资源简介

义务教育教科书四年级下册（三年级起点）
Module 4 Activities
模块整体教学设计综述
一、教学内容内容分析
（一）主题分析
本案例模块主题为 Activities，出自教育教学出版社小学英语四年级下册 Module 4 Activities，属于人与自我、人与社会的范畴，涉及“讨论、介绍身边的
事情与环境，课余生活与个人感受”等。模块共包含 5 个语篇,包括两组对话（Let’s talk）、两个多语篇文本（Fun with language）、一个配图故事（Story time）。
（二）模块语篇分析
语篇一是小学生日常生活对话。Jiaming 和 Janet 空闲在家，都觉得烦闷，分享了各自在空闲时间的活动后，决定一起看卡通。
语篇二是非连续性文本。通过听力排序、看图说话及看图写话等练习拓展和延伸了空闲时间的活动主题。
语篇三还是日常生活对话。Ben 和爸爸在房间里一起翻看相片，谈论照片里的人物正在做的活动。
语篇四也是非连续性文本。通过听力连线、看图描述活动场景和调查班内同学喜欢做的活动等任务，强化了现在进行时的应用。
语篇五是发生在周末的小故事。讲述了 Jiaming 和 Ben 正在感受周末人们多彩的活动，发现 Aki 在游泳时发生了意外，最后获得营救的过程。该故事具有情节性，学生在阅读、理解故事的过程中体会到空闲时间丰富的活动，同时进行了安全教育。
二、模块育人蓝图
教材内容贴近生活实际，从不同视角谈论空闲时间的活动，容易帮助学生联 系知识与生活经验。模块内各语篇与模块主题之间，各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“正确表达在空闲时间的各种活动,感悟空闲时间的活动的意义”、 “在空闲时间开展多样的活动，享受丰富的课余生活”、“主动构建多维课余生活，全面发展个人素质”。各单元围绕主题主题和子主题展开，课时之间既相对独立，又紧密关联。
三、模块教学目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： ⒈运用所学语言记录和介绍自己和他人在空闲时间的活动和生活。 ⒈对话 “What do you do when you have free time ”
⒉听力、对话、短文 “Fun with language”
⒉体会不同年级学生和人物在闲暇时间的工作并表达感受，向他人介绍自己活动。 ⒊对话、短文 “What are you doing ”
⒋听力、对话、短文 “Fun with language”
⒊运用所学的语言与同伴交流、分享空闲时间的活动，引发多维课余生活的构建。 ⒌故事 “Aki the alien”
四、教学理念与策略
本模块的整体教学设计以落实立德树人为根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点，围绕核心素养确定模块目标，选择模块语篇内容，创新教学方式，改进教学评价。
《课程标准》指出要践行学思结合，用创为本的英语学习活动关，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。本模块教学围绕真实情境和真实问题，激活学生已知，参与指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动。
项目式学习是一种综合性的教育实践活动课程，是对跨学科课程内容的整合性活动课程，同时又是以完成核心学科特定项目任务为目标的自主性、探究性的学习活动。它在项目任务驱动下，师生共同参与探索，促成问题的解决，展示成果的过程。同时利用信息技术和网络学习空间，可助力教学目标和学科核心素养的落实。
五、单元课时安排
由于教材关于学生课余生活的文本学习材料相对有限，为了让学生更好地探究主题的意义，本模块设计了“How do pupils spend their free time ”的跨学科项
目学习。将发挥网络学习空间的优势，在学习空间对课余活动展开适当的拓展，并利用空间的各种工具对课余活动进行调查、采访和分享，增强学生对课余生活的构建。
该项目划分 8 个课时，包括开题、探究、结题三个阶段，各课时围绕模块主题和子主题展开，课时之间既相对独立又紧密联系，语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，学生的语言经验不断丰富，理解性技能和表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识，最终实现核心素养的发展。
本案例是整个项目探究阶段的第二课时（见图 1）。
（图 1 整个项目流程）
How to do a survey about pupils’ free time
一、教材分析：
What: 本课时语篇为小学生简单的采访对话，内容围绕课余生活的活动展开，采访不同年级学生、采用不同的采访方式内容，内容就有所不同。
