资源简介

《一滴水经过丽江》教学设计
一、教材分析
《一滴水经过丽江》这篇课文是作者应当地政府之约，为中小学生写的一篇 有关丽江的散文，人教版八年级下册第五单元的第四篇课文。
本单元收录的课文为四篇风格、写法各异的游记，意在展示游记自由多样的 特点，打破语文教学中对游记的一些刻板印象。
本文出自名作家阿来之手，亦为游记中的“异类”,不写人的“游览”而写 水的“经历”,用一滴水从融化成形，到汇入大江的过程，串起了丽江的景物与 建筑、人文与地理、历史与现实，构思、视角，新颖独特，语言饱含深情。
二、学情分析
前三篇游记的学习，学生已经对游记有了一些基本的了解，能够把握游记 的游踪，写景的角度和方法，但学生的审美鉴赏与创造、文化传承与理解的素养 还有待提高，生活感悟有限，深刻体会课文新颖的构思，独特的视角和丽江的文 化内涵有一定困难，需要老师适当多给些指导。
三、教学目标
1.理清游踪，体会文章新颖独特的视角。
2.品析语言，欣赏、评点文章精彩的语句。 3.体悟情感，发现文中厚重的文化内涵。
四、教学重难点
教学重点：(1)把握课文新颖的构思、独特的视角，理解这种写法的妙处。
(2)品味作品的语言，概括语言特点。
教学难点：把握文章“‘一滴水’串联全文”的写法，体悟情感，发现文中厚重 的文化内涵。
五、教法学法
教法：1.创设情景法2.提问点拨法3.品味感悟法
学法：1.圈点勾画法2.朗读法3. 自主、合作、探究法
六、课时安排
一课时
七、教学过程
(一)导入
师：老师收到了一条求助信息。请一位同学来读一下。
生：亲爱的同学们，你们好!我是阿来的好朋友阿水。我可以穿梭古今，变幻身 形，四处旅游。可是在一次旅行中发生了意外，我竟然失忆了。只模模糊糊 记得自己去过一个叫作丽江的地方。麻烦你们在阿来的文章《一滴水经过丽 江》中，帮我找回记忆吧。谢谢你们!
师：为了更快的帮阿水找回记忆，给同学们提出几点要求，大家自由地朗读一遍。 (设计意图：以帮助阿水寻找记忆导入，使学生很快就进入到我设置的情境中， 而且迫不及待的想要走进文本。。)
(二)阿水的前世今生
师：阿水只记得自己去过丽江，所谓“丽”,段玉裁《说文解字注》如是说道： 丽——“旅行也。此麗之本義,其字本作丽，旅行之象也。”也就是与旅行 有关。“丽江”作为地名，始于忽必烈南征大理革囊渡金沙江。金沙江作为长 江的支流，最早因发源于青藏高原犁牛山下，被称为“犁水”,后因“犁”与 “丽”古音相近，金沙江又称“丽水”,因江得名。
师：自古以来，它便享有“金生丽水，玉出昆冈”的美誉。——《千字文 ·全文》 师：首先让我们速读课文，说说阿水的蜕变经历了哪几个过程
【预设】 生：雪 生：冰 生：水
(三)阿水赏沿途风光
师：时过境迁，沧海桑田。无论形态如何变化，它的初心依旧不改。我们继续跳 读课文，找出描写阿水历经的地点，感受阿水的奇幻生命旅程。
【预设】
生：玉龙雪山。
生：丽江坝草甸。 生：落水洞。
生：黑龙潭。 生：四方街。 生：玉河。
生：城外的果园和田地。
生：金沙江边。 生：大海。
(设计意图：梳理游踪，再次了解游记的文体特征，感知文章视角的独特性、构 思的新颖性。)
师：(明)董其昌《画旨》有云：“读万卷书，行万里路，胸中脱去尘浊，自然丘 壑内营。”在沿途的水声山色间，洞察另一番浩然天地。这番天地的内涵和
真谛就是一
生：情，感悟，感受。
师：这就是我们之前讲到的一种学法 生：一线串珠。
板 书 ：一线串珠 【屏显】:
线：课文内容的主要线索
珠：人和事、景和物、情和理 (冰糖葫芦法)
所谓“线”是文章的线索，是贯穿全文的链条，起联结作用。 所谓“珠”是能够多角度、多侧面表达主题的一个个材料。
师：子曰：“温故而知新，可以为师矣。”这学期的第三单元文言游记中我们曾了 解《桃花源记》和《小石潭记》的独特魅力，一个是对理想生活的向往以及对现 实社会的不满，一个是诗人被贬之后孤凄、悲凉的心境。这就是一线串珠中的珠。 而这条贯穿游记始终的线，便是
【预设】
生：渔人的行踪。
生：作者的行踪。
师：以此类推，本文的线便是 【预设】
生：阿水的行踪。
师：这是以水的视角来写游记。至于本文的“珠”是为何物 就让我们去字里行 间细细斟酌。
师：走走停停，或南或北。阿水在去丽江坝的路上都看见了些什么 (所见) 【预设】
生：还有更多的树开满鲜花，叫作杜鹃，叫作山茶。
生：在宽广的丽江坝中流淌，穿越大地时，头顶上是满天星光。一些薄云掠过月 亮时，就像丽江古城中，一个银匠，正在擦拭一只硕大的银盘。
生：在街道，银匠“叮叮当当”敲打着银器；玉器店老板挂出了翡翠；字画店老
板卖东巴象形文字的字画；白须垂胸的老者们，在演奏古代的音乐。 生：晚上，游客聚集的茶楼酒吧中，传来人们的欢笑与歌唱。
师：跟随着阿水的脚步，我们看到了丽江的花草树木、山川湖海，听到了丽江人 的欢歌笑语，感受到了丽江的自然之美以及人文之美。
