资源简介

教科版小学英语五年级下册 Module 6 Directions, Unit 11 Can you tell me the way
教学设计方案
学校名称 执教老师
涉及学科 小学英语 教学对象 五年级学生
教材版本 义务教育教科版 课时数 第三课时
一、教学理念
整体教学设计理念：技术赋能的深度学习理念，实时数据分析支持的“教-学-评”一体化设计理念。 1. 深度学习理念： 深度学习指学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性、开放性与发展性等特性，其生成与提炼是在与时俱进的动态优化过程中完成的，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。 深度学习理论视角下的小学英语课程的教学设计应由“浅层学习”上升为“浅层学习+深度学习”的双轨教学理念，即不仅要培养学生的英语语言技能和知识，使学生掌握本学科核心知识点和内容、 提高语言技能；还要提高学生的高阶思维能力和综合素养，尤其 提高学生解决劣构问题的能力，培养学生解决实际问题的能力以及创新能力。
深度学习是学习者具有强烈内在动机的积极学习，是通过学习者本身、环境、人工制品的互动和作用，引发认知重组的“意义生成” 性学习。英语语言的深度学习侧重于如何应用批判性思维解决现实世界中的复杂问题，其核心就是高阶思维能力的培养与训练，旨在引导学生摆脱机械式、被动的学习，培养学生有效的知识迁移和应用能力、解决劣构问题的能力。深度学习的特征为：能将新概念、新知识归纳到已有的知识系统中，将新、旧观点进行有效融合，实现真实问题的解决，具有批判性思维，注重创新。 2. “教-学-评”一体化设计理念： 坚持以评促学、以评促教、将评价贯穿英语课程教与学的全过程。本课注重发挥学生的主观能动性，促使学生自觉根据评价结果改进学习；注重针对学生学习表现和网络平台的实时学习数据，及时给予学生反馈与帮助，生成动态课堂；注重基于课堂生成性的评价，反思教学行为和效果，促进教学相长。
个性化学习理念： 个性化学习指以尊重学生个性差异为基础，促进学生个性发展为目的的学习方式。在实施维度上，教师需要关注学生个体的四种差异，即学力差异、兴趣差异、学生适应性差异和生活经验差异，引导学生用个性化的学习策略和学习方法，去适应学习上的要求，达到有效学习的目的。本课既设计了贴合学生生活的主题情景，提供了小语篇、视频、PPT 等学习资源，又组织了形式多样、富有趣味的学习活动（如配音大师、密室逃脱、城堡寻宝等），满足了学生个性化的学习需求和个体发展需求。 分层教学理念： 分层教学是着眼于全体学生的和谐发展，根据学生、教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织和实施的策略。本课设计的多元化分层学习任务，使学生可以根据自己目前的学和学习需求，选择适合自己的内容进行学习与探究，使处于不同水平、不同层次的学生都能体验到学习的乐趣和成就感，呈现高度参与的课堂学习状态，帮助每个学生在原有的基础上实现发展。
二、教材与教学内容分析
本课是一节复习课，教学内容是教科版小学英语五年级下册 Module 6 Directions, Unit 11 Can you tell me the way 隶属“人与社会”主题范畴，涉及“问路与指路”。 What：本课语篇是关于寻找场所的篇章阅读，围绕“深圳研学之旅”的主题活动展开，学生进入神秘城堡，根据地图和提示进行密室逃脱和寻宝。 Why：“Directions”是五年级下册中思维含量最高、难度最大的知识点，常常令学生产生畏难畏学的心理。本课通过任务驱动、小组互助的方式，结合学生日常生活中喜闻乐见的游戏， 引导学生在情境中，运用知识解决实际问题，富有趣味性和实用性。 How：本课的小语篇是比较典型的指路语篇，涉及指路及问路的核心词汇有“left； right；turn left; turn right;on the left;on the right; the ...crossing”核心语言有“Excuse me. Can you tell me the way ; Go straight ahead; Turn ... at the ... crossing; Cross the ... crossing; It is on your...Go straight ahead to the end of the road；Pass two rooms on your right；Go across the bridge.”学生在表达时用的时态是一般现在时。学生在前面的课程中已经接触并学习有关“方向”的相应表达和该时态。该语篇贴近学生生活，具有现实意义和教育意义。
