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高中语文必修上册第三单元整体教学设计
【单元设计解读】
本单元设计五个专题，有三个阅读专题、一个实践活动专题和一个写作专题。三个阅读专题，分别是“近魏晋时代品人生选择”“入大唐时世感天才寂寞”“骏马秋风塞北杏花烟雨江南——感受宋词的豪放与婉约”；一个实践活动专题“越千年时光诵古典诗词”；一个写作专题“学写文学短评”。
三个阅读专题以诗歌出现的年代为依据，这样的设计能让学生清晰地理解不同时期中国诗词的特点，而且每个阅读专题都设定一个中心，便于学生在对比鉴赏中深化对诗词的理解；一个实践活动专题在内容上与本单元“反复诵读诗歌”的任务衔接；一个写作专题呼应单元的写作任务，注重在深入研读诗歌的基础上，创造性地表达自己的见解。
阅读专题重在阅读与鉴赏，实践活动专题以实践活动的形式检验学生的诵读效果，写作专题从表达与交流的文字层面，检验学生是否具有深度解读诗歌的能力，几个专题前后呼应，缺一不可。
阅读专题1.近魏晋时代，品人生选择。
【专题解释】
本阅读专题选取的三首诗歌均是魏晋南北朝时期的作品，分别是教材中的两首诗歌《短歌行》（曹操）和《归园田居·其一》（陶渊明），再加上拓展的一首诗歌《拟行路难·其四》（鲍照），这三首诗歌时代相似而情感各异，以此为例文，能让学生走近魏晋时代，品读不同诗人的诗歌风格，从而了解魏晋作品，同时从诗人们不同的选择中得到启发：为自己的人生路负责，作出无悔选择。
【教学目标】
语言建构与运用：反复诵读三首诗歌，培养诵读诗歌的节奏感；
思维发展与提升：分析诗歌的艺术手法、语言特色、情感表达等，掌握诗歌鉴赏的基本方法；在分析诗人们不同选择的过程中，培养学生分析问题的能力；
审美鉴赏与创造：分析诗歌的语言特色、情感表达等，培养鉴赏诗歌的审美能力；能创造性地说出自己对三人不同选择的看法；
文化传承与理解：传承优秀传统诗歌文化；树立正确的人生观，珍惜现今人尽其才的大好时代，规划好自己的人生。
【教学重难点】
分析诗歌的艺术手法、语言特色、情感表达等，掌握诗歌鉴赏的基本方法；理性评价诗人们不同的人生选择。
【教学过程与步骤】
导入：引时代入诗。
在中国历史上有一个动荡黑暗的时期——魏晋南北朝时期。时代政治动荡，社会黑暗，新兴门阀士大夫阶层社会生存处境极为险恶。许多名流少有保全性命，所以他们很多不敢直言政事，而是回避现实。在这样的社会背景下涌现出诸多诗人，他们风格各异，选择各异。让我们一起走近曹操、陶渊明和鲍照的诗歌，感悟诗人情怀，品评诗人的选择。
任务一：读诗歌，展示诵读。
活动：请同学们自由诵读《短歌行》（曹操）《归园田居·其一》（陶渊明）《拟行路难·其四》（鲍照），然后选出自己最喜欢的一首诗与同学们分享诵读。
任务二：析手法，品读情感。
活动：请同学们再次自由诵读《短歌行》（曹操）《归园田居·其一》（陶渊明）《拟行路难·其四》（鲍照），分析这三首诗歌的艺术手法、语言特色和情感，然后自主完善表格，教师引导完善表格。
课题 艺术手法 举例说明艺术手法 语言特色 情感
《短歌行》
《归园田居·其一》
《拟行路难·其四》
任务三：知时世，悟人生选择。
活动：结合时代背景，探究相似时代的文人面对人生困境时展现出的不同的人生选择。
学习测评：赏析魏晋作品。
结合今天所学，请从艺术手法、语言风格、情感表达等角度赏析以下诗歌。
《咏怀八十二首·其一》（阮籍）
《杂诗十二首·其二》（陶渊明）
《拟行路难·其六》（鲍照）
《咏史·其二》（左思）
阅读专题2.入大唐时世，感天才寂寞。
【专题解释】
本阅读专题选取的三首诗歌均是唐朝的诗歌，分别是《梦游天姥吟留别》（李白）《登高》（杜甫）《琵琶行（并序）》（白居易），这三首诗是三位诗人的代表作品。诗人们分别借梦境、登高、琵琶女和琵琶曲表现各自的寂寞，这一点容易被学生忽略——学生接触到三位诗人的作品相对较多，反而因为熟悉而忽视深层的寂寞。这需要教师引导学生在对比阅读中进行深度解读。
【教学目标】
语言建构与运用：反复诵读三首诗歌，培养诵读诗歌的节奏感；通过炼字，了解古代诗歌语言的精妙；
思维发展与提升：比较分析三首诗歌，探究诗人们诗歌背后深层的寂寞，提升学生分析问题的能力；
审美鉴赏与创造：理解诗人的寂寞，提升对诗歌的审美鉴赏能力；
文化传承与理解：理解并认同诗人在唐诗史上的地位，并自觉担负起传承优秀传统文化的责任。
