资源简介

(共15张PPT)
统编版小学语文四上第四单元
——解锁神话密钥，绘制人物图谱谱
学习目标
评价任务
教学活动
学习目标
理论导航说文体
是一种古老的文学体裁，通常是关于神、英雄、超自然生物以及世界起源、人类文明诞生等的故事。
神话
文体：神话
教材分析
学情分析
学习目标
文体分析
课标分析
课标分析
教材分析
学情分析
学习目标
课标分析
文体分析
01
文本间关联
习作:我和 过一天
超越文本链接
整本书阅读
《中国神话传说》
《古希腊神话故事》
神话文体特点
1.简：故事简单，语言简洁
2.奇：故事神奇，语言也神奇、鲜活
3.趣:语言特别有趣味
文本内部关联
《盘古开天地》《精卫填海》
《普罗米修斯》《女娲补天》
课标分析
理论导航说文体
01
深度感受神话中情节和人物形象，提升逻辑、辩证思维。
思维发展
了解和传承优秀传统文化，增强文化自信。
文化自信
感受神话文学语言的独特魅力，表达独特体验与思考。
语言运用
理解、欣赏神话独特魅力。
审美鉴赏
理论导航说文体
教材分析
学情分析
学习目标
文体分析
课标分析
课标分析
教材分析
落实素养说课标
学情分析
学习目标
文体分析
课标分析
“文学阅读与创意表达”
学习任务群第二学段要求
1..“通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。”
2.“阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。”
3.“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。”
01
思维能力与审美创造
文化自信与审美创造
思维提升与语言运用
（3-4年级）
课标分析
教材分析
落实素养说课标
学情分析
学习目标
文体分析
课标分析
01
文化自信与语言运用
思维能力与语言运用
（3-4年级）
“整本书阅读”学习任务群
第二学段要求
审美创造与文化自信
1..“阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等，讲述英雄模范的动人故事。”
2.“阅读儿童文学名著，如《稻草人》《爱的教育》等，感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。”
3.“阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。”
课标分析
教材分析
落实素养说课标
学情分析
学习目标
文体分析
课标分析
（3-4年级）
“通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”。
——摘自“文学阅读与创意表达”（第二学段）
行为表现 行为条件 表现程度
核心概念 行为动词 文学语言和形象的独特魅力 感受
生动性
感染性
含蓄性
优美性
多义性
创造性
含蓄性
韵律性
领略
体悟
品味
鉴赏
洞悉
领悟
朗读批注
教师点拨
小组合作
自主探究
借助支架
较清晰
较准确
行为表现 行为条件 表现程度
核心概念 行为动词 个性化的审美体验 获得
独特性
多样性
主观性
创新性
丰富性
自主性
敏锐性
灵动性
追求
享受
创造
激发
提升
构建
朗读批注
教师点拨
小组合作
自主探究
借助支架
较清晰
较准确
思维提升
1.通过朗读批注、教师点拨、小组合作、借助支架等形式，能较准确、较清晰地知道文学语言和形象的生动性、感染性等，能感受体会其含蓄性、优美性、创造性，提高审美品味。
2.通过朗读批注、教师点拨、小组合作、借助支架等形式，能较准确、较清晰地享受和品味个性化的审美体验，追求其独特性、多样性等，激发、构建、提升其情感表达、写作技巧、文化内涵，提高审美品味。
纵横联系说教材
学情分析
学习目标
课标分析
教材分析
1.了解起因、经过、结果，把握文章的主要内容。
