资源简介

《骆驼祥子》
学校名称 执教老师
涉及学科 语文 教学对象 七年级
教材版本 部编版 课时数 1课时
一、案例设计背景与目的
部编版七年级下册的必读课外名著《骆驼祥子》是老舍先生的长篇代表作之一，也是老舍自己最钟爱的作品，反映了20世纪20年代旧中国个体劳动者的悲惨命运。由于书中反映的生活距离学生较远，学生初读此书时重点关注的是情节内容，而对人物的悲剧命运体悟较少，或是简单一句“旧社会造成了悲剧”进行成因归纳。 祥子这个好人的美好品质是怎样被毁灭的？祥子的堕落只能怪社会吗？ 初中阶段正值学生世界观、人生观确立的关键时期，对社会、人生等还缺乏理性的认知，需要找寻正确的参照或定位，因此，对祥子这一形象及其悲剧的理解和探究，就显得尤为重要。且在这一重要的阅读积累阶段，阅读文学作品也能促进专注度提高，文化素养提升，人文情怀培养。
二、教学理念（如基于问题的学习、个性化学习、探究性教学、分层教学等）
探究性教学，是在教学过程中，学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求。
三、教材与教学内容分析（划分知识点）
老舍的《骆驼祥子》一书总共有24章，约16万字，情节跌宕起伏，人物个性鲜明，语言通俗朴素，具有地域特色，能够有效激发学生的阅读兴趣。而老师从介绍作者、了解书籍概况、探索祥子悲剧的成因等角度入手，能使学生深切感受在当时的社会背景下，一个有良知的作家如何表达对底层劳动人民深切的同情。 老舍原名舒庆春，其作品语言通俗易懂、幽默风趣、深刻动人。《骆驼祥子》是老舍的代表作之一，描写了一个普通的人力车夫——祥子的悲惨命运。祥子从农村到城市谋生，他想凭借自己的力气拥有一辆属于自己的洋车，能自己养活自己，他勤劳、善良、有梦想，但是在当时的社会环境下，他遭遇兵匪的抢夺、雇主的欺压、爱情的欺骗等困境，希望一次又一次破灭，从而变得穷困、麻木、自私、自暴自弃。这一作品深刻揭露了旧社会的黑暗，控诉了残酷的阶级压迫，表达了作者对劳动人民的深切同情。 教师指导学生阅读《骆驼祥子》，旨在激发学生对旧社会底层人民悲剧命运成因的探讨，唤起学生对历史的反思，引导学生对人性进行深入思考，并以史鉴今，关注现实社会的发展，培养学生的学科核心素养。
四、教学目标（三维目标分类或学科核心素养分类）
1.人物析读，对比梳理，感受祥子前后的变化。 2.文本细读，圈画批注，探寻祥子悲剧的原因。 3.群文类读，比较升华，体悟阅读悲剧的意义。
五、教学重难点
文本细读，探寻祥子悲剧的原因。 群文类读，体悟阅读悲剧的意义。
六、学习者特征分析
七年级学生接触的文学作品数量有限，阅读速度有待提高，且还需要学习更多的阅读方法。且由于书中反映的生活距离学生较远，学生初读此书时重点关注的是情节内容，对人物悲剧命运的关注较少，如：祥子和小福子共同代表的底层小人物，老马所指向的祥子未来命运写照等等，这些小人物命运发展的背后，都有极为强烈的共性和个性特点，需要教师予以思路引导和专题指导。
七、教学环境、工具及资源准备（包括硬件环境和软件资源）
多媒体课室、希沃直录播系统、HITA5软件、苏格拉底教研平台、投票器等
八、教学活动设计（一个或多个课时）
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 媒体资源设计意图
歌曲导入 借由歌曲背景“一个来到大城市追梦的年轻人”引入 播放音乐 听音乐 音乐引入，课堂激趣
“探案”情境 侦探能力测试——知识回顾 2.求助信发布——事件定性 题目呈现，“即问即答”选项发布 “即问即答”选择反馈 借助投票工具，直观反馈知识掌握程度
