资源简介

——《田忌赛马》教学设计
学校名称 执教教师
教学内容 单元 统编版小学语文五年级下册第六单元 课型 新授课
课时 《田忌赛马》
所属学科 语文 教学对象 五年级
一、总体设计
本节课所要达成的单元子任务是“观其行—探寻‘智’胜之道”， 属于单元“‘智慧小达人’思维成长营”的单元任务“学—思维方法”的一部分。本单元以“智慧小达人”思维成长营为主题，统整重构《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，展现思辨与智慧。单元语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。结合对单元语文要素和教材内容分析，本单元比较符合“思辨性阅读与表达”学习任务群的建构范畴。根据该学习任务群的特征和教学内容以及对课程目标、学段目标的整体把握，制定本单元的学习目标，并立足学习目标，以‘智慧小达人’思维成长营”这一学习主题为引领建构单元学习任务群。
二、学情分析
起点能力 已知 未知 能知 1. 概括主要内容是中年 1.语言是思维的载体，“了解 1. 学生能够在指导下借段就开始训练的重点，学 人物的思维过程”通过语言的 助合适的思维工具，学习生对故事有一定的概括 表述进行整理、评价、修正， 故事人物比较、分析、推能力。 是学习的重要提升点。学生需 断等思维方法，并在课堂 2.学生对于“了解人物的 要借助老师提供的思维工具， 指导下发展批判性思维。思维过程”能较为准确地 还原人物的思维过程，学习比 2. 学生能够在课堂学习提出文本的相关信息。 较、分析、推断等的思维方法。 中树立解决问题的正确 3. 学生对本单元选编的 2.学生对于问题解决的主动性 观念，能尝试运用正确的历史故事较为熟悉，也比 不强，单元学习需要指导学生 思维方式思考解决生活较感兴趣，有自主读懂故 树立“办法总比困难多”的思 中的困难。 事内容的积极性。 想观念。 学习风格 小学高年级学生依然喜欢通过图像、视频等多媒体资源进行学习，喜欢合作，愿意与他人交流。 数字素养 五年级学生熟悉平板的应用，能在教师指导下完成智慧平台的各种操作，具备一定的数字素养。
三、教学目标
单元教学目标 本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，对应的语文学科核心素养为语言运用、思维能力，单元教学目标为： 知识目标：掌握生字词的读和写，能够通读全课文 能力目标：了解课文中人物解决问题的思维过程，能有条理讲述思维过程和表达观点，能够创编思维故事 素养目标：树立“办法总比困难多”的思想观念，引导学生以此解决生活中的困难 课时教学目标
学科核心素养提升点 教学目标
语言运用 1.能借助对阵图梳理故事内容，用自己的话把故事讲清楚。
思维能力 2.能用十字图表（SWOT 分析法）还原人物的思维过程，能借 助语言支架表述人物的思维过程，学习比较、分析、推断等思维方法，用角色扮演的方式迁移运用到拓展阅读中。
文化自信 3.通过查找资料，阅读历史上的“智胜”故事，树立“办法总比困难多”的观念，为能学习运用正确的思维方法解决生活中 的困难作铺垫。
四、教学内容
《田忌赛马》是统编教材五年级下册第六单元的第二篇精读课文，是根据汉代史学家司马迁的《史记·孙子吴起列传》中的有关内容改写的。这个历史故事发生在齐国，大将田忌和齐威王赛马，孙膑让田忌调整了赛马出场的顺序，结果赢了齐威王。故事表现了孙膑高超的谋略与非凡的创造性思维。
五、教学重点和教学难点
教学重点 能借助对阵图梳理故事内容，用自己的话把故事讲清楚。 树立“办法总比困难多”的观念，为能学习运用正确的思维方法解决生活中的困难作铺垫。 教学难点 能借助十字图表（SWOT 分析法）还原人物的思维过程，能借助语言支架表述人物的思维过程，学习比较、分析、推断等思维方法。
六、技术赋能
数字资源：在线测试、对阵图等课件、云图智能工具：生成式AI（文心一言）
七、教学流程结构
一、读懂故事，讲“赛马”
教学环节 教师活动 学生活动 技术赋能
回顾主题激趣导入 【关键词引入，回顾单元主题】 “思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。”这句话中有一个关键词——思维，本单元，我们走进“思维成长营”，通过古今中外三个故事，学习思维方法，点燃思维火花，成长为面对困难，勇于思考、善于思考的“智慧小达人”，为共建“善 正校园”出谋划策。 学生齐读单元主题 学生跟着教师回顾单元内容