三、教学目标
根据义务教育英语课程标准（2022 版），本课教学目标如下： 1. 学生通过使用平板，在听、说、读、写的活动中，巩固、梳理关于方向的表达（如 turn right；go straight ahead; on the left 等）；（学习理解）
学生能根据语篇提示，在地图上找到正确的位置；能根据地图，将路线补充完整；获取关于方向的新表达（如 Go straight ahead to the end of the road.）（应用实践） 学生能根据地图，正确描述路线；能根据同学的描述，在地图指出正确的位置；能在新情景中设计地图并运用关于方向的新旧表达描述路线（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇和短语】 left；right；turn left; turn right; on the left; on the right; the ...crossing 【核心句型】 Excuse me. Can you tell me the way to the... Go straight ahead. Turn...at the ... crossing. Cross the... crossing. It is on your... Go straight ahead to the end of the road. Pass two rooms on your right. Go across the bridge
四、教学重难点
教学重点：本课新旧词汇及句型的掌握及运用。 教学难点：学生能看懂地图并正确运用本课的语言知识解决实际问题。
五、学习者特征分析
六、教学环境、工具及资源准备
AiClass 网络学习平台 智慧课室 教学一体机、平板电脑、PPT 课件，其他教具等
七、教学活动设计
教学环节 教学内容 学生活动 教师活动 活动评价 媒体资源设计意图
利用一体机播
环节一：课前热身 唱歌跳舞， 激发兴趣 和教师齐 唱、跳兔子 舞。 和学生齐唱、跳兔子舞。 学生的歌词发音是否标准；舞 蹈动作与歌词 放音乐，营造欢 乐的学习气氛，引导学生通过
（ 感 知 与注意） 大意是否相符；学生是否享受、投入歌舞。 肢体动作加深对如“turn left， turn right”等相 关短语的理解。
1. 学生回顾关于“问路 1. 教师通过提问的方式， 1. 学生是否能根据指引，积极
与指路”的 观察学生能 思考、正确表
相关词汇、 否主动分享 达；他人的回答
句型。 个人对该主 是否对学生个 引导学生通过
环节二：学习理解 （ 获 取 与 通过使用平板， 在听、说、读、写的活动中，巩固、 2. 学生用平板完成小测试。 题已有的知识。 2. 教师观察学生完成相 人梳理旧知有启发。 2. 通过 AiClass 网络平台的实 使用平板， 在听、说、读、写的活动中， 复 习、巩固所学词
梳理） 获取、梳理 更多关于 关测试的情 况，根据平板 时数据反馈，了 解学生整体的 汇和核心语言， 梳理所学知识，
方向的表 达。 3. 学生根据配音大师量 数据反馈，有针对性地进 正确率、个人正 确率及每题正 为语言输出奠 定基础。
表 （ 如 下 行评讲。 确率等学生当
图）， 用平 前的学习发展
板给课文配 音，争当“配 3. 教师引导 水平。
音大师”。并在“ 班级成果” 中选出自己班的 “ 配 音 大师”。 学生根据量表，能及时调整自己的配音策略；能依照量表评价他人的课文配音。 3. 学生根据量表进行互评。
引导学生根据语篇提示，在地图上找到正确的位置；能根据地图，将路线补充完整。 1. 请学生用 1. 学生对学习 引导学生在运
平板对深圳 1. 教师通过 活动是否感兴 用已有核心语
