资源简介

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第四单元探究计划表
设计者：
单元主题 拼音单元 学科 语文 任务群类型 语言文字积累与运用
所在年级 一年级 单元时长 8课时
单元概览
课标分析
一、课程目标解读（核心素养要求+学段目标要求） 依据《义务教育课程标准》，语文课程要培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用环境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。本单元作为拼音单元，从课程目标看，是学生在真实的拼音运用情境中表现出来的核心素养的综合体现。学段目标要求如下： （一）识字与写字 1.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；熟记《汉语拼音字母表》。 2.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 3.能借助汉语拼音认读汉字。 （二）阅读与鉴赏 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.在阅读中积累词语,借助读物中的图画阅读。 3.乐于诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 （三）表达与交流 1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心。 2.能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容。与他人交流，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 （四）梳理与探究 1.观察大自然，热心参加校园、社区活动，积累活动体验。结合语文学习，用口头或图文等方式表达自己在的见闻和想法。 2.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题。 二、对标课程内容 （一）内容要求（隶属哪个任务群、具体内容要求） 从课程内容来看，本单元隶属于语言文字积累与梳理任务群，重在引导学生借助汉语拼音认读汉字，在日常交际情境中学习汉语拼音和普通话，积累语言材料和语言经验，奠定语文基础。 教学提示（情境创设、学习评价） 教学时要根据学生年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际，结合单元学习内容，选择适宜的学习主题，创设真实的学习情境，激发学生拼音学习与识字的兴趣，在识字、写字、语言积累中感受中华文化的魅力，激发热爱中华文化的情感。鉴于学生在拼音学习上的难点，我们采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，在拼音学习过程中将识字、写字、表达融为一体，重视学生读写姿势，养成良好的读写习惯。 在学习评价方面，要避免脱离实际运用的机械训练，在教学中根据语言文字的实际需要，在具体语言环境中考察学生拼音拼读、字形认读的能力，关注学生主动识字的兴趣。 三、对标学业质量标准 借助汉语拼音认读汉字；留心公共场所等真实社会场景中的文字，尝试认识标牌、图示中的常用汉字；喜欢识字，在日常生活中学习汉字、词语。 与人讨论交流，主题倾听，主动用礼貌用语回应，乐于表达自己的想法；遵守规则，主动合作，积极参与讨论，把自己的想法说清楚；看图说话，能描述一幅图画的主要内容。 愿意为他人朗读自己喜欢的语段，朗读时能用普通话，注意发音；注意语气、语调和节奏；愿意用文字和图画记录见闻、想法。 四、对标解读（学生学什么、学生学到什么程度、学生怎么学） 学什么怎么学学到什么程度识字与写字1.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；熟记《汉语拼音字母表》 2.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 3.能借助汉语拼音认读汉字。1.根据学生的年龄特点和认知规律，结合学生的生活经验，选择适宜的学习主题，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境。 2.引导学生在识字、语言积累中感受中华文化的魅力，激发热爱中华文化的情感。 3.应重视学生的写字姿势，引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。 4.在教学中应根据语言文字运用的实际需要，从遇到的具体语言实例出发进行指导。1.能借助汉语拼音认读汉字。 2.遇到不认识的字，主动向他人请教。 阅读与鉴赏1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 2.在阅读中积累词语,借助读物中的图画阅读。 3.乐于诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。