【激趣导入，明确课时任务】 今天，咱们“思维成长营”的任务是：学习思维方法，探寻 “智”胜之道。 怎么理解“智”胜？——用智慧取胜。用齐国著名的军事家孙膑的故事《田忌赛马》（齐读 课题）学习如何用智慧取胜。 学生齐读课题； 明确本节课的学习任务，做好学习准备
在线练习辅助梳理 【检测旧知】 我们已经在单元通读课中过，请在线完成习题，作个小检测。 一、字词书写检测 学生打开平板，完成易课堂上的测试； 评价反馈 为个性化点评和反 馈提供数据来源，数据驱动的“教—学— 评”一体化应用。
二、课文内容检测 谁为谁出谋划策？ 谁把谁引荐给谁？ 谁输了、谁赢了？
【根据数据，请小老师一起，针对性解析练习情况】 赢：五个部件构成“亡口月贝凡”（范写） 策：本义是竹制的马鞭，有个词叫“策马扬鞭”，引申义为策略、计谋。 引荐：与推荐的意思相近 谁为谁出谋划策？（为贵族、将军出谋划策的是：门客；为诸侯王出谋划策的是：军师）谁把谁引荐给谁？（田忌把 孙膑推荐给了齐威王） 谁输了、谁赢了？（田忌先是输了，后来赢了） 学生以小老师的角色，在教师的引导下，针对性解析练习情况 学生认真听小老师和教师的针对性解析
借助图示说清故事 【自读课文，完成连线，呈现对阵】 因为孙膑的出谋划策，田忌转“输”为“赢”，田忌一开始是怎么输的，后来又是怎么赢的呢？前后的对阵有什么不同，请完成连线。（一名学生在黑板上摆对阵图，其余学生在平板上完 成对阵图） 学生打开平板，在易课堂上完成赛马对阵连线图 一名学生在黑板上摆对阵图
【根据图示，引导阅读，说清故事】 （1）根据完成情况，学生点评分析 输——田忌上等马对齐威王 上等马，中等马对中等马，下等 学生以小老师的角色，在教师的引导下针对性的点评分析 学生认真听小老师和教师的针对性解析
马对下等马，三场比赛完败。赢——田忌下等马对齐威王 上等马，输了；中等马对下等马，上等马对中等马，都赢了，三场两胜，赢得比赛。 归纳方法 概括地说：孙膑让田忌转输为赢的方法就是——调换马的出场顺序 引导思维 为什么课文并没有关于田忌赛马输的相关描述，你如何作出这样的判断？——根据已有的内容进行推测，这是很棒的思维方法和阅读策略。 讲述故事 联系课文和两次对阵图，用自己的话讲讲故事。 3. 学生归纳出孙膑让田忌转 “输”为“赢”的方法 4. 学生用自己的话有逻辑地讲述《田忌赛马》的故事
【设计意图】 联结大单元学习主题“思维成长营”，明确学习任务，凸显单元育人目标。在线检测通读课后学生对字词和课文的整体把握，通过小老师的解析，梳理人物关系以及故事脉络。由“转输为赢”引入前后不同的对阵图连线，训练推测的阅读策略，根据对阵图和课文内容讲述故事，为学生理清“赛马”思路，完成 “讲故事”这一课时任务搭建支架。本学习板块用“推送课堂练习”和“推送课件”两个技术功能，实现 对学情的实时反馈，体现教学评一致的理念。
二、走进故事，议“赛马”
教学环节 教师活动 学生活动 技术赋能
了解思维初识 “智”胜之道 【提取关键句子，分析“马”的优劣】 孙膑“调换马的出场顺序”，让田忌转输为赢，他是如何想到这个方法的呢？探寻“智”胜之道，我们要还原他的思维过程。田忌每次赛马，孙膑都在旁边观察，通过观察他对田忌的马作出 了怎样的劣势和优势的分析？ 1. 学生打开平板，在易课堂上分析“马”的优劣，发表观点。 可视化了解思维为学生可视化了解思维过程提供个性化支持
（贴图如下：马、劣势、优势）画出课文中的一个关键句子，帮助你用孙膑的头脑去思考。
【展示词云结果，整合“智”胜观点】 田忌的马有怎样的劣势？请发表你的观点。 根据词云显示，想法比较集中在“马跑得慢”“每个等级的马都跑得慢”。请学生讲述观点的由来。请小老师帮助板书十字图。 田忌的马有怎样的优势？请发表你的观点。 根据词云显示，想法比较集中在“马脚力相差不多”“都可以分为上中下三等”。请学生讲述观点的由来。请小老师帮忙板书十字图。 孙膑对“马”的优劣势分析，课文的哪句话给你提供了信息？ 孙膑看了几场比赛后发现， 大家的马脚力相差不多，而且都能分为上、中、下三等。（齐读）
针对性掌握思维
1. 学生和教师互动，了解班 为学生针对性掌握
级内其他同学的观点 思维方法提供支持
工具
分析思维掌握 “智”胜之道 2. 使用 SWOT 图分析和梳理观点 AI 支持：从学生观点中提取关键词并可 视化词云，利用云图针对性引导学生掌