3.展开想象，写一个故事。
2.感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
文体分析
纵横联系说教材
学情分析
学习目标
课标分析
教材分析
1.了解起因、经过、结果，把握文章的主要内容。
册别 单元 与“主要内容”相关联语文要素 读写能力 相关课文
三下 八 了解故事的主要内容，复述故事。 根据提示，展开想象，尝试编童话故事。 《慢性子裁缝和急性子顾客》《漏》《枣核》
四上 四 了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。 展开想象，写一个故事。 《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》
四上 七 关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。 学习写书信 《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻
四下 六 学习把握长文章的主要内容 按一定的顺序把事情的过程写清楚 《文言文二则》《小英雄雨来（节选》《我们家的男子汉》《芦花鞋》
纵向分析知体系
文体分析
纵横联系说教材
学情分析
学习目标
课标分析
教材分析
册别 单元 与“想象”相关联语文要素 读写能力 相关课文
三上 三 感受通话丰富的想象。 试着自己编童话，写童话。 《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》
三下 五 走进想象的世界，感受想象的神奇。 发挥想象写故事，创造自己的想象世界。 《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》
三下 八 根据提示，展开想象，尝试编童话故事。 根据提示，展开想象，尝试编童话故事。 《慢性子裁缝和急性子顾客》《漏》《枣核》
四上 四 展开想象，写一个故事。 通过展开想象，写一个神话/童话故事。 盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》
3.展开想象，写一个故事。
2.感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
纵向分析知体系
文体分析
纵横联系说教材
学情分析
学习目标
课标分析
教材分析
把握内容，聚焦神奇，感受形象
1.《盘古开天地》
2.《精卫填海》
4.《女娲补天》
结合注释，用自己的话讲故事，从而感受精卫坚韧执着的个性。
交流打动自己的情节，感受故事的神奇，感受主人公不畏强暴、勇敢坚毅的品格。
神话故事
（四年级上册第四单元）
本单元四篇课文是中国古代神话合股希腊神话中的经典，可以从中体会古代劳动人民对自然、对世界的独特理解和神奇想象，还能感受故事中鲜明的人物形象。
边读边想象画面，感受故事的神奇，感受盘古伟岸挺拔和无私奉献的形象。
聚焦神奇说过程
抓住问题讲故事
按照顺序讲事迹
人文主题线
方法策略线
知识内容线
发挥想象讲述女娲补天的过程，感受她不怕困难、甘于奉献的品质。
3.普罗米修斯》
迁移方法与运用
横向分析析概念
5.习作：“我想和 过一天”、语文园地、快乐读书吧
文体分析
教材分析
学习目标
课标分析
学情分析
已有
预设策略
以生为本说学情
欠缺
1.借助图片把握故事内容
2.发挥想象感受神奇画面
3.品读文字体会人物形象
4.讲述故事强化语文要素
1.四年级学生喜欢阅读神话故事，能简单描述故事内容。
2.能结合具体的语言文字初步感受神话的神奇和鲜明的人物形象。
1.对故事内容的梳理、概括缺乏明确的方法。
2.对神话的文体特点和人物形象缺乏认知积累。
文体分析
单元学习目标
KUD理念 单元学习目标
