资源简介

实验探究平抛运动的特点
学校名称 执教老师
涉及学科 物理，信息技术，数学 教学对象 高一学生
教材版本 人教版（2019） 课时数 1
一、案例设计背景与目的
背景：党的二十大提出“强化特殊教育普惠发展” 的要求，以数字化赋能特殊教育高质量发展。我校是视障学校，使用人教版教材，内容与普校教材一致。视障生参加高考的途径有单考单招或普通高考。参加单考单招的视障生一般报考针灸推拿专业，且针推本科专业单招考试需考物理（含实验）。 本班只有一个低视生，其余均为全盲生。学生在第一课时已经知道了平抛运动概念，进行了初步的理论分析，经历了利用传统实验装置（斜槽、挡板）的实验探究过程。但学生课后反馈看不到实验点迹、很受挫；无法测量数据；操作很不方便。个别学生认为平抛物体是先水平运动，后竖直下落，或认为平抛轨迹是一个半圆形。 目的：设计适合视障生的实验方案；让学生能够真正感知平抛运动的轨迹，能够采集并分析实验数据，探究平抛运动规律；能够推导平抛初速度的表达式，理解、计算初 速度，并学以致用。
二、教学理念（如以学生为中心、基于问题的学习、个性化学习、探究性教学、分层教
学等）
本节设计是在建构主义指导下，以学生为中心，基于问题的学习，也是探究性学习，同时体现了“翻转课堂”、“缺陷补偿”、“人机交互”、“技术赋能”、“学以致用”、“寓教于乐”等教学理念，时刻以学生为主体展开各项教学活动。 以学生为中心：第一课时学生用传统实验装置做完平抛实验后，老师及时了解学生的反馈意见、存在的困难。为解决视障生采集实验数据的难题，通过多方渠道，终于寻找到适合视障生的数字化实验仪器。为解决视障生操作数字化实验仪器的数据处理系统中按钮的困难，老师多次向视障老师、视障学生请教各种读屏软件的使用方法，并尝试应用各种读屏软件去操作数字化实验仪器的数据处理系统，终于解决了使用读屏软件来操作系统上按钮的问题。为了让视障生能够触摸到根据实验数据得出的点迹，老师多次尝试，终于想到用手工贴粘贴到屏幕上的方法。一切为了学生，为了一切学生。 基于问题的学习：从上一节斜槽挡板法分组实验中存在的问题（操作困难、无法测量数据、错误认知等）导入本课内容；利用水流法让学生用手感受平抛运动的轨迹；创设方法论矛盾，提出一系列的“问题串”，任务驱动，引导学生逐步深入探究学习。 探究性学习：利用头脑风暴法，引导学生讨论适合视障生的实验探究方案；结合电磁定位板进行分组实验探究，利用电脑处理数据，最终得出结论。教学中注重培养学生进行科学探究的物理核心素养。 翻转课堂：对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课外进行的，老师不仅提供了频闪照相法等多种方案的实验探究视频（网页课件），还提供在线的辅导 （QQ 群），课后学有余力的学生可以通过网页课件中的“拓展学习”部分进一步拓展提升；“吸收内化”是在课堂上通过互动及在讨论实验探究方案、数据处理的过程中来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互讨论、交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。 技术赋能、缺陷补偿：视障生由于视觉受限，无法感知平抛物体的运动情境，也无法测量实验数据。借助水流实验、读屏软件和电磁定位及数据采集系统，技术赋能，学生可以用触觉、听觉来弥补视力缺陷，让物理情境、规律、数据等对于视障生而言实现“可感、可知、可测量”，达到了探究实验教学的目的。 人机交互：视障生与实验仪器之间的连接，通过数字化实验仪器、争渡读屏软件的 OCR 识别功能及耳机，实现了人与实验仪器、人与计算机、人与网页课件之间的实时 交互、让视障生能够真正进行无障碍的实验探究、无障碍的学习。