研学目的进 平板了解学 趣。 言的基础上，积
行投票， 激 生的选择情 累和拓展词汇
环节三： 发学生的学 况。 与句型。 通过
应用实践 习兴趣。 2. 学生对研学 — 体机等多媒
目的地是否有 体设备创设情
（ 分 析 与 判断，内化 2. 教师播放相应目的地 相应的理解。 景，使每位学生 深入角色，运用
与运用） 的视频，激发 语言理解意义。
2. 学生带着问题观看相 应视频， 了 学生的学习兴趣和学习意愿。 3. 学生对学习活动是否投入和专注，学生对 旧知的理解和 程度较好的学生帮助程度较差的学生完成 学习任务，互相
解研学目的 掌握还存在哪 促进语言内化，
地的概况。 些障碍。 从学习理解过 渡为应用实践，
为后面的真实
3. 学生选择相应的主题 3. 教师观察 学生在语境 4&5. 学生对课 堂任务是否感 表达做准备。
园区， 和同 中运用核心 兴趣、参与学习
桌根据地图 语言进行问 活动是否投入
完成“ 问路 答和交流的 与专注、在解决
与指路” 的 情况，根据学 问题中的能力
对话练习。 生的表现给 和情感水平是
予指导和反 否得到发展；通
馈。 过 AiClass 网 络平台的实时
4. 学生玩密室逃脱， 根 数据反馈，了解学生对任务的
据地图和语 篇提示， 在 4. 教师邀请一名学生协 适应和完成度、 当前学习发展
规定时间内 助示范后，观 水平和学习目
找到相应的 察他们完成 标之间的差距
出口， 并将 任务的情况， 以及差距产生
答案输入平 鼓励学生通 的原因。
板。成功“逃 过小组互助
脱”的学生， 的方式进行
可以帮助小 学习。通过平
组内的其他 板了解反馈
成员。 的数据，抽取
错误率最高 的语篇，邀请
— 名学生为
同学解析。
5. 四人小组根据寻宝地 5. 教师观察 学生能否借助板书呈现
图口头讲述 的核心语言
路线。稍后 和句型完成
用平板完成 寻宝任务，根
路线。 据学生的表
现给予必要 的提示和指
导，稍后请三
位学生分享
自己的路线，
检测教与学
的成效。
环节四： 能根据指 示描述路 1. 一名学生 根据信息，口 1. 教师观察 该学生能否 1. 学生对任务的完成程度。 帮助学生在迁移的语境中，创
线；能根据 头描述路线， 借助板书呈 造性地运用所
迁移创新 同学的描 其他学生根据 现的核心语 2. 学生能否将 学语言，在真实
（ 想 象 与创造） 述，在地图 指出正确 描述，在地图 上指出该地 言正确描述 路线；观察其 新知纳入已有 的知识体系中、 的语境中，发展语言能力和学
的位置；能 点。 他学生是否 能否将新旧知 习能力。在课
在新情景中设计地图并运用关于方向的新旧表达描述路线；小结本 课内容；布 2. 学生为剧 能正确指出 相应的地点。 识进行融合，并自主运用英语解决实际问题，实现知识的迁移和创新。 后，教师根据平台的数据和反馈，以及不同水平学生的需求，在后续的课程中，进行有针对性的教学。
置作业。 本杀设计地 3. 学生是否能
图和路线。 2. 教师观察 自主归纳、梳
学生是否能 在新情景中 理、构建本课的知识架构。
自主运用新
3. 学习小结 旧知识。
4. 学生是否能 根据该量表，主
动反思和评价
4. 学生自评 3. 教师引导 自我表现，总结
5. 安全教育 学生分享本 课收获、回顾本课的新句 经验， 规划学习。
子。 4. 教师引导 5. 学生是否树
6. 学生了解作业 学生对照学 习目标，评价和反思自己的学习效果。 5. 教师引导学生树立安全第一的意识。 6. 教师向学生展示课后作业。 立安全意识。
八、教学流程图
九、学习评价设计
平板支持的数字化英语学习能力自我评价
十、课后作业
十一、教学创新与亮点特色