K（学生将知道） 1.认识本单元41个生字，会写32个生字和27个词语。 2.背诵《精卫填海》《嫦娥》。 1.通过观察图片、生活识字、生字开花等方法，正确认读本单元41个生字；通过观察笔画占位，规范书写32个生字和27个词语；通过自由读、默读、圈画、批注、交流感受等活动，用普通话正确、流利地朗读课文并背诵《精卫填海》和《嫦娥》。
2.通过了解故事的起因、经过和结果，把握文章主要内容。
3.通过朗读批注、教师点拨、小组合作等形式，能边读边想象，感受神话的神奇和鲜明的人物形象。
4.通过课内外阅读，交流展示等活动，了解神话故事有明显的地区差异和文化内涵。
5.能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和 过一天”展开想象，写一个故事；能根据同学的意见修改习作，并誊写清楚。
U（学生将理解） 1.神话中有神奇的想象和鲜明的人物形象。 2.神话故事有明显的地区差异和文化内涵。 D（学生将做到） 1.了解故事的起因、经过和结果，讲述文章主要内容。 2.选择一个自己喜欢的神话人物，能展开想象，写一个故事。(共18张PPT)
评价任务
单元情境：神话里的1+N
捧一本神话，穿越千年初心；捻一丝‘神力’，领略神话魅力。同学们，神话故事总是充满天马行空的想象，有着鲜明的人物形象。近期，学校将开展“解锁神话密钥，绘制人物图谱”活动，邀请同学们作为神话图谱绘制人，分享你喜爱的神话故事中的人物形象、故事情节等。活动中，你还有机会获取神话N卡，收集数量最多者将荣获“神话小博士”称号，等待你的参与哦！
课标分析
教材分析
学情分析
+
单元学习目标
单元任务：解锁神话密钥，绘制人物图谱
神话里的1+N
解锁神话密钥 绘制人物图谱
探神话秘境，知神奇
1种体裁
+
N 个元素
人物名称
神话体系
故事传说
神奇画面
品质影响
扬神话文化，助传承
讲人物故事，寻密码
单元任务
子任务
感知单元内容
学习生字词语
了解神话特点
神话里的1+N
解锁神话密钥 绘制人物图谱
1个故事
+
主要内容
神奇画面
人物形象
N 个密码
讲人物故事，寻密码
单元任务
子任务
落实语文要素
单元内容学习中
《盘古开天地》
迁移运用
神话里的1+N
解锁神话密钥 绘制人物图谱
探神话秘境，话神奇
1种体裁
N 个元素
人物名称
神话体系
故事传说
神奇画面
品质影响
1个故事
+
1种文化
+
内容情节
神奇想象
人物形象
N 个密码
读典籍传精神
书新篇启智慧
N 种传承
扬神话文化，助传承
讲人物故事，寻密码
话传承续文化
单元任务
子任务
阅读中外神话
分享精彩故事
完成单元习作
单元总结升华
神话里的1+N
解锁神话密钥 绘制人物图谱
探神话秘境，话神奇
1种体裁
+
N 个元素
人物名称
神话体系
故事传说
神奇画面
品质影响
1个故事
+
1种文化
+
主要内容
神奇画面
人物形象
N 个密码
读典籍传精神
书新篇启智慧
N 种传承
绘人物图谱，助传承
讲人物故事，寻密码
话传承续文化
N张卡片
单元任务
子任务
评价标准 达标 不达标
1.通过支架，会梳理故事的起因、经过、结果，能用自己的话讲述神话故事的主要内容。 2.能画出文中神奇的句子，说出自己看到的画面，能结合课文说出故事中人物的形象特点。
选择一个神话或童话故事中的人物，能结合人物特点展开合理想象，围绕“我和 过一天”创编故事。 能运用不同的评价方式对文章进行评价。 对比阅读不同体系的神话故事，感受不同的文化内涵，扩大视野。
神话N卡——想象卡
神话创编多奇趣！
神话N卡——评论卡
神话评论多有趣！
神话N卡——传承卡
神话知识多广博！
神话N卡——描绘卡
神话画面多神奇！
神话N卡——补给卡
神话疑问知多少？
神话N卡——检测卡
神话N卡——补给卡
神话疑问知多少？
不达标
达标
神话N卡——描绘卡
神话画面多神奇！
神话N卡——想象卡
神话创编多奇趣！
神话N卡——评论卡
神话评论多有趣！
神话N卡——传承卡
神话知识多广博！
... ...