学以致用、寓教于乐：平抛运动实验探究结束后，估算平抛水流的初速度、飞机投弹练习、介绍平抛在农业、军事等方面的应用，充分体现了学以致用、寓教于乐的教学理念，有利于激发学生的学习动机。 四维五水平，多元化评价：围绕高中物理核心素养目标四个维度五个水平，根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用课堂练习（测试）、实验操作、行为观察、活动表现评价等多种评价方式，实施“课堂内、外练习（检测）”、“实验报告”与“任务量表过程性评价”相结合的评价方式。
三、教材与教学内容分析（划分知识点）
本节内容既是前一节运动的合成与分解方法的具体实践应用，也是后一节抛体运动的规律得出的前提，更是学生自主设计、探索的好素材，在本章中有着重要的地位。 教材及课标要求学生通过实验，探究并认识平抛运动的规律，会用合成与分解的方法分析抛体运动。能分别以物体在水平方向和竖直方向的位移为横坐标和纵坐标，描绘做抛体运动的物体的轨迹。 教材中介绍了两个方案，一是用频闪照相的方法，二是用平抛竖落仪探究平抛运动竖直分运动特点，利用斜槽加竖直面板、挡板得到平抛运动的物体的轨迹，探究平抛运动水平分运动特点。关键词及主线索为：定位→轨迹→数据处理→规律。而这两个方案 均不适合视障生进行操作。
四、教学目标（三维目标分类或学科核心素养分类）
（一）认知目标 设计用实验获得平抛运动轨迹的方法，并能够分析各种方案的优缺点。思考、尝试设计更适合视障学生的实验方案。 能够感知平抛运动的轨迹是平滑的曲线。 能够定位平抛运动物体，采集相关实验数据，并通过数据分析，判断运动轨迹是否是抛物线（平抛物体竖直与水平位移的平方是否成正比，即判断 y/x^2 是否为常数）；验证、理解平抛运动在水平方向和竖直方向的规律。 能够推导平抛初速度的表达式，计算平抛运动的初速度。理解测量初速度时需要测量的物理量：平抛物体的竖直位移 y 和水平位移 x. （二）核心素养目标 物理观念与应用：理解平抛运动可以看成水平的匀速直线运动与竖直方向上的自
由落体运动的合成，并且这两个分运动互相独立。 科学思维与创新：利用已知的直线规律来研究复杂的曲线运动，渗透物理学“化曲为直”“化繁为简”的方法。 科学探究与交流：基于第 1 课时遇到的困难，利用头脑风暴法，创设方法论矛盾，提出问题。学生通过经历从理论探究到科学验证的过程，受到科学研究方法的教育，培养进行科学探究、交流的素养。 科学态度与责任：学生通过观察、实验及探究、交流与讨论等学习活动，习得尊 重客观事实、实事求是、用实验证明现象或猜想、用实验数据说话的科学态度。在探讨导航定位系统时，引导学生关注国内“北斗”导航定位系统，培养学生的爱国情怀。
五、教学重难点
【重点】： 如何设计适合视障学生的实验； 定位平抛运动物体并采集相关实验数据； 通过分析处理平抛运动的实验数据，加深对平抛运动规律的理解，得出结论。 【难点】： 实验方案设计； 让视障学生亲身感受物体做平抛运动的轨迹； 数据处理。 【解决策略】： 结合第 1 课时遇到的困难，利用头脑风暴法引导学生充分思考、设计适合视障学生的实验方案。 利用平抛水流，让学生用手感受平抛的真实轨迹是一条平滑的曲线。 利用电磁定位板一键智能采集实验数据，自动处理数据，也可一键导出实验数据到电脑。 借助触摸图，让学生讨论、理解数据处理的思路。 利用读屏软件 OCR 识别功能，读取并操作系统的按钮。 通过在电脑显示屏上贴手工贴，让学生感受根据实验数据绘制的平抛物体运动的轨迹。 利用 Excel 表格自带的计算功能，引导学生进行数据分析，得出实验结论。 分层布置多元化作业题：（1）完成实验报告，并发送到 Q 群；（2）完成教材课后
