资源简介 《藤野先生》教学设计一、教学目标梳理课文内容,把握回忆性散文的基本特点;了解作者在日本求学的经历,理解作者弃医 从文思想感情的变化及原因,学习他强烈的爱国主义思想,培养爱国热情。(重点)1.学习本文选取典型事例,抓住主要特征刻画人物形象,多方面表现人物品质的手法; 学习双线并行的结构方法。(难点)2. 学习语言的感彩和副词的准确运用。3. 体会鲁迅深沉的爱国主义情怀,学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质。二、教学重点、难点1. 教学重点(1)梳理课文内容,把握回忆性散文的基本特点。(2)学习本文选取典型事例,抓住主要特征刻画人物形象的手法。(3)体会鲁迅深沉的爱国主义情怀。 2.教学难点(1)理解作者弃医从文思想感情的变化及原因。(2)学习双线并行的结构方法。三、教学过程第 一课时(一)导入新课投影出示鲁迅的《自嘲》和《自题小像》两首诗,引导学生体会鲁迅的爱国情怀,进而引出课 文《藤野先生》。(二)简介作者1. 由学生介绍鲁迅其人及作品。鲁迅(1881—1936),浙江绍兴人,原名周树人,字豫才,现代文学家、思想家、革命家。 1918年首次用笔名“鲁迅”发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,被称为 “民族魂”。著名作品集有散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》, 杂文集《华盖集》《坟》等。2. 阅读课文提示及注释,了解文章写作年代及时代背景。课文写于1926年,回忆了1902—1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民, 但后来却弃医从文了,我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。(三)鲁迅留学日本的经历1.1902年4月到日本,入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动,在《自题 小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。2.1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文,想以改变国民精神入手,挽救民 族危亡。3.1906年到东京开始文学活动,翻译介绍外国文学作品,并写出《文化偏至论》等一系 列论文。4.1908年从章太炎学《说文解字》,加入光复会。 5.1909年8月,从日本回国。(四)背景材料1902年4月,刚满二十岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理,到日本留学。最初,“梦很美满, 预备毕业回来,救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国 人对于维新的信仰”。他怀着寻求救国救民真理的理想,去日本留学,在东京的弘文学院补习 日文。1904年入仙台医学专门学校学医,在此期间他结识了藤野先生,并与其建立了深厚的 情谊。同时,鲁迅的思想也发生了巨大的转变,他弃医从文,想从改变国民精神入手,挽救民 族危亡。这篇散文写于1926年10月12日。鲁迅在反动军阀和其御用文人的迫害下,离开 北京,来到厦门。本文就是他在厦门大学所写,以此作为对藤野先生永久的怀念。(五)字词积累1. 投影出示下列词语,学生朗读并识记。瞥见 (piē) 畸形 (jī) 解剖 (pōu) 杳无消息 (yǎo) 不逊 (xùn) 诘责 (jié) 扒手 (pá) 油光可鉴 (jiàn) 发髻 (jì) 深恶痛疾 (wù) 抑扬顿挫 (dùn cuò)2.多音字落(luò) 第 落 (là) 三落四落(lào) 枕 宿(sù) 食 星 (xiù) 宿 一 (xiǔ) 宿恶 (wù) 厌恶恶(ě)心恶(è)凶恶解 (jiě) 剖 解 (jiè) 元浑身解 (xiè) 数3.解释下列词语深恶痛疾:厌恶、痛恨到了极点。标致:漂亮。文中是反语,用来讽刺。 杳无消息:一点消息也没有。油光可鉴:课文里是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。抑扬顿挫:形容声音、语调等跌宕起伏,节奏分明,富有变化。 绯红:鲜红。适值:正好遇到。匿名:不具名或不写真实姓名。 诘责:质问并责备。(六)速读课文,感知内容1. 用一句话概述课文内容。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的几个生活片段。 2. 从故事发生的地点入手,找出文中提到的几个地点。文中提到的地点有东京、仙台、北京。表明地点转换的语句:“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开 仙台之后”。3. 