子任务完成之后
神话小博士
神话里的1+N
解锁神话密钥 绘制人物图谱
探神话秘境，知神奇
1种体裁
+
N 个元素
人物名称
神话体系
故事传说
神奇画面
品质影响
背景描绘 人物简介
1个故事
+
1种文化
+
主要内容
神奇画面
人物形象
N 个密码
图文事迹 人物品质
读典籍传精神
书新篇启智慧
N 种传承
弘扬文化 习成佳作
扬神话文化，助传承
讲人物故事，寻密码
话传承续文化
N张卡片
N种成果
单元任务
子任务
神话里的1+N
解锁神话密钥 绘制人物图谱
探神话秘境，知神奇
1种体裁
+
N 个元素
人物名称
神话体系
故事传说
神奇画面
品质影响
背景描绘 人物简介
1个故事
+
1种文化
+
主要内容
神奇画面
人物形象
N 个密码
图文事迹 人物品质
读典籍传精神
书新篇启智慧
N 种传承
弘扬文化 习成佳作
一本图谱
过程性评价
扬神话文化，助传承
讲人物故事，寻密码
话传承续文化
N张卡片
终结性评价
评价1+N
N种成果
单元任务
子任务
评价方式
神话里的1+N
解锁神话密钥 绘制人物图谱
探神话秘境，知神奇
1种体裁
+
N 个元素
人物名称
神话体系
故事传说
神奇画面
品质影响
背景描绘 人物简介
1个故事
+
1种文化
+
主要内容
神奇画面
人物形象
N 个密码
图文事迹 人物品质
读典籍传精神
书新篇启智慧
N 种传承
弘扬文化 习成佳作
一本图谱
过程性评价
扬神话文化，助传承
讲人物故事，寻密码
话传承续文化
N张卡片
终结性评价
评价1+N
N种成果
单元任务
子任务
评价方式
单元学习目标
子任务一学习目标
◎收集交流关于神话的相关知识，了解神话的神奇之处。
◎认识本单元41个生字，会写32个生字和27个词语。
◎梳理本单元故事的主要内容。
◎对神话故事产生阅读兴趣，并选择神话书籍做好阅读计划。
神话里的1+N
解锁神话密钥 绘制人物图谱
探神话秘境，知神奇
1种体裁
+
N 个元素
人物名称
神话体系
故事传说
神奇画面
品质影响
扬神话文化，助传承
讲人物故事，寻密码
单元起始课
交流自己读过听过的神话故事，并说说神话的特点。
借助预习单，同桌互相检查生字词，并完成闯关小游戏。
评价任务一
评价任务二
评价任务三
子任务一评价任务
设计神话人物图谱框架，把故事的主要内容绘制在人物图谱上。
评价任务四
乐于读神话故事，主动分享神话故事，对整本书阅读做出阅读规划。
子任务二学习目标
◎正确、流利地朗读课文，背诵《精卫填海》和《嫦娥》。
◎梳理故事的起因、经过、结果，讲述本单元故事的主要内容。
◎感受神话中神奇的想象，说出鲜明的人物形象。
◎对比阅读，感受不同地区神话故事的文化内涵。
神话里的1+N
解锁神话密钥 绘制人物图谱
《盘古开天地》
+《女娲补天》
子任务二评价任务
1个故事
主要内容
神奇画面
人物形象
N 个密码
图文事迹 人物品质
《精卫填海》
+《嫦娥》
《普罗米修斯》
扬神话文化，助传承
讲人物故事，寻密码
通过多种形式朗读，读熟课文，并背诵《精卫填海》和《嫦娥》。
通过支架，会梳理故事的起因、经过、结果，能用自己的话讲述神话故事的主要内容。
评价任务一
评价任务二
评价任务三
能画出文中神奇的句子，说出自己看到的画面，能结合课文说出故事中人物的形象特点。
评价任务四
对比阅读不同体系的神话故事，感受不同的文化内涵，扩大视野。
子任务三学习目标
◎交流分享阅读过的故事，形成阅读策略激发学生继续阅读《中国神话传说》的兴趣。
◎能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和______过一天”展开想象。
◎展开想象，创编书写“我和______过一天”的故事。
◎通过回顾，盘点本单元自己积累的词语、句子、故事等并分类梳理，感受神话的神奇。
神话里的1+N
解锁神话密钥 绘制人物图谱
《阅读推进课》
子任务三评价任务
《习作指导课》
+《习作评改课》
《单元整理课》
扬神话文化，助传承
1种文化
读典籍传精神
书新篇启智慧
N 种传承
弘扬文化 习成佳作
话传承续文化
完一部分阅读内容后，通过上阅读推进课开展交流活动，分享阅读收获，总结出阅读锦囊，完善阅读计划，继续阅读。