练习题 1-3 题；（3）学有余力的学生可利用网页课件进行自我提升；（4）课后需完成《高中物理学习任务设计评价量表》
六、学习者特征分析
全班除一位低视生外，其余为全盲生。第一课时中全盲生缺乏对平抛运动轨迹的直观认识，甚至认为平抛物体是先水平运动后竖直下落，或认为其轨迹是一条接近圆的曲线，等。 学生已经知道平抛运动的概念，并已能从理论上分析得出平抛运动在水平和竖直方向的规律。水平方向不受力，做匀速直线运动；竖直方向只受重力，做自由落体运动。 第 1 课时已利用传统实验装置（平抛竖落仪、斜槽挡板）（见教材 P11 参考案例步骤 1、2，图 5.3-2、图 5.3-3）进行过演示和分组实验探究。但盲生无法用眼睛观察、获取平抛物体的运动轨迹，操作很不方便，更加无法对实验图纸进行数据测量和分析。这造成实验结果与理论推导的规律相脱节的现象，让盲生感到很挫败。
七、教学环境、工具及资源准备（包括硬件环境和软件资源）
【硬件环境】 一体机（全盲生、普校学生）、平板电脑（低视生、普校学生）、耳机； 电磁定位板、信号小球、充电器； 盲用触摸图、盲文贴； 手工贴；矿泉水瓶（含水）；细管；接水盆等； 【软件资源】 争渡读屏软件商业版（OCR 识别技术）； 电磁定位数据处理系统； PPT 课件；Excel 表格（数据处理模板）； 网页课件（IE10 以上浏览器，FLASH 播放器）。
八、教学活动设计（第 2 课时）
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 媒体资源设计意图
一、回顾导入 回顾设疑，引出学习 目标 与学生一起回顾上一课时的实验，分析存在的问题、困难，引出学习目标。 提问 1：如何研究平抛运动的轨迹是什么？ 提问 2：平抛运动在 水平和竖直方向的规律是怎样的？ 回顾、分享上一课时做平抛运动实验时存在的问题、困难。 PPT 课件展示：第一课时的分组实验现场及实验图纸的照片（见附图）；本节学习目标。
二、思考讨论 设计 解决方案 提问 3：如何感知到平抛运动的轨迹？ 利用头脑风暴法，引导学生思考、讨论解决方案，聚焦于“可感、可知、可测量”的特点，设计更 适合视障生的实验方案。 提出方案： 频闪照相法； 可测量数据的仪器 PPT 课件展示：频闪照相（见附图）
三、水流实验 感受平抛轨迹,形成直观认识 介绍实验装置，请学生分组感受平抛水流轨迹，提问学生感知到的轨迹情 况。 分组，感知实验装置；猜想；感受；分享。 PPT 课件：展示水流实验图片（见附图）
四、用电磁定位板探究平抛运动 （一） 聚焦问题 借鉴上节实验课时探究轨迹的思路，把所研究的问题聚焦于“定位”问题。 提问 4：如何“定位”平抛物体的位置坐标。 鼓励学生拓展思路， 探究定位原理及可行性。 思考如何“定位”平抛物体。提出与 “定位”有关的技术思路，探究定位原理及可行性。 PPT 课件：展示导航定位图片
（二） 引入电磁定 介绍新的实验仪器：电磁定位板。 学生感知探索实验仪器、相关电脑 PPT 课件： 展示介绍实验装置
位板，了解实验装置及其原理 电磁基板（坐标格，电磁感应）； 弹簧发射装置（带盲文点的信号小球、进球方式、三档速度可调）； 接球槽（方便操作）。 电磁定位板的原理。 2．原理：电磁感应，利用电磁基板对信号小球进行定位。 3．引导学生开启读屏软件 OCR 识别功能，进行： 零点设置； 数据传输； 数据处理系统 （ DISlab 魔板系统、 Excel） 操作软件的操作方法及功能， 提出相关疑问。 开启争渡读屏软件 OCR 识别功能。尝试操作： 1．数据传输； 2. 数据处理系统 （ DISlab 魔板系统、Excel）； （见附图） 一体机、平板电脑，与实验仪器电磁定位板相连接，将实验数据导入电脑中，安装相应操作软件，供学生处理实验数据。（见附图）