语篇一是对话语篇。Amy 以微信作媒介采访一年级学生 Kate，深入了解 Kate的课余生活中“吃野餐”这项活动的各方面信息。从而得知 Amy 的调查问卷中制定的问题，学习低年级调查问卷的制作。
语篇二是以视频形式呈现的对话语篇。Sally 以面对面的形式采访三年级学生 Eric，深入了解了 Eric 的课余生活中“打乒乓球”这项活动的各方面信息，并记录在 Sally 的调查问卷里，学习中年级的调查问卷的制作。
Why:通过本节课的探究学习，引导学生从不同人的课余活动引发思考，树
立构建多维课余生活、全面发展自我的决心。
How:本课时对课外活动的采访围绕了多个问题展开，涉及活动类词汇、时间和地点等的表达，如 have a picnic，on Sunday morning, in the park 等；调查和介绍课余活动时使用的问、答语言，如”What do you do when you have free time ”, “When do you... ”, “I usually...”, “I.. on...”学生已经储备了大部分的问句句式、时间的表达、以及常见的场所名词；在 Unit5，Unit 6 的学习中，学习了对活动发生的频率的问答，因此易于引导学生归纳知识结构，聚焦话题意义与形式，内化语言并运用，升华主题意义。
二、教学对象分析：
小学生本来就比较活泼好动，活动话题的学习能够增强课堂学习氛围，培养学生积极向上、热爱生活、热爱运动的核心素养与品质。四年级的学生已经能开展简单的问答，并能在生活中对相关的话题展开简单的交流，口头表达中做到语音语调基本准确。还具备初步的英语阅读能力和交际技巧，能在教师的帮助和图片的提示下读懂简单的小故事或小短文。在低年级的口语学习中，学生掌握了部分与活动有关的单词和句子，因此，大部分学生都能够较好地理解和掌握本课时的学习内容，也能够以旧带新，顺利创建新知与旧知的关联，完成相应的学习任务。且在本学期 Module 3 Days of the week Unit 6 What do you usually do on Sunday 中已经学习如何通过对话了解他人、介绍自己周末的活动，为本单元更丰富、更有层次的语句结构学习做了充分的铺垫与准备。
本话题贴近学生生活，与其生活经验产生直接的联系，学生对课后活动有一定的了解，但学生仍需要通过探究协作学习，深入理解课余生活(free time)的内涵、从不同维度介绍他人的课余生活、引导学生领悟主动开展丰富多彩的课余生活对构建健康美好生活的意义，不断推进课余生活的多维构建，增强学生自我认同感，不断强化自身综合素养。
我校该年级学生从三年级起，每人配备平板电脑，智慧课堂学习模式已经成
为常态化，他们能熟练运用相关的信息技术完成项目任务，具备一定的信息素养。
三、单课时目标
通过本课时学习，学生能够：
⑴在看、听、说的活动中，获取、梳理不同方式的调查采访中学生课余活动的各类信息；（学习理解）
⑵在 How to do a survey about pupils’ free time 的问题驱动下，借助思维导图和调查问卷范例，不断丰富问题框架，制作问卷调查；（应用实践）
⑶通过网络学习空间的笔记工具的“识别”和“打点”功能对同伴进行采访，了解学生“双减”政策下开展课余生活的情况；（应用实践）
⑷简要地对采访的录音或视频内容进行评价；（迁移创新）
⑸课后采访不同年级的学生，调动构建有意义课余生活的积极性。（迁移创新）
【核心短语】
do a survey; free time; make a questionnaire; 活动类短语等；
【核心句型】
What do you do when you have free time When do you do it
How often do you do it Where do you do it
How do you feel 等
四、整合的语篇或资源
Passage 1:
A:Amy B:Kate
Ann: Hi, Kate. What do you usually do when you have free time Kate：Well, I usually have a picnic.
Ann: That’s good. Who do you usually have a picnic with Kate:With my mum and dad. I love having a picnic with them. Ann: And where do you usually have a picnic
Kate: Usually in the park, sometimes by the sea. Ann: When do you have a picnic
Kate: We have a picnic on Sunday morning.
Passage 2：
A:Sally B:Eric
A:Hello, may I ask you some questions B:OK.