借助框架或者结构图，展开想象，创编书写“我______和过一天”的故事；通过自评、小组评、全班评、家长评，根据他人的意见修改习作。
评价任务一
评价任务二
评价任务三
通过回顾，盘点本单元自己积累的词语、句子及故事，感受神话故事中神奇的想象。部编版小学语文四年级上册第四单元整体教学设计
★单元概览★
单元主题 神话故事
市区 设计者
教材 部编版小学语文教材 课时 9
单元解读 （一）单元主题分析：本单元以“神话故事”组织单元，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文，这些神话故事是中国古代神话和古希腊神话中的经典。通过阅读，学生可以从中体会古代劳动人民对自然、对世界的独特理解和神奇想象，还能感受故事中鲜明的人物形象。除此之外，本单元还编排了《习作：我和 过一天》《语文园地》和《快乐读书吧：很久很久以前》，这些学习内容都与本单元的主题密切相关。习作内容是选择一个感兴趣的神话或童话人物，想象自己与他过一天会发生的故事；“快乐读书吧”推荐阅读中国神话和世界经典神话，引导学生进入更广阔的神话世界，了解祖先在探索和改造世界过程中的独特解释、美好向往，进一步激发学生阅读神话的兴趣。可以看出，本单元的内容编排在课文、习作、园地、快乐读书吧四个板块中呈现了主题的统一。（二）语文要素分析：本单元的语文要素有三个：第一，了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。这是在三年级“了解文章的主要内容”基础上的提升，也是为本册第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”作准备。第二，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。本册专门编排神话单元，意在引导学生进一步了解神话的特点，帮助学生形成对神话这种文学体裁的初步认识。本单元的四篇课文也运用多种形式引导学生感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象。园地的“交流平台”也总结、梳理了神话的特点，并在“词句段运用”中予以强化。第三，展开想象，写一个故事。对于这一习作要点，教材在三年级的习作中安排过类似的话题，本次习作引导学生进一步学习展开想象写故事，并且要大胆想象，乐于表达。在四年级下册的习作教学中也还将有进一步的提升。不难看出，本单元阅读的关注点，就是表达的训练点。这样读写结合的单元，以读促写，以写悟读，读写联动，单元学习目标聚焦。（三）对标学习任务群：在了解单元主题与语文要素的基础上，可以从课程内容及呈现方式上看这个单元所属的学习任务群。依据本单元内容特点及学习要求，本单元可以归属于发展型任务群的“文学阅读与创意表达”和拓展型任务群的“整本书阅读”。基于“新课标”要求，在本单元的统整教学中，我们要重点关注以下三个方面：首先，情境创设。本单元的情境创设既要考虑单元文本，也要综合考量语文要素及课后练习，还要统筹语文园地与习作安排。其次是学习与阅读方式。本单元在学习与阅读方式上，有以下几个关注点：第一，整合听说读写，在课后练习、习作、“词句段运用”的基础上进行“从阅读到表达”的有序过渡。第二，重视整本书阅读和拓展阅读，在课内文本阅读的基础上，依托“快乐读书吧”引导学生走进更为广阔的阅读世界，引导学生作好阅读规划、运用多种阅读策略，多样阅读活动进行阅读，关注目录等在整本书阅读中的作用。第三，关注表达。本单元的学习以阅读感受与创意表达为主，因此，要引导学生在阅读中关注神话特色，鼓励创意表达，使学生在书面创作与口头表达时，能发挥创造，运用多种形式呈现学习成果。最后是重视学习评价，体现学—教—评的一致性。单元学习评价侧重考察学生对神话故事中重要段落和语句的理解，考察语言和人物形象的具体感受；阅读评价考察学生阅读态度、阅读方法和读书笔记等。评价方式应指向最终的可视化成果以及学习与阅读中的过程性表现，后者更为重要。