（三） 用电磁定位板进行实验，获取数据 指导学生用电磁定位板探究平抛运动，获取实验数据。 调整电磁基板保持竖直； 调整弹射器，确保水平； 设置零点； 入膛、发射，导出数据。 学生用电磁定位板探究平抛运动，获取实验数据。 一体机、平板电脑，与电磁定位板相连接，将实验数据导入电脑中，安装有相应操作软件，供学生处理实验数据。
五、处理轨迹 拟合数据，得到平抛轨迹 引导学生对平抛运动物体位置坐标的数据进行处理。 提问 5： 平抛运动物 低视生识别 单击“二次拟合”，观察并分享结果。 其他学生触摸 DISlab 操作 系统，一键拟合实验数据，显示实验 数据对应坐标点。
体位置坐标的数据的分布有什么规律？ 教师帮学生把坐标点迹用手工贴凸显出来。引导学生触摸点迹。 屏幕上的凸点， 感受实验得到的平抛运动物体的位置点迹。 低视生在平板电脑上操作处理实验数据，观看实验结果。 一体机显示平 抛物体位置坐标点迹。（见附图）
六、分 析数据 （一）分析平抛运动的轨迹 引导学生导出数据，利用 EXCEL 表格进行数据分析处理，得出结论 1：在误差允许范围内，平抛运动的轨迹是一条抛物线。 提问 6：根据运动的合成与分解，可以怎样分解平抛运动？实际数据与理论上的规律分析是否相符？ 要怎样分析实验数据来验证这些规律？ 引导学生利用“触摸图”，讨论处理数据的思 路。 学生利用读 屏软件、电脑，进行数据采集、导出操作，并在 EXCEL表格中利用数据处理模板，进行相应的数据处理， 得出结论 1. 思考、讨论平抛运动的分解方法及数据处理思路。 读屏软件 OCR识别功能可以帮助视障生识别并点击 DISlab 魔板界面的操作按钮，采集并导出数据到电脑本地。 Excel 表格中的自动计算功能，帮助学生进行数据分析处理。 PPT 课件：展示处理数据的思路 （触摸图）（见附 图）
（二）分析平抛运动在水平方向的规律 提问 7： 怎样证明平抛运动水平方向是匀速直线运动？ 实验数据对应的点迹比较密集，怎么取点？ 这些数值有什么规 律？ 学生分享数据处理分析、取点的思路 思考回答问题。 PPT 课件： 展示数据模板；电脑显示数据， 读屏软件读取数据。 （见附图）
得出结论 2：证明平抛运动的水平分运动是匀速直线运动。（学生总 结，教师复述）
（三）分析平抛运动在竖直方向的规律 请学生思考、分享、讨论验证平抛运动在竖直方向分运动规律的思路。 思考、讨论：这里的计时起点是不是平抛起点？ 难以精准对应到平抛起点的数据，思考其它解决办法。 提问 8：根据匀变速直线运动的规律可知，相邻相等时间间隔内的位移差应该怎样？ 验证 提问 9： 如何验证平抛运动在竖直方向的分运动是匀变速直线运动？ 提问 10： 如何求解匀变速直线运动的加速度？ 依据：a=△h/T^2 补充:电磁定位板采 集数据的频率是 100Hz. 提问 11： 结合理论分析及实 思考、回答： 判断竖直方向位移 y 是否等于 (gt^2)/2. 学生讨论、评价方案的正确性及可行性。 讨论计时起点问题； 思考，回答； 思考，回答， 读数；计算， 猜想、回答 PPT 课件： 展示触摸图（处理数据的思路） PPT 课件： 展示数据处理模板电脑显示数据， 读屏软件读取数据。
验数值，猜想，这个数据可能是什么加速度？ 提问 12： 平抛物体在竖直方向有无初速度？ 5.得出结论 提问 13：综上，可得出什么结论？ 回答 结论 4：平抛物体在竖直方向做自由落体运动。
七、得出结论 实验结论与理论分析相互印证 师生小结实验结论、规律： 用实验数据，证明了平抛运动轨迹是抛物线；平抛运动在水平方向的分运动为匀速直线运动；竖直方向的分运动为自由落体运动。 规律：水平方向：x=v0t竖直方向：y=(gt^2)/2 对学生予以肯定。 小结实验结论、规律 PPT 课件： 展示平抛运动规律