(设计意图：通过一滴水的视角，展现沿途的风景、文化以及丽江坝的独特魅力。) 师：所谓山水慰藉君心，自然抚平失意。在帮阿水寻找记忆的过程中，你肯定也
有印象深刻的一处或几处场景。自由朗读，小组内交流，说说从所选的语句 中读出了一个怎样的丽江。
【预设】
生：宽广的丽江坝中流淌，穿越大地时，头顶上是满天星光。一 些薄云掠过月亮 时，就像丽江古城中，一 个银匠，正在擦拭一只硕大的银盘。富有地方特色， 给人以美的享受。
生：这些人来自远方，在那些地方，即便是寂静时分，他们的内心也很喧哗；在 这里，尽情欢歌处，夜凉如水，他们的心像一滴水一样晶莹。写出了丽江的 纯净山水、人文风情。抚平并净化了心情浮躁的远方游人喧哗的内心世界。
……
师：热爱漫无边际，生活自有分寸。巍峨的玉龙雪山，漫山遍野的杜鹃和山茶，
车水马龙的四方街，游客攒集的茶楼酒吧。我们读出了一个美丽、古朴、和 谐、富有民族文化特色的丽江。在文字中，我们似乎能做世界的水手，游遍 所有。让我们在齐读中用心感受阿水的所见所感，丽江的得天独厚。(PPT 呈现)
生：齐读。
(设计意图：利用声音的力量，引导学生深入文本，感受文字背后的情感与意境， 从而构建一个多维度、立体化的丽江形象。)
(四)阿水的人文内蕴
师：阿水知道了自己曾经游览的丽江除了怡人的自然风光，还有和谐的人文风 情。阿水的内心极其欢愉。可是，能自由变幻身形的阿水，为何会化身为一 滴水而不是一片树叶或者其他的样子游览丽江呢 阅读以下材料(PPT 呈 现),得出结论。
【预设】
材料一：丽江市地势西北高而东南低，最高点为玉龙雪山主峰，属低纬暖温带高 原山地季风气候，境内水利资源丰富，为云南省重点林区、中国水电西 电东送基地之一。世界遗产委员会对丽江古城的评价中就指出丽江“拥 有古老的供水系统”,这一系统纵横交错，精巧独特，至今仍在有效的 发挥着作用，水既是风景，也是丽江人与自然和谐相处的象征。
生：从材料一可以看出，丽江本身就以水见长，作者选择一滴水而不是一片云一 只鸟，充分考虑了描写对象本身的特点。(选取特色景物)
材料二：“藏族的传统观念认为自然界的一切物质都是有灵魂的，包括花草树木， 山川河流与人一样都是有生命的。”投射在阿来的作品中，即为一种平 等的生命观，这种观念决定了其写作的态度与创作视角……阿来于文学 创作中追寻具有普遍意义的生命主题，展现了承寓共生意识的灵魂本真。 ——谢慧《论阿来原生视野中生命的三重内蕴》
生：根据材料二可知，阿来的写作追寻平等的生命观，在文章末尾也写道：“在 这里，他们的心像一滴水一样晶莹。”用“水”这一形象最能让人感悟到心 灵的一尘不染。(视角巧蕴哲思)
(设计意图：体会丽江的人文内涵在于增强学生的文化感知能力、培养审美情趣、
激发民族自豪感等方面，从而全面促进学生的发展。)
师：作家阿来借助阿水穿梭古今，任意变幻身形的能力，为我们展现了丽江绝 美的自然风景与和谐友好的民风民俗。可以说阿水对丽江的向往与喜爱，也 就是阿来对丽江深深的留恋与不舍。现在，让我们通过一个视频来一睹丽江 的风采。(播放视频)
(设计意图：有助于丰富学生的课堂体验，提升他们的学习效果。)
(五)课堂小结
师：高原水乡不虚名，小桥流水杨柳亭。十里酒吧千年月，绝胜江南别样情。
本文以 的视角讲述了一滴水经过漫长的等待终于游过丽江的一段 旅程，从古代到现代，从雪山到平原，全方位、多角度地展现了丽江的 之美、 之美，抒发了作者对丽江的 与 之情。
(设计意图：以回顾课文内容的形式作为课堂小结，不仅有助于学生对课文 内容的深入理解和记忆，还能促进他们综合素养的提升。)
(六)作业布置
师：生活处处有风景，信手写来皆游记。
玉龙雪峰白云飞，蓝月湖波翠如翡。阿来笔下的丽江很美。
九湖印月鹭戏水，五河泛舟人漾波，我们居住的金乡也很美。
让我们拿起手中的笔，模仿阿来的文章写一写我们家乡的美。你可以是凝望 王杰雕像的一只鸟，可以是经过奎星湖公园的一朵云，也可以是下在金乡大地上 的一片雪。
请你化身为 以 经过 为题，仿照本文，分享家乡的美，让更多 的人了解我们美丽的金乡。
(设计意图：通过仿写这篇以非人物视角叙述的文章，鼓励学生跳出常规思 维框架，尝试以独特的视角来观察世界，讲述故事，从而激发学生的想象力和创 造力。)
师：山水有相逢，请大家谨记：“年少的你们，手里握着的不仅仅是登机牌，那 是通往星辰大海的门票。”下课!同学们，再见!
(七)板书设计
一滴水经过丽江
阿来
一线串珠
(设计意图：通过明确标注“一线串珠”的主线——即那滴水的旅程，帮助学 生快速把握文章的整体结构和脉络。能够让学生清楚地看到文章是如何以一滴水 为线索，串联起丽江的各个方面，从而加深对文章结构的理解。)

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