按时间和地点转移,本文可以分成哪几个部分 文章可以分为三部分。第一部分(1—3):在东京。作者的见闻和感受,交代作者离开东京去仙台的原因。第二部分(4—35):在仙台。与藤野先生的相识、相处和离别,交代了作者弃医从文的原 因,赞扬了藤野先生的崇高品质。第三部分(36—38):在北京。对藤野先生的怀念之情以及藤野先生的崇高精神对作者的 激励和鼓舞。(七)研读课文 1.在东京作者喜欢东京吗 在文中是怎样评价东京的 作者不喜欢东京,认为“东京也无非是这样”。“东京也无非是这样。”“无非”是什么意思 表现什么感情 “无非”是“只不过”的意思,表现了作者对东京的厌恶、失望之情。 东京有哪些地方让作者失望呢 “清国留学生”赏樱花,学跳舞,不学无术,思想腐朽,让作者厌恶。 作者从哪些方面描写清国留学生 运用了哪些修辞手法 作者从外貌、动作、语言等方面描写清国留学生。运用了比喻、夸张、反语等修辞手法。例如:“头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山”“宛如小 姑娘的发髻一般”运用了比喻和夸张的修辞手法,生动形象地写出了清国留学生的丑态。“还 要将脖子扭几扭。实在标致极了”中“标致”是反语,用“实在”修饰“标致”,加强 了讽刺语气,表达了作者对清国留学生的厌恶之情。“问问精通时事的人,答道:‘那是在学跳 舞’”运用了反语,表达了作者的厌恶之情。2. 初到仙台为什么写只记得“日暮里”“水户”两个地名 “日暮里”让人联想到“日暮乡关何处是 烟波江上使人愁”,触发思家忧国之 情;“水户”是反清志士客死之地,表现了作者的爱国之情。初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以稀为贵”,怎么理解 “大概”表示猜测,与“罢”合用,加强了不肯定语气。这是作者用诙谐的口气 猜测他在仙台受“优待”的原因,推断为“物以稀为贵”,包含一个弱国国民的辛酸,同 时反映出作者强烈的民族自尊心。写其他教职员对鲁迅先生的关心是什么目的 正衬藤野先生的品质。这些人关心鲁迅,只是“物以稀为贵”,不是尊重。 怎样理解“居然睡安稳了” “居然”表示出乎意料,想不到。前面说明这个客店居住条件不好,不易安睡,但 出乎意料的睡安稳了,流露出作者对生活环境的不以为然,“居然”一词加强了整个句子的幽 默感。(八)课堂小结本节课我们了解了作者鲁迅的生平及作品,梳理了课文的主要内容,感知了作者在东京和仙台 的经历,初步体会了作者对清国留学生的厌恶和对藤野先生的敬意。下节课我们将继续深入学习课文,感受藤野先生的高尚品质,理解作者弃医从文的原因。(九)作业布置1. 抄写本课生字词,每个词语写三遍。2. 思考作者与藤野先生相识、相处的过程中发生了哪些事情,这些事情体现了藤野先生 怎样的品质。第二课时(一)复习导入1. 提问学生上节课所学的内容,如作者的生平、课文的主要内容、在东京和仙台的经历 等。2.明确本节课的学习目标,继续深入学习课文,感受藤野先生的高尚品质,理解作者弃 医从文的原因。(二)研读课文1. 在仙台 — — 相识课文是如何描写藤野先生形象的 投影出示相关语句,如“黑瘦、八字须、戴着眼镜”“挟着一叠大大小小的书”“缓 慢而很有顿挫”等,这些描写体现了藤野先生生活俭朴、不修边幅、治学严谨的学者形象。2.在仙台 —— 相处这部分主要记叙了与藤野先生相处的哪几件事 表现藤野先生怎样的思想品质 这部分主要记叙了与藤野先生相处的四件事。①添改讲义(11 - 15):表现了藤野先生认真负责的思想品质。②纠正解剖图(16-19):表现了藤野先生治学严谨、对学生要求严格的思想品质。③关心解剖实习(20 - 22):表现了藤野先生热情诚恳、求实精神的思想品质。④了解女人裹脚(23):表现了藤野先生求实精神、正直热诚的思想品质。再读课文11 - 15段(添改讲义),思考:文中的“讲义”有哪两个意思 “讲义”有讲课内容和笔记两个意思。 “我”为什么“很吃了一惊” 因为看到藤野先生竟然亲自为“我”这个外国学生添改讲义。 “我”为什么“不安和感激” “不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神;“感激”是因为藤野 先生的热情关心。再读课文16-19段(纠正解剖图),思考:这件事表现了他什么思想品质 这件事表现了藤野先生治学严谨,对学生要求严格的思想品质。再读课文20-22段(关心实习),思考:这件事表现了他什么思想品质 这件事表现了藤野先生热情诚恳的思想品质。再读课文23段(了解裹脚),思考:这件事表现了他什么思想品质 这件事表现了藤野先生求实精神、正直热诚的思想品质。小结:藤野先生具有认真负责、治学严谨、热情诚恳、求实精神、正直热诚、没有民族偏 见的高尚品质。3.弃医从文这部分写了哪几件事 这部分写了匿名信事件(24-28)和看电影事件(29-31)两件事。 “爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是什么 请用自己的话概括。