八、学以致用 （一）估算平抛水流的初速度 提问 14：如何利用平抛规律估算平抛水流的初速度？ 需要测量哪些物理量？ 引导学生进一步明确水流平抛需要测量的 x、y 的物理意义及其具体数据。 估测：水平射程 x、桌子高度 y. 请学生估算平抛水 思考； 回答： v0=x/t，需要测量 x、t；y=(gt^2)/2，需要测量水平位移x 和竖直高度y.讨论水流的水平射程 x. 区分：水流的水平射程x 与平抛运动的总位移 s. 计算；分享 PPT： 展示估算水流平抛的题目
流的初速度。 提问；点评；肯定。
（二） 估算投弹的水平距离 利用网页课件介绍平抛在军事投弹、农业灌溉、体育击球等方面的运用。 提问 15： 飞机投弹小游戏：请你来当飞行员，轰炸敌船，需要提前多远的水平距离投弹？ 点评，肯定。 学生打开网 页课件，应用实践 →游戏，并读取相应题目。 思考、计算回答 学生进行实际的投弹练习，获取物理学习的效 能感、成功感。 网页课件展示平抛运动的多种用途。（见附图） 学生利用读屏软件可读取网页课件中的相应内容。学生利用触屏 电脑进行投弹练习。
九、课堂总结 概括总结 请学生总结本节课的内容和收获，并予以肯定。教师总结： 本节课，我们利用人机交互技术和电磁定位板，经历了数字化实验探究过程，解决了上一节课遇到的困难、问题，纠正了错误认知，达成了教学目标，真正实现了无障碍学习。 思考、总结。学生代表发言： 通过水流实 验感受到了真实的平抛运动，用电磁定位板采集到了实验数据。 得到了平抛 运动的轨迹，通过分析数据，验证了平抛运动在水平和竖直方向的运 动规律。 PPT：展示课堂评价与反思
十、布置作业 布置分层作业： 写好实验报告，发送到 QQ 群。 完成教材课后练习题 1-3 题。 学有余力的学生完成网页课件中“应用实践”、“拓展学习”部分，并在游戏中进行投弹练习。 完成《高中物理学习任务设计评价量表》。 PPT 课件：展示分层作业
九、教学流程图
十、学习评价设计
根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用课堂练习（测试）、实验操作、行为观察、活动表现评价等多种评价方式，实施“课堂内、外练习（检测）”、“实验报告”与“过程性评价”相结合的评价方式。 （一）课内练习 估算平抛水流运动的初速度； 估算飞机投弹的水平距离。 （二）实验报告（模板见相关材料中的附件） （三）课外练习：教材后面的练习题 1-3 题（见相关材料中的附件）。 （四）在课堂结束后形成一份《高中物理学习任务设计评价量表》，依据核心素养四个维度划分五个水平，进行学生自评、小组评价和教师评价。《高中物理学习任务设计评 价量表》见附件。
十一、教学创新与亮点特色
借助数字化实验仪器、OCR 识别功能和电脑进行探究，符合数字化时代发展需要。 通过人机交互、缺陷补偿，让盲生采集到数据、分析并得出结论，解决了问题，达成了教学目标，解决了盲生做实验的难题，实现了无障碍实验，可推动普特融合教育。 通过“问题串”任务驱动模式，引导学生基于问题、设计改进方案，进行实验探究。体现在做中学、深度学习、有意义的学习、跨学科、寓教于乐等的教育理念。 利用网页课件、QQ 群，提前提供相关学习视频、资料，课后学有余力的学生可以通过网页课件进一步拓展提升，教师课后在 QQ 群进行个别化辅导，实现了翻转课堂、学以致用、寓教于乐、因材施教。 围绕高中物理核心素养目标的四个维度、五个水平，对学生实施多元化过程性评 价。
十二、教学案例反思