1.诵读材料要选择脍炙人口的千古名篇和名言名句，既要有文化内涵，又要短小精悍，朗朗上口。 2.提倡日积月累，不要贪多求快；提倡熟读成诵，不要死记硬背。 1.朗读时能使用普通话，注意发音。 2.注意用语气、语调和节奏表现对文本的理解和感受。 3.喜欢阅读图画书、儿歌、童话、寓言等，在阅读过程中能根据提示提取文本的显性信息。 4.喜欢积累优美的词句，并尝试在口头表达中运用。 5.喜欢读古诗，能熟读成诵；表达与交流1.说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心。 2.能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容。与他人交流，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。1.结合日常生活的真实情境，引导学生学习日常生活语言，学会文明交往，学习表达生活。 2.学习活动可以釆用朗读、游戏、表演、讲故事、情景对话等学生喜闻乐见的形式。 1.与人讨论交流，注意倾听，主动用礼貌用语回应。 2.乐于表达自己的想法，遵守规则，主动合作，积极参与讨论，把自己的想法说清楚。 3.愿意向他人讲述读过的故事，乐于向他人展示自己的作品。梳理与探究1.观察大自然，热心参加校园、社区活动，积累活动体验。结合语文学习，用口头或图文等方式表达自己在的见闻和想法。 2.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题。1.引导学生借助信息技术等多种方式汇总、梳理自己积累的语言材料，建立自己的创意语言资料库，并能学以致用。 1.愿意整理自己的学习成果，并向他人展示。
教材分析
一、单元整体分析 本单元是第三个拼音单元，将继续借助情境图学习复韵母，主要从拼读和书写两个方面做出要求。在拼读方面：要求掌握两拼音节和三拼音节的拼读方法，正确拼读声母和复韵母组成的音节；在书写方面：正确书写复韵母及其组成的音节，控制好音节中字母之间以及音节之间的距离，保持正确的书写姿势和持笔方法，养成良好的书写习惯。 本单元共编排了五课，分别是《ai ei ui》《ao ou iu》《ie üe er》《an en in un ün》《ang eng ing ong》，旨在帮助学生正确认读ai、ei等8个复韵母，1个特殊韵母er，an、en等5个前鼻韵母，ang、eng等4个后鼻韵母，ye、yue等6个整体认读音节；掌握两拼音节和三拼音节的拼读方法，正确拼读声母和复韵母组成的音节。本单元将继续借助情境图学习复韵母，充分利用学生的口语基础和生活经验达到锻炼学生的观察能力和口语表达能力的目的。拼音的学习只有与生活情境紧密结合，才能真正发挥拼音的实用价值。本单元的教学需要充分利用学生已经掌握的声母和单韵母知识，利用学生已经掌握的汉字，帮助学生认读复韵母、整体认读音节，读准音节，做到“以旧带新”强化学生的学习能力。 在《语文园地四》中，主要分为“识字加油站”“用拼音”“字词句运用”“日积月累”“和大人一起读”五个板块。“识字加油站”主要是认读积累表示时间的词语，“用拼音”主要是通过对比辨析的练习，区分形近复韵母，读准音近的音节。借助拼读的方法读准音节词，读记字母表。在“字词句运用”板块主要锻炼学生借助拼音读词，并由词语组成句子，培养学生“字-词-句子”的语言能力。“日积月累”为古诗诵读与积累。“和大人一起读”主要是借助拼音和大人一起读《小鸟念书》，感受阅读的快乐。 在之前的学习中，学生已经正确认读单韵母、声母和整体认读音节，基本掌握两拼音节和三拼音节的方法，正确拼读声母和单韵母组成的音节。本单元作为承接单元，继续强化两拼和三拼音节的练习，尤其是声母和复韵母拼读的方面。在拼读时，不管是两拼还是三拼音节都要在不断的练习中得以强化，做到能够熟练地直呼。在书写时，除了要求学生保持拼音书写整洁、美观以外，还需要特别注意音节词的书写，保持好音节词之间的距离，做到宽窄有度。 二、语文要素分析： 通过本单元的学习，学生要达成的语文要素是：借助情境图和已经认识的汉字认读复韵母、特殊韵母、鼻韵母、整体认读音节，准确拼读音节。其中该语文要素包含的知识有韵母的认读、声调的标注、音节拼读及音节书写，学生要达到的程度是能够正确认读、准确拼读，规范书写，借助拼音识字。 （一）横向勾连 本单元是在学习前两个拼音单元的基础上，紧紧围绕学生真实的校园生活、家庭生活展开。横向分析，我们发现本单元以5课拼音承载拼音的认读、拼读及书写，语文园地四是对整个拼音学习内容的总结和梳理，通过5个模块的编排充分调动学生联系生活实际，紧密结合生活中熟悉的事物，体现拼音作为重要识字工具，在实际生活中的实用价值。 单元知识框架图如下： （二）纵向承接：（语文要素在不同年级、不同单元间的纵向递进分析） 本单元是在前面拼音学习基础上，运用学过的拼读方法进行复韵母、鼻韵母的音节拼读，为学生“借助拼音识字”打下基础，训练呈现螺旋式上升的过程。如表1 单元语文要素一上第二单元单韵母、声母，拼读练习。一上第三单元声母、整体认读音节，拼读练习。一上第四单元复韵母、鼻韵母、整体认读音节，拼读练习。
