资源简介

《藤野先生》教学设计
一、教学目标
梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点；了解作者在日本求学的经历，理解作者弃医 从文思想感情的变化及原因，学习他强烈的爱国主义思想，培养爱国热情。(重点)
1.学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法； 学习双线并行的结构方法。(难点)
2. 学习语言的感彩和副词的准确运用。
3. 体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质。
二、教学重点、难点
1. 教学重点
(1)梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点。
(2)学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象的手法。
(3)体会鲁迅深沉的爱国主义情怀。 2.教学难点
(1)理解作者弃医从文思想感情的变化及原因。
(2)学习双线并行的结构方法。
三、教学过程
第 一课时
(一)导入新课
投影出示鲁迅的《自嘲》和《自题小像》两首诗，引导学生体会鲁迅的爱国情怀，进而引出课 文《藤野先生》。
(二)简介作者
1. 由学生介绍鲁迅其人及作品。
鲁迅(1881—1936),浙江绍兴人，原名周树人，字豫才，现代文学家、思想家、革命家。 1918年首次用笔名“鲁迅”发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,被称为 “民族魂”。
著名作品集有散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》, 杂文集《华盖集》《坟》等。
2. 阅读课文提示及注释，了解文章写作年代及时代背景。
课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民， 但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。
(三)鲁迅留学日本的经历
1.1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题 小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
2.1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民 族危亡。
3.1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系 列论文。
4.1908年从章太炎学《说文解字》,加入光复会。 5.1909年8月，从日本回国。
(四)背景材料
1902年4月，刚满二十岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学。最初，“梦很美满， 预备毕业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国 人对于维新的信仰”。他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习 日文。1904年入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的 情谊。同时，鲁迅的思想也发生了巨大的转变，他弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民 族危亡。这篇散文写于1926年10月12日。鲁迅在反动军阀和其御用文人的迫害下，离开 北京，来到厦门。本文就是他在厦门大学所写，以此作为对藤野先生永久的怀念。
(五)字词积累
1. 投影出示下列词语，学生朗读并识记。
瞥见 (piē) 畸形 (jī) 解剖 (pōu) 杳无消息 (yǎo) 不逊 (xùn) 诘责 (jié) 扒手 (pá) 油光可鉴 (jiàn) 发髻 (jì) 深恶痛疾 (wù) 抑扬顿挫 (dùn cuò)
2.多音字
落(luò) 第 落 (là) 三落四落(lào) 枕 宿(sù) 食 星 (xiù) 宿 一 (xiǔ) 宿
恶 (wù) 厌恶恶(ě)心恶(è)凶恶
解 (jiě) 剖 解 (jiè) 元浑身解 (xiè) 数
3.解释下列词语
深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。
标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。 杳无消息：一点消息也没有。
油光可鉴：课文里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
抑扬顿挫：形容声音、语调等跌宕起伏，节奏分明，富有变化。 绯红：鲜红。
适值：正好遇到。
匿名：不具名或不写真实姓名。 诘责：质问并责备。
(六)速读课文，感知内容
1. 用一句话概述课文内容。
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的几个生活片段。 2. 从故事发生的地点入手，找出文中提到的几个地点。