视障学校与普校的教材一样，传统实验装置也一样。最初设计教学方案时（第 1课时），我的思路局限于如何让视障生触摸传统的实验装置实物及触摸图，并没有要求也没有想过视障生能够像普校学生一样真正去做物理实验、去探究和验证。但通过第一课时的课后访谈，我发现视障生其实是很受挫的，他们没能经历真正的实验探究过程及数据处理、验证理论的过程，并没有真正理解物理规律的来龙去脉，只能死记硬背结论。 若只是照本宣科、 生搬硬套普校的实验探究方案，势必让视障生操作很不方便、陷
入无意义的学习状态，达不到该有的教学效果，无法实现教学目标。因此，如何让物理情境、规律、数据等对于视障生而言实现“可感、可知、可测量”，就成为视障学校物理教学中最核心的问题。故有了本课的改进设计：利用缺陷补偿理论及数字化辅助技术，可为视障生打开视觉之外的感觉通道，实现面向视障生的无障碍物理实验。这是本课例最大的亮点，也是我最大的收获。 2. 本设计虽几经修改，但还是有一些不足之处，比如在学生熟悉电磁定位板及其系统的阶段，给予学生自己摸索的时间不够充分；在数据处理的过程中，数据处理模板是教师提前预备好的，没能让学生自主设计数据处理模板；处理数据取计数点的时候，没能让学生完全自主地去探索取哪几个点作为计数点；课堂上留给学生反复尝试、多次测量数据的时间不够充分。3.对于如何凸显屏幕上的点迹问题，当时由于时间太匆忙，没 来得及改进。其实可以用 3D 打印机来解决该问题。
十三、案例推广办法与经验总结
利用缺陷补偿理论及数字化技术，为视障生打开视觉之外的感觉通道，实现面向视障生的无障碍物理实验。 在网页课件、其它软件系统的相应模块、图片中，同时放置对应的文字内容，则可以被读屏软件读取。 本案例适用于盲校、聋校和普通中学的理化生实验课堂，数字化实验可解决“学生实验探究的过程与数据、结论之间脱节”的问题，符合时代发展需要，有利于进一步提升学生的信息化素养，同时有利于推动“融合教育”、特殊学生随班就读的进程。
附图 1：上一课时的实验照片
附图 2：频闪照相法、平抛水流
附图 3：水流平抛实验
附图 4：实验装置——电磁定位板
附图 5：电磁定位数据处理系统
附图 6：平抛物体位置坐标点迹
附图 7：处理数据的思路（触摸图）
附图 8：数据处理模板
附图 9：网页课件
附件：《高中物理学习任务设计评价量表》
高中物理学习任务设计评价量表
评价内 容 评价要点 核心素养的水平划分 自评 组评 师评
物理观念 形成平抛运动的观念 水平 1：能从运动的分解与合成的视角观察平抛运动，具有将物理 学与实际相联系的意识。
水平 2：能初步形成平抛的观念，能从运动的分解与合成的视角解 释一些平抛运动，能应用平抛运动规律解决一些实际问题。
水平 3：具有平抛运动的观念，能从运动的分解与合成的视角描述 和解释平抛运动，并能在实际的情境中用平抛运动规律解决问题。
水平 4：具有清晰的平抛运动观念，能正确地运用运动的分解与合成描述平抛运动，能综合应用平抛运动规律解决生活生产中的实际 问题，能指导工作和生活实践。
水平 5：具有清晰、系统的平抛运动观念，能从运动的分解与合成的视角正确描述和解释平抛运动，能灵活应用所学的平抛运动规律 解决实际问题，能有效指导工作和生活实践。
科学思维 要求利用 “化曲为直”“化繁为简”的方法研究平抛运动 水平 1：能说出分解平抛运动的思路；能对常见的平抛运动进行简单分析；能区别观点和证据；知道质疑和创新的重要性。
水平 2：能在熟悉的平抛问题情境中应用平抛模型进行分解；能对平抛物体在水平和竖直方向的运动情况进行简单分析；能使用简单 和直接的证据表达自己的观点；具有质疑和创新的意识。
水平 3：能在熟悉的分运动问题中根据需要选用恰当的规律模型解决相应的物理问题；能对水平和竖直方向的分运动进行分析和推理，获得结论并作出解释；能恰当使用证据表达自己的观点；能对 已有观点提出质疑，从不同角度思考物理问题。