攻击鲁迅成绩没有落第,是因为从藤野先生处知道了题目。 写“爱国青年”是什么目的 反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重;反衬自己的爱国主义精神。 “中国是弱国……便不是自己的能力了”应怎样理解 这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是以歧视中国的日本人的心理来写,这 种出于偏见而武断作结论、侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨。这种愤慨不仅是因个人的人 格遭受侮辱,更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。话中表达了作者民族自尊心被 伤害后极为愤慨的感情和盼望祖国强盛的强烈愿望。“但偏有中国人夹在里边” 的“中国人”指哪些人 “但偏有中国人夹在里边”的“中国人”指围观的中国人和“我”。 “这一声特别听得刺耳”的原因是什么 民族自尊心受到伤害。“呜呼,无法可想”怎样理解 是对国民愚昧落后的无可奈何的慨叹。“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思 “何尝”是“无一例外” 的意思,与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说 明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁。强烈表达了作者对国民精神麻木的极其沉痛的情感。“也无怪他们疑惑”的“他们”是日本“爱国青年”;“他们拍掌欢呼起来”的 “他们”是日本“爱国青年”;“他们也何尝不酒醉似的喝彩”的“他们”是麻木的中 国人。(三)惜别1. 读32 - 35段,在文中找出能表明藤野先生感情的词语。 悲哀、凄然、叹息、叮嘱。2.“他的脸色仿佛有些悲哀,似乎想说话”,但为什么“竟没有说” 尊重鲁迅先生的人生选择。(四)别后怀念1. 鲁迅对这样一位先生持怎样的感情 从文中找出原句。(热情赞颂和高度评价藤野先生 的语句)他是最使我感激,给我鼓励的一个。他的性格,在我的眼里和心里是伟大的。 2. “在我的眼里和心里是伟大的”中的“伟大”指什么 作者为什么这么说 “伟大”指藤野先生没有狭隘的民族偏见,治学严谨,教学认真,能以公正之心对 待来自弱国的学生,而且给予了“我”极大的关心和帮助。在当时的历史背景下,能够做到 这些尤其难能可贵。3. 课文最后一段写作者以哪几种具体行动来怀念藤野先生 ①收藏讲义;②悬挂照片;③多写文章。4. 理解下列词语的特殊含义。“良心发现”指:作者的爱国思想、斗争精神受到触动。“正人君子”指:那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动文人。(五)线索1. 明线:作者与藤野先生的交往(相识——相处——离别——怀念)。 2.暗线:作者的爱国思想。(六)语言特色1. 感彩强烈例如:“东京也无非是这样”“实在标致极了”“油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了”等语句,表达了作者对清国留学生的厌恶和讽刺。“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也 无怪他们疑惑”等语句,表达了作者对日本“爱国青年”的愤慨和对国民愚昧落后的痛心。“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的”等语句,表达了作者对藤野先生的敬重和感 激之情。2. 副词运用准确例如:“东京也无非是这样”中的“也”字,表明作者对东京的失望并非偶然,而是一 种普遍的感受。“大概是物以稀为贵罢”中的“大概” 一词,表现了作者对自己在仙台受到优待的原 因的猜测,同时也反映了作者的无奈和自嘲。(七)写作手法1. 选取典型事例,突出人物品质作者选取了与藤野先生相识、相处、离别等典型事例,如添改讲义、纠正解剖图、关心解 剖实习、了解女人裹脚等,突出了藤野先生认真负责、治学严谨、热情诚恳、求实精神、正直 热诚、没有民族偏见的高尚品质。2.双线并行,结构严谨文章以作者与藤野先生的交往为明线,以作者的爱国思想为暗线,两条线索相互交织,使 文章结构严谨,主题深刻。3.运用反语,增强讽刺效果如“实在标致极了”“问问精通时事的人,答道:‘那是在学跳舞’”等反语的运用, 增强了文章的讽刺效果,表达了作者对清国留学生的厌恶之情。(八)课堂小结本节课我们深入学习了课文,感受到了藤野先生的高尚品质,理解了作者弃医从文的原因。同 时,我们也学习了本文的写作手法,如选取典型事例、双线并行、运用反语等。希望同学们能 够在今后的学习中,学以致用,提高自己的写作能力。(九)作业布置1. 模仿本文的写作手法,写一篇回忆自己老师的文章,要求选取典型事例,突出老师的 品质。 展开更多...... 收起↑ 资源预览