握思维
【条理分析，掌握“智”胜方法】 如果你是孙膑，你打算怎么跟田忌讲述你对马优劣势的分析。 引导用“虽然 …… 但 1. 完善 SWOT 图
2. 使用“虽然……但是……”
的句式有条理地表达观点
是……”汇报分析优劣态势。预设：虽然田忌的马都比齐 威王慢，但是马脚力相差不远，且都能分为三个上中下三等。 追问：你会作出怎样的假设？ 用“如果……就……”阐述假设的办法。 预设：如果我用下等马对齐威王的上等马，然后再用中等马对齐威王的下等马，用上等马对齐威王的中等马，我就能输掉一 场，赢了两场。
表达思维运用 “智”胜之道 【角色扮演，表达“智”胜方法】 有了这样的思考，孙膑便胸有成竹了。孙膑是如何向田忌献策呢？借助提示，说一说，演一演。 田将军，您不必灰心，我有办法能让您在赛马时获胜。你之所 以 输 ， 是 因为 ， 虽然 ， 但是 。如 果 ，就 。 1.学生角色扮演，运用掌握的思维和句式，用自己的话有条理地演绎田忌赛马的故事，运用“智”胜之道
【设计意图】 还原孙膑的思考过程是重要的学习目标，教学过程中潜移默化地引入“SWOT 态势分析图”这样的思维工具，为学生提供探究的支架，让思维过程能够被看见。语言支架和情景小剧帮助学生把有条理、有兴致地把人物思维过程表达出来，从而学习到解决问题的思维方法，并受到面对困难的正确价值观的熏陶，体现指向核心素养目标的语言、文化、思维整合的课程育人价值。信息技术为学生进行态势分析赋能，“词云”的功能，对学生的观点进行呈现和整合，体现对全体学生思考的尊重，求同存异，既立足独立思考，又促进互相学习、借鉴，形成真正意义上的学习共同体，让学习真正地在课堂上发生。
三、感悟故事，论“赛马”
教学环节 教师活动 学生活动 技术赋能
批判分析拓展延伸 【再读课文，批判分析】 调换马的出场顺序，这个办法很聪明。但这个办法一定万无一失吗？能否确定赢得比赛，是否也还有对这个办法造成影响的，马以外的，有利和不利因素？再读课文，提取信息，帮助你像孙膑那样思考。 提问：孙膑有没有作整体的思考？有，因为在文中，他比赛的前一刻才把详细的做法告诉田忌，尽量避免不利的情况发生。 学生根据 SWOT 分析图再读课文 学生分析《田忌赛马》中除了“马”以外的因素，批判分析田忌“智”胜之道的局限性以及感知孙膑的系统思维。
人机共育总结提升 【总结收获，人机对话，树立观念】 1 .学习思维方法，探寻“智”胜之道，孙膑《田忌赛马》的故事给你怎样的启发？ 可见：办法总比困难多。 发挥优势，扬长避短。 2. 关于《田忌赛马》给我们的启示，人工智能又是怎么回答的？听一听，对于人工智能的回答，你又有什么想法？ 总结：在数字化时代需要保持 —— 独立思考 批判接受 学生在教师的引导下，总结本节课所学内容，树立“办法总比困难多，发挥优势，扬长避短”的观念。 学生观看生成式人工智能对《田忌赛马》故事的启示，批判分析人工智能生成的启示，并树立“独立思考、批判接受”的观念。 人机协同发展思维 教师和生成式人工智能协同共育， 帮助学生树立解决问题的观念
【设计意图】 利用好课堂这一育人主渠道，引入生成式人工智能，实现人机共育。一方面，学生通过再读课文，在教师的引导下批判性思考文中“智”胜之道的局限性，促进学生批判性思维提升，帮助学生树立“办法总比困难多”“发挥优势，扬长避短”的思维观念，实现教师育人；另一方面，通过对生成式人工智能回答内容进行批判性思考与采纳，培养学生在数字化时代正确的思维观念和价值观，实现机器育人，从而人机 共育，彰显课堂育人价值。
八、教学流程图
九、教学评价
本课教学力求在每个教学板块落实“教学评一致性”：一、练习检测读懂故事。通过在线练习，检测学生字词掌握情况和对文本内容的理解程度，为讲故事做好铺垫。二、对阵图连线说清故事。在线完成对阵图连线，检测学生对文本重要信息的推测与理解，为讲好故事搭建支架。三、“词云”分析呈现思考。通过在线发表观点，共享智慧，展示结果，统整观点，为读懂、表达“思维”做好过程性指导，为认知过程和思维方式的评价提供依据。四、人机共育赋能反思。学生对学习的自我反思是重要的表现性评价依据，谈对人工智能回答的启发，为学生的反思质量增值赋能。 课堂教学用数据驱动教学评一致性，力求做到环节、课时以评价贯之，形成环节小闭环、课时大循环和单元全连环。
十、板书

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