A:Thank you. What’s your name B:My name is Eric.
A:What grade are you in B:I’m in Grade Three.
A:I see. What do you do when you have free time B:I play table tennis.
A:Me too. Do you like it B:Yes, it’s so much fun.
A: So, when do you play it
B: Well. On Saturday afternoon. A:Where do you play it
B:In the gym.
A: Then, who do you play with
B:Hmmm. I often play with my friends, sometimes I play with my dad. A:Good! Are you good at it
B:Yes. I can win my dad.
A:Great! Thank you very much. Goodbye! B:Bye.
五、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
⒈复习活动类短语 和表达情感的单词； ⒈游戏：根据动画指令做出相应的动作； ⒈教师观察学生能否正确做出 相应的动作，给予鼓励和表扬；
⒉回顾项目进程； ⒉了解已完成的学习内容和项目进程。 ⒉根据调查问卷的反馈数据确定项目已完成内容。
【设计意图】自制的动画画面感和节奏感都强，学生参与度高，既活跃了课堂气氛，又激活了学生已有的知识储备。空间对作业真实数据的反馈，既激发学生的学习兴趣，又便于学生了解整个项目的情况。
⒊完善思维导图，归纳可 ⒈教师观察学生能否借助思维
以从哪些方面了解一项 导图发散思维，根据学生的表现
课余活动； 给予必要的提示和指导；
⒊归纳了解课余活
动的问题框架； ⒋理解本课的探究任务， ⒉教师根据学生拼读单词、理解
学习新词 survey； 词汇的情况，即时提供帮助；
⒋了解本节课的探 ⒌了解做调查的第一个 ⒊教师观察学生完成阅读任务
究任务; ⒌学习如何制作调 步骤:Make a questionnaire，学习新词 questionnaire； 的情况，根据学生表现给予指导和反馈；
查采访表； ⒋教师观察学生在小组内参与
⒍头脑风暴，思考并分享 讨论的情况，给予鼓励或帮助；
⒍归纳如何使对话 生活中可用以调查采访
更加自然真实。 的工具；
⒎阅读 Amy 利用微信工具进行采访的语篇，根据语篇内容选择问句补全语篇，学习第一份调查采访表； ⒏学习第二份调查采访表，个人在学习空间再次观看面对面调查采访的视频，根据视频内容在 worksheet 上写出问题的答句，学习即时记录的策略； ⒐ 小组讨论，比较不同的调查采访表的异同，分析如何制作高年级的调查采访表； ⒑思考并分享话轮过程中可使用的连接词和语气词，完善思维导图。
【设计意图】思维导图能有效地激发学生的联想，迅速将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统。网络学习空间推送视频资源，提高了学生自主学习的能力，学生根据自己的学习情况，选择暂停或回放，并完成相应的任务。
⒎实践体验一次真实的调查采访。 ⒒明确本环节的采访任务； ⒓梳理进行调查采访的步骤； ⒔利用空间的笔记打点 功能，开展同伴间的调查采访，上传并分享作品； ⒕师生共同评价。 ⒈教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况，根据学生的表现给予指导和鼓励； ⒉教师根据学生作品完成的情况，根据评价量表给予反馈。
【设计意图】通过学习空间里笔记工具的“识别”和“打点”功能，即时转换采访信息，形成对话文本，帮助学生突破学习的重难点。空间的评价功能，向学生提供了评价量表和指标，引导学生进行多元评价，实现教-学-评一体化，协同育人。
⒏了解共同编辑文 ⒖观看录屏文件，了解多 人在线共同编辑软件的 ⒈教师观察学生能否借助视频 对多人在线共同编辑有所了解，
档的主要功能； ⒐ 感知第三课时的探究任务。 功能； ⒗感知下节课的探究内容。 给予帮助和鼓励；
【设计意图】教师通过录屏，可将信息录入多人在线共同编辑软件的过程清晰明了并且生动地展示给学生，易于学生了解和运用。
六、板书设计
七、作业设计
完成空间上 Task1 的评价任务。
确定本组的调查形式和调查内容。
开展调查，尝试用在线多人共同编辑文档记录调查结果。

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