任务一：探个人变化——走近悲剧 展示鲁迅对“悲剧”的定义 1.引导理解：祥子“有价值的东西”—— 好名；好貌；好人 对比理解：“毁灭给人看” 小结 课件展示； 选人回答，归纳总结 “计分板”记录 组织讨论， 选人回答， 组织朗读 批注 “计时器”讨论 “抢权”回答 小组讨论， 批注、齐读、男女分读 计时器规范清晰教学环节； 抢权设置，激发兴趣，准确定位； 小组积分，活跃思维，提升合作； 即问即答，及时反馈，直观数据。
任务二：探群像关系——走进悲剧 展示原文“我招谁惹谁了 ” 介绍背景，补充符号，理解情绪 能力测试，人物竞猜，关系连线 探寻①社会原因——“祥子是被他周围的人驱逐到野兽中去的。” 探寻②个人原因——“祥子也是自己把自己驱逐到野兽中去的。” 展示总结 课件展示； 介绍背景； 呈现题目； 组织讨论， 点拨分享， 归纳总结 “抢权”回答 拖曳连线，批注 “计时器”讨论 “抢权”回答 批注 齐读
任务三：探活着意义——走尽悲剧 比较小说不同结尾，探求悲剧意义 群文比较，拓展阅读，体会“活着”意义 3.展示悲剧作品意义 小结：展示顾城诗句 课件展示， 组织选择； 群文呈现， 拓展思路； 归纳总结 “抢权”回答 “即问即答”反馈 齐读、感受
对比勾连，专题延伸 探究性小论文： 选择1：祥子与高妈、老马（书中人物比较） 选择2：祥子与老王（书本人物比较） 选择3：祥子与**（课外人物比较） 专题呈现、讲解 “即问即答”反馈选择 作业探究
九、教学流程图
十、学习评价设计
祥子悲剧命运探因 小组发言评分表 汇报小组： 发言材料典型、符合专题需要（30分）对材料概括、赏析、评价准确、深刻（30分）发言小结观点全面、准确、鲜明（20分）语言表达流畅、逻辑清晰（20分）总分（100分）
十一、教学创新与亮点特色
本节课例中，创设了“侦探探案”的情境，由“侦探召集”能力测试，了解学生知识阅读掌握情况，以“好人失踪”吸引学生兴趣，以“寻找线索”小组竞争奖励，激发课堂参与热情。在不同环节中，通过“标点设疑”“问题比较”“专题探讨”“质疑分析”等，进行师生互动，教师进行结果评价，学生进行补充反馈评价。并借助智慧课堂的“抢权”“即问即答”“计时器”“计分板”等技术支持，进行过程性记录与评价，监测学生课堂参与表现。在悲剧意义理解环节中，学生通过对四种不同结局的投票，进一步反馈学生对悲剧的情感价值理解，实现结果的即时性、可视化。同时，在主要环节——悲剧原因探究中，在小组代表进行发言时，其他侦探成员将进行评价量表的打分评价，以反馈小组讨论的参与度和结果陈述的有效性。
十二、教学案例反思
结合本课报告结果来看，在标记的议课数据中，较多老师提到了“设计新颖，激发兴趣”，“文本细读，紧扣文本”，“学生思考，参与感强”等，对教学设计和教学环节设计进行了评价，并结合学生课堂表现进行了标注。也有一些中肯的教学建议如：“放手学生归纳”“小组讨论再充分些”等，启示笔者在以后的课堂中，更加强调学生生成的呈现，更好地提升自己，以灵活把控课堂。
十三、案例推广办法与经验总结
“大数据+人工智能”时代大背景下，智慧教研对教师专业技能发展有重要作用。初中语文教学是落实立德树人根本任务、立足发展学生核心素养的重要阵地，语文教育教学发展质量需要不断提升，对教师专业发展与成长提出新的要求。本节课依托区智慧教研引领，基于“教学评一体化”理念，结合名著阅读智慧课堂实践，探究可视、可量、可延续的课例研究模式，以期提高课堂效率，促进学生语文核心素养发展。 在教学实践过程中，可以巧借智慧教研平台，促共享交流；依托智慧教研系统，行教学评一体；借助智慧教研反馈，促教学增质。而这些都是基于省市引领与支持下的不断尝试与实践。
注：要求撰写设计方案时，语言精练、内容准确，尽可能图文并茂，附上图片、表格、链接等材料。

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