【教学重难点】
比较分析三首诗歌，探究诗人们的寂寞。
【教学过程与步骤】
前置任务：借助课下注释和工具书，理解《梦游天姥吟留别》（李白）《登高》（杜甫）《琵琶行（并序）》（白居易）三首诗的大意。
任务一：读诗歌，吟诵体悟唐气象。
活动：请同学们自由诵读三首诗歌，然后选出自己最喜欢的一首诗或诗歌片段，与同学们分享诵读。
任务二：解诗意，合作引导出效果。
活动：请同学小组合作，解决预习时不理解的字词，无法小组解决的字、词、句询问老师。教师解答学生出现的共性问题。
任务三：析诗情，探究天才寂寞情。
活动1.请同学们自由诵读三首诗歌，然后完善表格。
课题 诗歌风格 表达情感的途径 情感
《梦游天姥吟留别》
《登高》
《琵琶行（并序）》
活动2.教师引导学生分析三首诗歌。
（1）《梦游天姥吟留别》
①围绕“梦游”，将全诗划分层次，并概括每一层写的内容。
②“梦中”景物给你的感受如何？李白的“梦”，是美梦，还是噩梦，又或者是什么 请结合相关诗句论证你的观点。
③理解文眼“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。
（2）《登高》
①作者为何登高？
②作者登高见到和想到了什么？
③结合《阁夜》《闻官军收河南河北》这两首诗，理解杜甫的忧国忧民情怀。
（3）《琵琶行（并序）》
①梳理文脉，比较琵琶女与白居易的相似处。
②作者写琵琶曲是否多余？
③有人说琵琶女是白居易虚构出的人物，你是否赞同这种观点？
活动3.完善表格。
诗歌风格 表达情感的途径 情感
《梦游天姥吟留别》
《登高》
《琵琶行（并序）》
学习测评：
白居易诗歌中的“琵琶女”与李白诗歌中的“梦游之景”、屈原作品中的“香草美人”有相通之处吗？说说你的见解。
阅读专题3.骏马秋风塞北，杏花烟雨江南。
——感受宋词的豪放与婉约
【专题解释】
本阅读专题选取的三首诗歌均是宋朝的作品，分别是《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼）《永遇乐·京口北固亭怀古》（辛弃疾）《声声慢》（李清照）。对这三首诗从意象、意境、语言、艺术手法、情感等方面分析，可以区分宋词的两大流派——豪放和婉约，这是本专题的重点。此外，借助苏轼和辛弃疾的词作，还可以区分同为豪放派的代表人物，苏辛词作风格的差异，这作为本专题的延伸提升部分。
【教学目标】
语言建构与运用：反复诵读三首诗歌，读出豪放与婉约的差异；
思维发展与提升：分析宋词的两个流派的差异，分析苏辛词风的差异，促进思维发展与提升；
审美鉴赏与创造：分析词作的意象、意境、艺术手法等，培养鉴赏诗歌的审美能力；能创造性地表达自己对辛弃疾用典的看法；
文化传承与理解：理解并认同宋词的魅力，背诵三首词，有意识地拓展阅读宋词作品，自觉承担传承优秀传统文化的责任。
【教学重难点】
分析词作的意象、意境、艺术手法等，培养鉴赏诗歌的审美能力；分析宋词的两个流派的差异，分析苏辛词风的差异，促进思维发展与提升。
【教学过程与步骤】
导入：骏马秋风塞北，杏花烟雨江南。
任务一：读宋词，感知宋词风格差异。
活动：请同学们自由诵读《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼）《永遇乐·京口北固亭怀古》（辛弃疾）《声声慢》（李清照），体会不同风格的词作风格，然后选出自己最喜欢的一首诗与同学们分享诵读。
任务二：析宋词，解读宋词差异表现。
活动1.请同学们自由诵读三首词，找出这三首词中的意象，并分析词中营造的意境、使用的艺术手法、表达的情感，然后完善以下表格。
意象 意境 艺术手法 语言特色 情感
苏轼
辛弃疾
李清照
活动2.教师引导学生完善表格。
（1）《念奴娇·赤壁怀古》
①找出此词中起承上启下作用的句子。
②分析上片如何写如画的江山。
③分析下片作者写周瑜的原因。
（2）《永遇乐·京口北固亭怀古》
①小组合作，结合课下注释，探究此词中的典故。
②有人认为此词用典颇多是辛词的缺点，杨慎认为这代表了辛词的最高成就。你怎么看？
（3）《声声慢》
分析作者表达的情感以及如何表达。
任务三：研宋词，探究差异。
活动1.比较苏辛词作与李词的不同，体会豪放与婉约的风格差异。
从意象、语言风格、表现手法、情感的表达等方面入手分析。
活动2.比较苏轼与辛弃疾词作的不同，探究苏辛豪放词的差异。