学情分析
根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，一年级的儿童在倾听，表达，阅读，书写方面已经具备一定的能力。结合本单元的学习内容，我们从认读、拼读、书写、识字四个方面预设学生学习起点。学生已经能够正确认读单韵母和声母，会拼读、书写含有单韵母的音节，认识所学汉字、词语和儿歌。 通过已进行的两个单元的拼音学习以及以往教学经验，我们收集到以下数据： 学生在整体认读音节的认读、音节的规范拼读以及借助拼音识字的意识等方面存在障碍。于是，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，坚持“拼音、识字、阅读”三线并进作为教学的主要突破措施。
第一阶段：目标——学生将获得什么样的学习结果？
素养目标
掌握两拼音节和三拼音节的拼读方法，正确拼读声母和复韵母、鼻韵母组成的音节，借助拼音认识生字。
单元大概念
汉语拼音是帮助人们识字、阅读和学习普通话的工具。
具体单元目标
K （学生将知道……) 1.知道汉语拼音中8个复韵母、1个特殊韵母、9个鼻韵母、6个整体认读音节的字形与发音。 2.知道韵母的标调规则。
U （学生将理解……） 1.汉语拼音是识字、阅读和学习普通话的工具。 2.借助拼音、结合生活经验、借助图片或联系实物等可以帮助认识生字。
D （学生能够做到……） 1.能正确认读ɑi、ei 等9 个复韵母，ɑn、en 等5 个前鼻韵母，ɑnɡ、enɡ 等4 个后鼻韵母，ye、yue 等6 个整体认读音节。认识“ 白、菜 ”等 22 个生字，激发主动识字的愿望。 2.借助游戏支架，掌握两拼音节和三拼音节的拼读方法，能正确拼读声母和复韵母组成的音节。能正确拼读情境图中的“luó bo 、bái cài ”等21 个音节词，感受拼音学习的乐趣。 3.在四线格中正确书写5 个音节词，正确书写“去、年”2个字，养成良好的书写习惯。 4.运用多种形式朗读儿歌，感受儿歌的韵律美、情景美，提高审美能力。 5.能用完整的一句话描述图片或某个情景，并运用读、写、画、说等多种形式展示自己的实践成果，提高表达的信心。
核心问题（单元） 问题链（具体任务）
1.如何正确认读复韵母、鼻韵母和整体认读音节，掌握拼读方法？ 2.如何借助拼音识字、阅读？ 1.复韵母是由哪些单韵母组成的？复韵母如何发音？ 2.鼻韵母有什么字形特点？鼻韵母如何发音？ 3.如何运用已有的方法拼读带有复韵母、鼻韵母的音节？ 4.在阅读中，遇到不认识的生字怎么办？
拓展资源与学习工具
拓展资源： 1.语文主题丛书相关儿歌《肥皂泡》等 2.潍坊教育云平台中微课资源《ai ei ui》等 3.网络视频资源《两只羊》等 学习工具： 游戏工具：拼音转盘、汉字打地鼠、抓娃娃、卡片碰碰乐等 思维工具：思维图、Y图等
第二阶段：评价——如何收集证据以确定学生达到既定学习结果的程度？
表现性任务
单元表现性任务（GRASPS）（选择需要的设计提示语，有的要素可以放在一起描述） 根据语文园地中的“秋游”这一话题，联系学生生活，基于学习目标，创设了集过程性和终结性于一体的单元大任务——“叫上伙伴去秋游”：秋天到了，让我们叫上小伙伴一起去秋游，你可以借助“拼音”工具收拾秋游小背包，设计游戏单，一边认识事物，一边欣赏美景，你可以用多种形式呈现你的见闻、记录你的收获，表达快乐，形成你的专属“秋游乐享卡”，快快行动起来吧！ 设计提示要素你的任务是学习复韵母、鼻韵母，并借助“拼音”工具认识事物、欣赏美景、表达快乐，在“秋游乐享卡”中呈现你的见闻、分享你的收获。目标G 角色R本班全体学生对象A和小伙伴去秋游情境S秋游乐享卡产品、表现和目的P①主动寻找伙伴，能用音节写下伙伴名字，并准确圈出名字中的声母和韵母。②正确认读关于时间和有关“车”的词语，并发现其中的规律。③会整理和拼读所带物品名称，并能拓展说出更多的秋游所需物品。④会玩“丢手绢”等小游戏，并区分拼读游戏名称的音节，正确诵读古诗和美文。⑤能把自己秋游的成果用自己喜欢的方式呈现展示。成功标准与指标S
任务评价(评价量表）
其他评估与自我评估
其它证据： 一、单元作业设计 （一）玩转“姓名贴” 同学们，这段时间我们掌握了用拼音拼读的本领，现在让我们大显身手——玩转“姓名贴”！给家里的物品标注拼音，贴上“姓名贴”，并及时发到班级群里进行展示。 （二）和大人一起读 亲爱的小朋友们，汉语拼音之父周有光先生向我们推荐了绘本《魔法拼音国》，里面有许多有趣的故事，请你邀请你的家人一起走近拼音国去瞧一瞧，遇到不会的字可以借助拼音或询问大人，开启你的阅读之旅吧！ 二、其它（如小测验、开放式主观题、观察、家庭作业和日记等） 学生的自我评价和反馈： 我通过一个单元的学习收获了____________，我在_______方面还需要继续努力。
第三阶：实施——（哪些学习体验和教学能够使学生达到预期的结果？）
单元任务框架图：
第四阶段：反思——哪些问题或事件值得我们记录并改进？
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