文中提到的地点有东京、仙台、北京。
表明地点转换的语句：“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开 仙台之后”。
3. 按时间和地点转移，本文可以分成哪几个部分 文章可以分为三部分。
第一部分(1—3):在东京。作者的见闻和感受，交代作者离开东京去仙台的原因。
第二部分(4—35):在仙台。与藤野先生的相识、相处和离别，交代了作者弃医从文的原 因，赞扬了藤野先生的崇高品质。
第三部分(36—38):在北京。对藤野先生的怀念之情以及藤野先生的崇高精神对作者的 激励和鼓舞。
(七)研读课文 1.在东京
作者喜欢东京吗 在文中是怎样评价东京的
作者不喜欢东京，认为“东京也无非是这样”。
“东京也无非是这样。”“无非”是什么意思 表现什么感情
“无非”是“只不过”的意思，表现了作者对东京的厌恶、失望之情。 东京有哪些地方让作者失望呢
“清国留学生”赏樱花，学跳舞，不学无术，思想腐朽，让作者厌恶。 作者从哪些方面描写清国留学生 运用了哪些修辞手法
作者从外貌、动作、语言等方面描写清国留学生。运用了比喻、夸张、反语等修辞
手法。
例如：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山”“宛如小 姑娘的发髻一般”运用了比喻和夸张的修辞手法，生动形象地写出了清国留学生的丑态。“还 要将脖子扭几扭。实在标致极了”中“标致”是反语，用“实在”修饰“标致”,加强 了讽刺语气，表达了作者对清国留学生的厌恶之情。“问问精通时事的人，答道：‘那是在学跳 舞’”运用了反语，表达了作者的厌恶之情。
2. 初到仙台
为什么写只记得“日暮里”“水户”两个地名
“日暮里”让人联想到“日暮乡关何处是 烟波江上使人愁”,触发思家忧国之 情；“水户”是反清志士客死之地，表现了作者的爱国之情。
初到仙台的“我”受到优待，究其原因是“物以稀为贵”,怎么理解
“大概”表示猜测，与“罢”合用，加强了不肯定语气。这是作者用诙谐的口气 猜测他在仙台受“优待”的原因，推断为“物以稀为贵”,包含一个弱国国民的辛酸，同 时反映出作者强烈的民族自尊心。
写其他教职员对鲁迅先生的关心是什么目的
正衬藤野先生的品质。这些人关心鲁迅，只是“物以稀为贵”,不是尊重。 怎样理解“居然睡安稳了”
“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但 出乎意料的睡安稳了，流露出作者对生活环境的不以为然，“居然”一词加强了整个句子的幽 默感。
(八)课堂小结
本节课我们了解了作者鲁迅的生平及作品，梳理了课文的主要内容，感知了作者在东京和仙台 的经历，初步体会了作者对清国留学生的厌恶和对藤野先生的敬意。下节课我们将继续深入学
习课文，感受藤野先生的高尚品质，理解作者弃医从文的原因。
(九)作业布置
1. 抄写本课生字词，每个词语写三遍。
2. 思考作者与藤野先生相识、相处的过程中发生了哪些事情，这些事情体现了藤野先生 怎样的品质。
第二课时
(一)复习导入
1. 提问学生上节课所学的内容，如作者的生平、课文的主要内容、在东京和仙台的经历 等。
2.明确本节课的学习目标，继续深入学习课文，感受藤野先生的高尚品质，理解作者弃 医从文的原因。
(二)研读课文
1. 在仙台 — — 相识
课文是如何描写藤野先生形象的
投影出示相关语句，如“黑瘦、八字须、戴着眼镜”“挟着一叠大大小小的书”“缓 慢而很有顿挫”等，这些描写体现了藤野先生生活俭朴、不修边幅、治学严谨的学者形象。
2.在仙台 —— 相处
这部分主要记叙了与藤野先生相处的哪几件事 表现藤野先生怎样的思想品质 这部分主要记叙了与藤野先生相处的四件事。
①添改讲义(11 - 15):表现了藤野先生认真负责的思想品质。
②纠正解剖图(16-19):表现了藤野先生治学严谨、对学生要求严格的思想品质。
③关心解剖实习(20 - 22):表现了藤野先生热情诚恳、求实精神的思想品质。
④了解女人裹脚(23):表现了藤野先生求实精神、正直热诚的思想品质。
再读课文11 - 15段(添改讲义),思考：
文中的“讲义”有哪两个意思
“讲义”有讲课内容和笔记两个意思。 “我”为什么“很吃了一惊”
因为看到藤野先生竟然亲自为“我”这个外国学生添改讲义。 “我”为什么“不安和感激”
“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神；“感激”是因为藤野 先生的热情关心。
再读课文16-19段(纠正解剖图),思考：这件事表现了他什么思想品质 这件事表现了藤野先生治学严谨，对学生要求严格的思想品质。
再读课文20-22段(关心实习),思考：这件事表现了他什么思想品质 这件事表现了藤野先生热情诚恳的思想品质。
再读课文23段(了解裹脚),思考：这件事表现了他什么思想品质 这件事表现了藤野先生求实精神、正直热诚的思想品质。
小结：藤野先生具有认真负责、治学严谨、热情诚恳、求实精神、正直热诚、没有民族偏 见的高尚品质。
3.弃医从文
这部分写了哪几件事
这部分写了匿名信事件(24-28)和看电影事件(29-31)两件事。 “爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是什么 请用自己的话概括。