单元目标 1.通过观察图片、生活识字、生字开花等方法，正确认读本单元41个生字；通过观察笔画占位，规范书写32个生字和27个词语；通过自由读、默读、圈画、批注、交流感受等活动，用普通话正确、流利地朗读课文并背诵《精卫填海》和《嫦娥》。2.通过了解故事的起因、经过和结果，把握文章主要内容。3.通过朗读批注、教师点拨、小组合作等形式，能边读边想象，感受神话的神奇和鲜明的人物形象。4.通过课内外阅读，交流展示等活动，了解神话故事有明显的地区差异和文化内涵。5.能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和 过一天”展开想象，写一个故事；能根据同学的意见修改习作，并誊写清楚。
单元情境 同学们，神话故事里也有“1+N”，你知道吗？一种神话体裁里，有n个元素，一个神话故事里，有n个密码，一种文化里，有N种传承！本单元让我们一起走进神话里的1+N，一起去解锁神话的密钥，共同绘制人物图谱！
单元任务 捧一本神话，穿越千年初心；捻一丝‘神力’，领略神话魅力！神话故事总是充满天马行空的想象，有着鲜明的人物形象。近期，学校将开展“解锁神话密钥，绘制人物图谱”活动，邀请同学们作为神话图谱绘制人，分享你喜爱的神话故事中的人物形象、故事情节等。活动中，你还有机会获取神话N卡，收集数量最多者将荣获“神话小博士”称号，等待你的参与哦！
单元子任务及对应课时 单元子任务 课型 课时学习内容 课时
探神话秘境，知神奇 1种体裁+N个元素 单元预习课 人物名称、神话体系、故事传说、神奇画面、品质影响 1
讲人物故事，寻密码 1个故事+N个密码 精读引领课+略读实践课 《盘古开天地》+《女娲补天》 2
精读引领课 《精卫填海》 1
精读引领课 《普罗米修斯》 1
扬神话文化，助传承 1种文化+N种传承 阅读推进课 快乐读书吧：很久很久以前 1
习作指导课 我和 过一天 1
习作讲评课 1
单元整理课 语文园地+拓展延伸 1
单元整体设计理念及思路 解锁神话密钥，绘制人物图谱——单元任务
在单元起始课时，呈现本单元的大任务，让学生明确要到哪里去。
神话里的1+N——单元情境
同学们，神话故事里也有“1+N”，你知道吗？一种神话体裁里，有n个元素，一个神话故事里，有n个密码，一种文化里，有N种传承！本单元让我们一起走进神话里的1+N，一起去解锁神话的密钥，共同绘制人物图谱！
一个神话人物图谱绘制人——学生角色
在活动中，学生需要了解神话中的人物、体系，分享已知神话故事，感知神话的神奇。把握故事的内容情节，落实语文要素，解锁学习神话故事的N个密码；聚焦中外神话中的文化，用N种方式对中外文化进行传承。
一本人物图谱——聚焦语文要素
在神话人物图谱中设计了本单元的语文要素，让学生在学习的过程当中始终聚集本单元的语文要素:“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。在学习过程中，每一个子任务都会获得相应的N卡，并收获方法。在每一子任务推进过程中，还会生成相对应的N种学习成果，如人物简介、图文事迹等。这N张卡片和N种成果，便形成了“一本图谱”。
一枚“N卡”——让评价更有实效
结合创设的具体情境，设置了创新性的评价方式——神话N卡，并应用于当堂评价和单元评价当中，有利于提高课堂效率。 使用说明获得方法每一子任务完成之后，利用神话N卡——检测卡对全员进行检测，达标的同学可以选择描绘卡、想象卡、评论卡、传承卡等，不达标的同学获得补给卡。 使用方法达标的N卡上可以描绘感兴趣的画面，编写有趣的神话小故事，评论感兴趣的话题等，自主学习和生成更多的神话知识。获得补给卡的同学，可以将疑问和不解记录下来，尝试解答或求助。增值方法兑换的N卡数量最多者，获得“神话小博士”称号。
一个“神话小博士”称号——让评价更有价值
在这绘制人物图谱活动中，为学生设置了一个“神话小博士”的荣誉称号，可以储存每项活动获得的“N卡”，用于最终评价的，这增强了学生对于“N卡”的重视程度，有助于提高课堂效率。
一个作业超市——让作业质量更有保证
学生可能运用当堂所得的“N卡”到作业超市兑换相应的作业，体现了作业的分层性和可选择性，另外，高质量的完成作业，可以让“N卡”增值，这大大提高了作业的质量，有助于提高教学质量。

展开更多......

收起↑