水平 4：能将分运动中的数据和规律转换成相应的运动学模型；能对分运动规律进行分析和推理，获得结论并作出解释；能恰当使用证据证明分运动规律的结论；能对已有结论提出有依据的质疑，采 用不同方式分析解决物理问题。
水平 5：能将较复杂的实际问题中的对象和过程转换成物理模型；能在新的情境中对平抛问题进行分析和推理，获得正确结论并作出解释；能考虑证据的可靠性，合理使用证据；能从多个视角审视检 验结论，解决平抛问题具有一定的新颖性。
科 利用平抛水流实验 水平 1：具有“平抛运动轨迹是不是抛物线”、“平抛运动在水平和竖直方向上的运动规律是什么”的问题意识；能在他人指导下使用简单的器材收集数据；能对数据进行初步整理；具有与他人交流成 果、讨论问题的意识。
学探究 感受平抛轨迹； 利用电磁定位板采集实验数据，用电脑处理数据，进行定量实验探究 水平 2：能观察、感知平抛运动，提出物理问题；能根据已有的科学探究方案，使用基本的器材获得数据；能对数据进行整理，得到初步的结论；能撰写简单的报告，陈述科学探究过程和结果。
水平 3：能分析平抛运动，提出可探究的物理问题，作出初步的猜想；能在他人帮助下制定科学探究方案，使用基本的器材获得数据；能分析数据，发现特点，形成结论，尝试用已有的物理知识进行解释；能撰写实验报告，用学过的物理术语、图表等交流科学探究过 程和结果。
水平 4：能分析相关事实或结论，提出并准确表述可探究的物理问题，作出有依据的假设；能制定科学探究，选用合适的器材获得数据；能分析数据，发现其中规律，形成合理的结论，用已有的物理知识进行解释；能撰写完整的实验报告，对科学探究过程与结果进 行交流和反思。
水平 5：能面对真实情境，从不同角度提出并准确表述可探究的平抛问题，作出科学假设；能制定有一定新意的科学探究方案，灵活选用合适的器材获得数据；能用多种方法分析数据，发现其中规律，形成合理的结论，应用已有物理知识进行科学解释；能撰写完整规 范的科学探究报告，交流、反思科学探究过程与结果。
科学态度与责任 水平 1：认识到物理学是对自然现象的描述与解释；对自然界有好奇心，知道学习物理需要实事求是，有与他人合作的医院；知道科 学、技术、社会、环境存在相互联系。
水平 2：认识到物理学是基于人类有意识的探究而形成的对自然现象的描述与解释，并需要接受实践的检验；有学习物理的兴趣，具有实事求是的态度，能与他人合作；认识到物理研究与应用会涉及 道德与规范问题，了解科学、技术、社会、环境的关系。
水平 3：认识到物理研究是建立在观察和实验基础上的一项创造性工作。有较强的学习和研究物理的兴趣，能做到实事求是，在合作中能尊重他人；认识到物理研究与应用应考虑道德与规范的要求， 认识到人类在保护环境和促进可持续发展的责任。
水平 4：认识到物理研究是一种对自然现象进行抽象的创造性的工作；有学习和研究物理的内在动机，坚持实事求是，在合作中既能坚持观点又能修整错误；能依据普遍接受的道德与规范认识和评价物理研究与应用，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责 任感。
水平 5：认识到物理学是人类认识自然的方式之一，是不断发展的，具有相对持久性和普适性，但同时也存在局限性；有较强的学习和研究物理的内在动机，能自觉抵制违反实事求是的行为，在合作中既能主动参与又能发挥团队作用；在进行物理研究和应用物理成果时，能自觉遵守普遍接受的道德与规范，养成保护环境、节约资源、 促进可持续发展的良好习惯。

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