意象 情感 艺术成就
苏轼
辛弃疾
学习测评：鉴赏苏轼《定风波》与李清照《醉花阴》。
实践活动专题：越千年时光，诵古典诗词。
【专题解释】
本专题是实践活动专题，希望能通过学生组内合作，找出自己喜欢的或适合自己的诗词进行诵读，强化学生对本单元诗词的理解，激发学生对诵读的兴趣。因为是实践活动，所以本专题从前期准备到吟诵比赛，再到评价诵读，最后“招兵买马”参加艺术节，都是学生自主实践，教师可以适时引导，但不能强行干预。
【教学目标】
语言建构与运用：通过诵读诗词，培养诵读的节奏感，培养语感；
思维发展与提升：通过组内合作吟诵，寻找创新点，转变诵读只注重音量而忽视节奏、表情、创新等思维定式；
审美鉴赏与创造：通过听评诵读、评选最佳诵读，提升对吟诵的审美鉴赏能力；
文化传承与理解：通过诵读增强荣誉感，能有意识地将诵读作为自己表达情感的方式，自觉承担起传承优秀传统诗歌文化的责任。
【教学重难点】
吟诵比赛及评出“最美韵律吟诵组”“最具人气吟诵组”“最佳创意吟诵组”。
【教学过程与步骤】
前置任务：组建小组并明确分工、准备各自负责的项目。
全班公选出两名主持人。
8人一个小组，明确分工，分别负责选配乐、选配图、做展示文稿、全组统筹兼评委、朗诵。（除了统筹兼评委，原则上其余同学均需参与集体诵读）
任务一：组间吟诵比赛。
活动：主持人组织同学们吟诵古诗词、引导评委打分（评委不参与本组打分）。
吟诵评分标准如下（每项20分，满分100分）：
序号 评分视角 得分
1 普通话标准，语气、语调、节奏等切合诗歌内容，呈现古典诗词韵律美。
2 语言、神情等能形象传达诗歌情感意蕴，增强效果。
3 服饰大方、自然，举止从容、端正。
4 配乐、配图、演示文稿、道具等使用得当。
5 有诗歌朗诵的独到见解、创新意识。
任务二：评选最佳，展示吟诵后感。
活动1.全班选出“最美韵律吟诵组”“最具人气吟诵组”“最佳创意吟诵组”。
活动2.请“吟诵代表”“观众代表”“评委代表”发言。
任务三：“招兵买马”，备战艺术节。
活动：获得“最佳韵律吟诵组”的同学“招兵买马”，组建一支20人左右的诵读队，参加学校的艺术节。
学习测评：参加学校艺术节，检验诵读成果。
写作专题：学写文学短评
【专题解释】
本专题是写作专题。根据“单元学习任务”的要求：“从本单元选择一首诗词，就你感触最深的一点，写一则800字左右的文学短评”设置这一专题。同学们对文学短评比较陌生，所以选择三篇文章让学生先认识、再研读，最后写作文学评论。写作文学短评，一是可以检验学生单元学习效果，二是鼓励学生深度解读文本、创造性地表达自己的见解，提升学生的写作能力和创造能力。
【教学目标】
语言建构与运用：通过阅读、学习文学评论，掌握文学短评的特点，为自己写作文学短评扫清障碍；
思维发展与提升：深度研读文本、创新地表达自己的见解，促进思维发展与提升；
审美鉴赏与创造：在文学短评的选题、写作中，促进自己审美能力的提升；
文化传承与理解：通过研读文本、写作文学短评，加强对祖国传统文化的认同，用自己的笔记录、评析优秀传统诗词。
【教学重难点】
概括文学短评的特点及写作文学短评。
【教学过程与步骤】
前置任务：认识文学评论。
阅读《李清照词“柔”与“刚”的艺术特色》《梦境，宫廷生活的投影——<梦游天姥吟留别>主旨寻绎》《白居易<琵琶行>中关于音乐的描写》三篇文学评论。
学习任务：学习文学评论。
活动1.小组合作，找出三篇文学评论的特点。
活动2.教师引导学生概括文学评论的特点。
比如：作者对所评作品理解深入、把握准确，有个人见解；
文字以评论为主，适当选取文本内容或专业资料论证自己观点；
选题切入点小；
行文脉络清晰；
……
学习测评：写作文学评论。
活动：写作文学评论。选题可以从以下题目中选，也可以自主选题。
可供选择的题目：
《曹操<短歌行>运用比兴手法和典故表述心志》
《陶渊明<归园田居>中白描手法的运用》
《李白<梦游天姥吟留别>中梦境的内涵》
《李白<梦游天姥吟留别>中瑰丽想象的运用》
《白居易<琵琶行>中音乐的传神描写》
《李清照<声声慢>中叠词的运用》
《杜甫<登高>中个人身世与家国情感的融合》
《苏轼的“豪放”在<念奴娇·赤壁怀古>中的表现》
《辛弃疾<永遇乐·京口北固亭怀古>中的用典》
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