本课例是一节在新课标指引下，基于“深度学习”理念，致力构建个性化、智能化、数字化为一体的课堂教学新环境，有效激发学生学习主动性、自觉性和创造性，促进学生知识和技能同步提升的智慧课堂。 教师以循序渐进的任务驱动，按照复习→应用→迁移的环节进行设计，围绕深圳研学的主线展开，以小语篇为依托，应用云平台的双线交互模式，设计“配音大师”的活动，通过配音、互评的活动复习所学句型和单词。让学习活动突破物理空间限制，构建学生智慧学习共同体，使得课堂上师生人际互动增多，增强学生积极的学习情感，为深度学习提供实践基础。 教师融合游戏化学习理念，通过智能技术赋能，借助 AiClass 等信息技术手段打造出“密室逃脱”等一系列令学生感兴趣的、真实的学习任务，将课堂的教学活动与学生最喜爱的游戏活动进行深的融合，优化学习方式和思维方式，极受孩子们喜欢，有效增强学生积极的学习情感，提高学生课程参与度，使学生体验到学习的乐趣和成就感，增强学生学习的自信心，逐渐从“会学”，发展成为“善学”、“乐学”。 教师通过“寻宝游戏”、“设计剧本杀地图”等学习任务，让学生在玩游戏的过程中自主运用所学知识进行大量的语言输出，使得深度学习有保障。同时，通过 AiClass网络平台不断提供的实时数据，科学分析学生的学习情况，精准把握学生的学习难点，动态调整教师的教学方式，提高教学实效，呈现“教—学—评”一体化的人机协同课堂新样态，实现信息技术和教育教学的双向融合。
十二、教学案例反思
新课标提倡重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革，充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，将信息技术融入课堂教学，打破旧有的固定教室、固定课本、固定教师等教学形态，构建个性化、智能化、数字化为一体的课堂教学新环境，有效促进学生智慧能力培养和全面、可持续的发展，使学生掌握高效的学习方法和技巧，并且具备创新精神以及能应用所学知识解决真实、劣构问题的能力，增强英语与其他课程学习的融合性。 本课是义务教育教科版小学英语五年级下册 Module6 Directions 的第三课时，是一节基于技术赋能的深度学习理念，实时数据分析支持的“教—学—评”一体化的复习课。 本节课在依托 AiClass 网络平台营造的信息化教学环境下进行授课，为教学提供了多模态的手段、平台和空间，能帮助教师更好地解决和突破教学重难点、实现高效课堂，主要体现在以下几方面： 通过实时数据反馈，科学分析，精准把握，实现动态的课堂 教师在课堂中，设计了数次平板学习活动，并根据 AiClass 提供的实时数据，及时掌握学生的学习情况，动态调整教学方式，有的放矢地进行知识难点的点拨，提高课堂教学效率。 应用云平台的双线交互模式，让学习活动突破物理空间限制，构建学生智慧学习共同体 教师设计“配音大师”的环节，将任务通过平台发送给学生，学生将自己的配音上传后，可以在应用云平台观看其他同学的配音作品，并投票选出自己心中的“配音大师”，在此过程中，学生可以学习他人作品中的优秀之处，达到相互学习，共同成长的效果。 教师融合游戏化的学习理念，通过智能技术赋能，借助 AiClass，优化学习方式教师恰当运用多媒体信息教学手段辅助教学，充分发挥多媒体的作用，让学生身临 其境地感受“密室逃脱”、“城堡寻宝”等情景任务的魅力，成功营造欢乐的学习气氛、有效激发学生的学习兴趣，促使学生真情投入课堂，感受英语学习的乐趣，真正成为学习的主体，做到智慧教学工具与教学内容有机、深度的融合，达到深度学习的目的。 新媒体新技术的使用始终以学科课程为中心，提升学生的核心素养 在课堂中的一系列活动， 教师不断地引导学生复习旧知，巩固新知，用英语做事情和解决实际问题。学生在“密室逃脱”等一系列学习活动中不断自主地运用所学知识进
行语言输出，发展了语言能力；学生通过对虚拟地图的理解、分析、推断来进行寻宝活动，发展了思维能力；学生通过平板和小组合作的方式进行互助学习，积极运用和主动调适英语学习策略，努力提升英语学习效率，发展了学习能力。以上都是利用信息技术优势，优化课程教学的成效。 注重分层教学，实现学生个性化提升 教师根据本课内容，针对学生的不同水平，设计了分层课堂练习和课后作业。学生可以根据自身的学和学习需求，选择适合自身发展的内容，实现自身的可持续发展和个性化提升。 多媒体工具精致美观，推动学科融合 本课的 PPT，视频，音乐等多媒体教学工具都由教师精心制作，PPT 精美大方，配色素雅；视频色彩鲜艳，引人入胜；音乐扣人心弦，恰到好处，以上都向学生呈现了直观的美感，是英语学科和美术、音乐学科的有机融合，是践行五育并举的体现。 但本课也存在一些不足之处： 虚拟地图能做成 3D 或 VR 效果会更好。 虚拟地图如果能根据学生的描述，自动呈现出行动轨迹，会让学生有更直观的感受。

展开更多......

收起↑