攻击鲁迅成绩没有落第，是因为从藤野先生处知道了题目。 写“爱国青年”是什么目的
反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重；反衬自己的爱国主义精神。 “中国是弱国……便不是自己的能力了”应怎样理解
这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写，这 种出于偏见而武断作结论、侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨。这种愤慨不仅是因个人的人 格遭受侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。话中表达了作者民族自尊心被 伤害后极为愤慨的感情和盼望祖国强盛的强烈愿望。
“但偏有中国人夹在里边” 的“中国人”指哪些人
“但偏有中国人夹在里边”的“中国人”指围观的中国人和“我”。 “这一声特别听得刺耳”的原因是什么
民族自尊心受到伤害。
“呜呼，无法可想”怎样理解
是对国民愚昧落后的无可奈何的慨叹。
“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思
“何尝”是“无一例外” 的意思，与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说 明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁。强烈表达了作者对国民精神麻木的极其沉痛的情感。
“也无怪他们疑惑”的“他们”是日本“爱国青年”;“他们拍掌欢呼起来”的 “他们”是日本“爱国青年”;“他们也何尝不酒醉似的喝彩”的“他们”是麻木的中 国人。
(三)惜别
1. 读32 - 35段，在文中找出能表明藤野先生感情的词语。 悲哀、凄然、叹息、叮嘱。
2.“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话”,但为什么“竟没有说” 尊重鲁迅先生的人生选择。
(四)别后怀念
1. 鲁迅对这样一位先生持怎样的感情 从文中找出原句。(热情赞颂和高度评价藤野先生 的语句)
他是最使我感激，给我鼓励的一个。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。 2. “在我的眼里和心里是伟大的”中的“伟大”指什么 作者为什么这么说
“伟大”指藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对 待来自弱国的学生，而且给予了“我”极大的关心和帮助。在当时的历史背景下，能够做到 这些尤其难能可贵。
3. 课文最后一段写作者以哪几种具体行动来怀念藤野先生
①收藏讲义；②悬挂照片；③多写文章。
4. 理解下列词语的特殊含义。
“良心发现”指：作者的爱国思想、斗争精神受到触动。
“正人君子”指：那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动文人。
(五)线索
1. 明线：作者与藤野先生的交往(相识——相处——离别——怀念)。 2.暗线：作者的爱国思想。
(六)语言特色
1. 感彩强烈
例如：“东京也无非是这样”“实在标致极了”“油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还
要将脖子扭几扭。实在标致极了”等语句，表达了作者对清国留学生的厌恶和讽刺。
“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也 无怪他们疑惑”等语句，表达了作者对日本“爱国青年”的愤慨和对国民愚昧落后的痛心。
“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”等语句，表达了作者对藤野先生的敬重和感 激之情。
2. 副词运用准确
例如：“东京也无非是这样”中的“也”字，表明作者对东京的失望并非偶然，而是一 种普遍的感受。
“大概是物以稀为贵罢”中的“大概” 一词，表现了作者对自己在仙台受到优待的原 因的猜测，同时也反映了作者的无奈和自嘲。
(七)写作手法
1. 选取典型事例，突出人物品质
作者选取了与藤野先生相识、相处、离别等典型事例，如添改讲义、纠正解剖图、关心解 剖实习、了解女人裹脚等，突出了藤野先生认真负责、治学严谨、热情诚恳、求实精神、正直 热诚、没有民族偏见的高尚品质。
2.双线并行，结构严谨
文章以作者与藤野先生的交往为明线，以作者的爱国思想为暗线，两条线索相互交织，使 文章结构严谨，主题深刻。
3.运用反语，增强讽刺效果
如“实在标致极了”“问问精通时事的人，答道：‘那是在学跳舞’”等反语的运用， 增强了文章的讽刺效果，表达了作者对清国留学生的厌恶之情。
(八)课堂小结
本节课我们深入学习了课文，感受到了藤野先生的高尚品质，理解了作者弃医从文的原因。同 时，我们也学习了本文的写作手法，如选取典型事例、双线并行、运用反语等。希望同学们能 够在今后的学习中，学以致用，提高自己的写作能力。
(九)作业布置
1. 模仿本文的写作手法，写一篇回忆自己老师的文章，要求选取典型事例，突出老师的 品质。

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