，对不同种类的动物喂养发霉花生都发生了中毒死 亡事故，从而认定发霉花生有毒。
后来经过权威部门化验发现：发霉花生内含有黄曲霉素，而黄曲霉素是致癌物质， 这就是聚合思维法的运用。此外，如果你有兴趣再进一步思考的话，你会想下去，如果 黄曲霉素是致癌物质，那么所有含有黄曲霉素的食物就都是致癌物。聚合思维法是人们 在解决问题过程中经常用的思维方法。聚合思维法是人们应该掌握的有效方法。
探究问题：除发霉花生含有黄曲霉素外，还有哪些食物含有黄曲霉素呢 用什么思维 方法来解决这一问题的有效方法 。
学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 教师总结：聚合思维法是人们应该掌握的有效方法
二、聚合思维的方法与功能
1.聚合思维的必要性
为了揭示不同事物之间的联系，把握事物的整体发展。
探究活动七：观看视频《一分钟了解聚合思维》 探究问题：结合视频内容分析什么是聚合思维 学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 教师总结：
2.聚合思维的含义
聚合思维是利用已有的知识和经验，把众多信息逐步引导到条理化的逻辑思路中， 以便得出合乎逻辑的解决问题的方案。
探究活动八：阅读材料《寻找大庆油田的地理位置》
大庆油田是我国20世纪60年代勘探、开发的油田。当时，由于政府对外保密，绝 大多数中国人不知道大庆油田的位置，而日本人却通过分析一些信息对大庆油田了如指 掌。日本人首先从《中国画报》刊登的铁人王进喜的大幅照片上判断出大庆油田在东北 三省偏北处，因为照片上的王进喜身穿大棉袄，背景是遍地积雪。接着，他们由另一幅 肩扛人推的照片推断出油田离铁路沿线不远。之后，他们在《人民中国》看到这样一段 话：王进喜一到马家窖看到大片荒野时说，好大的油海!把石油工业落后的帽子丢到太平 洋去。据此，日本人判断，大庆油田的中心就在马家窖。
探究问题：结合上述材料分析日本人目标是什么 怎样找到大庆油田的地理位置 的
学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：日本人有一个明确的目标——寻找大庆油田的地理位置，他们在在寻找 油田的过程中，运用了比较、分析、抽象、归纳、演绎、综合等多种逻辑思维方法。
3.聚合思维的功能与方法
(1)功能：聚合思维有一个明确的目标，一切思维活动都围绕这个轴心来进行。
(2)方法：在思维聚合的过程中，需要多次运用比较、分析、抽象、归纳、演绎、 综合等逻辑思维方法。这些逻辑思维方法的一项重要功能是在众多零散的知识之间建立 起内在联系，从而把看似互不相关的知识贯穿起来，聚焦所要解决的问题。
小试牛刀：谁偷吃了盐
《爱丽丝漫游迷惑图》一书中有一个智力题：餐桌上的一碟盐被偷吃了，小偷可能 是毛毛虫、蜥蜴和猫三者之一。它们带去受审，供词有：毛毛虫说，蜥蜴偷吃了盐；蜥蜴 说，是这样；猫说，我根本不吃盐。已知三者中至少有一个讲了假话，也至少有一个说了 真话，那么是谁偷吃了盐
答案：毛毛虫
分析时，根据问题中心，步步假设，排除假设的判断。最终找出唯一正确的答案， 这种思维方式就是聚合思维。
探究活动八：出示两图
探究问题：上面两图分别为什么思维方式 这两种思维方式在思维方向上有何区别
学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 教师总结：发散思维像太阳，聚合思维像凸透镜
4. 发散思维与聚合思维
(1)思维方向不同，聚合思维与发散思维正好相反。发散思维是从一个出发点向四面 八方想，向新奇、独特之处想，是扩散、辐射。聚合思维是从四面八方向一个目标点想， 向联系、共同之处想，是收敛、集中。聚合思维如同凸透镜把太阳光聚合在一起，让人 们的注意力直接对准所思考的目标。它把有关信息集中起来，从中寻找联系，以寻求解 决问题的最优方案。
(2)客观基础：事物既相互区别又相互联系，这是发散思维与聚合思维的客观基础。
(3)发散思维与聚合思维，是认识对象个性与共性的关系在思维活动中的体现。解决 复杂问题，往往需要人们的思维结合实际情况，反复地“发散一聚合一发散一聚合”。
(4)发散思维与聚合思维是创新思维的两翼，只有在两翼相互作用所形成的“合力” 下，事情才能办好，科学才能进步，真理才能发展。
本课小结：
(
发散思维的含义
发散思维的技法
发散思维的作用
影
晌发散思维的效
果和因素
聚合
思
维的必要条件
聚合思维的含义
发散思维和聚合思维的关系
聚合思维的功能和方法
发散思维的
方法
发
散
思维与
聚
合思维的方法
聚合思维的
方法与功能
)

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