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为中华之崛起而读书
教学目标
1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、振兴中华” 等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。激发学生的爱国热情。
教学重难点
1.在阅读中体会人物的思想感情。
2.了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因。
教学过程
板块一 词语归类学习，语境解读词义
师：今天我们学习第22课—
生：《为中华之崛起而读书》。
师：为什么而读书？
生：中华之崛起。
师：这里的“之”相当于“的”，就是“中华的崛起”。看这个“崛”字，山字旁，本来的意思是“山从平地上高出来、凸起来”。这里是说“中华之崛起”，中国怎么样才叫“崛起”？
生：中国强大起来就叫“崛起”。
生：中国富强起来就叫“崛起”。
师：原来中国是什么样的？
生：很贫穷，很落后。
师：后来呢？
生：慢慢地富强起来了。
（板书：从贫穷落后走向繁荣富强）
师：这就叫—
生：中华之崛起。
师：现在，我们再一起来读课题，注意停顿。
生：为/中华之崛起/而读书。
师：文中有很多生字词，谁会读？（出示第一组词）
生：（读）江苏淮安、奉天东关模范学校、外国人占据的地方。
师：“江苏省淮安市”是周恩来出生的地方；“奉天”就是现在的辽宁省沈阳市，是周恩来读书的地方；一百多年前，中国的很多地方都被外国军队占据了，称为租界，香港被英国占据了，澳门被葡萄牙占据了。
师：看第二组词，谁会读？（出示第二组词）
生：（读）魏校长、为之一振、当效此生。
师：“当效此生”的“效”是“效仿”“学习”的意思，魏校长要同学们向谁学习？
生：此生。“此生”就是“这个学生”，就是指周恩来。
师：这是文言，用现在的话说—
生：应当向这个同学学习。
师：看第三组词，谁会读？（出示第三组词）
生：（读）若有所思、疑惑不解、左顾右盼。
师：若有所思，怎么理解？
生：好像在思考的样子。
师：对的，“若”就是“好像”的意思。“若有所思”是一种神态，突出了哪个字？
生：思。
师：“疑惑不解”也是一种神态，突出了哪个字？
生：疑、惑。
师：两个字意思一样，都是不理解的意思。“左顾右盼”还是一种神态，突出了哪个字？
生：顾、盼。
生：两个字意思一样，都是看的意思。
师：“左顾右盼”的近义词是什么？
生：东张西望。
师：看第四组，谁会读？（出示第四组词）
生：（读）清晰而坚定、抱负和胸怀、苦难和屈辱。
师：发现了吗？这三个词都是由两个词并列组成的。周恩来的回答既是—（生：清晰的。）又是—（生：坚定的。）周恩来既有远大的—（生：抱负。）又有宽广的—（生：胸怀。）这个女人既受到了—（生：苦难。）又受到了—（生：屈辱。）
师：再来看一组，谁会读？（出示第五组词）
生：（读）哭诉、轧死、肇事、惩处、训斥、劝慰。
师：“惩处”的“处”是多音字，这里念第三声，意思是“处罚”；“肇事”怎么理解？
生：惹了事情；引起事故；闹事；做了麻烦事……
师：都没错。“肇”就是“发生、引起”的意思。这一串词语都在第16自然段，请你一边读一边把这些词语画出来。
（生边读边画）
师：女人在哭诉什么？
生：这个中国女人在哭诉自己的亲人被外国人的汽车轧死了，她去报警，中国警察不帮她，反而训斥她。
师：概括地说，女人在哭诉什么？
生：女人在哭诉亲人被外国人的汽车轧死了，却没处伸冤。
师：再概括一点，女人在哭诉什么？
生：女人在哭诉自己的不幸遭遇。
生：女人在哭诉自己的屈辱遭遇。
师：这就叫概括事件，用最短的词句说清楚。这件事让周恩来理解了一个词？
生：中华不振。
师：你理解吗？请从这件事中找一找，你从谁身上看到了“中华不振”？
生：我从这个中国女人身上看到了“中华不振”，她的亲人被外国人的汽车轧死了，却得不到赔偿。
师：中国人在自己的国家受到了外国人的欺辱，却得不到保护。这叫“中华不振”。
生：我从中国巡警身上看到了“中华不振”。一个中国巡警，看到中国人受难了，却不帮中国人，真让人愤怒。
师：中国巡警不给中国人撑腰，不去惩处肇事的外国人。这叫“中华不振”。
生：我从洋人身上看到了“中华不振”。一个外国人在租界里，肇事了，轧死了中国人，却还横行霸道，要知道这是在中国的土地上，这真的很屈辱。
师：外国人在中国的土地上为所欲为，这叫“中华不振”。
生：我从围观的中国人身上看到了“中华不振”。他们明明知道要惩处洋人，却敢怒不敢言，太憋屈了！
师：敢怒不敢言，这叫“中华不振”。
生：我还从“我”，就是周恩来身上看到了“中华不振”。伯父告诉他不要随便到外国人占据的地方去玩，有事也要绕着走。一个中国人不能在自己国家的土地上走走，这算什么事？
师：这就算“中华不振”的事啊！什么叫“中华不振”？你明白了吗？
生：就是中国不强大；中国太落后了；落后了就要挨打，就会受到屈辱……
师：中国地大物博，但当时国力很弱。贫穷落后，就会被世界列强侵略、欺辱，记住这个屈辱的故事，记住这段屈辱的历史。
板块二 关注主要人物，学习概括事件
师：课文写了好几个人物，其中的主要人物是—
生：周恩来。
师：什么时候的周恩来？
生：十二三岁的周恩来。
师：少年周恩来。写了他的几件事？
生：两件事；三件事；四件事……
师：同学们，判断是不是一件事，要看六个要素：时间、地点、人物，以及起因、经过、结果。先看看前面三个因素—
生：时间、地点、人物。
师：请你默读课文，画出表示时间、地点的词句，想一想写了几件事。
（生默读课文，圈画词句。）
师：谁来梳理一下时间和地点？
生：第一个时间是“新学年开始了”，地点是在奉天东关模范学校，人物有魏校长、周恩来和同学们。
师：地点再具体些。生：修身课上。
师：相当于我们现在的“品德与社会”课、“道德与法治”课。继续——
生：第二个时间是“十二岁那年”，地点是东北，人物有伯父和周恩来。
师：地点再具体些，注意周恩来住在哪里。生：地点是伯父家里。
生：第三个时间是“一个星期天”，地点是被外国人占据的地方，人物有一个女人、中国巡警、围观的人、周恩来和他的一个同学。
师：被外国人占据的地方就是“租界”。这样一梳理，是不是清楚了？写了几件事？
生：三件事。
师：三件事的主要人物是谁？生：周恩来。
师：现在，我们来看第一件事，写了关于周恩来的什么事？默读课文，边读边想事情的起因、经过、结果。
（生默读）
师：这件事的起因是——
生：魏校长提出了一个问题：“你们为什么而读书？”
师：简单点说，就是—
生：魏校长问大家为什么而读书。师：这是起因。经过——
生：同学们都纷纷议论，可是唯有一个同学没有议论。魏校长就问他，他说：“为中华之崛起而读书。”
师：你回答得很完整。要突出主要人物，只说一句话—
生：周恩来回答：“为中华之崛起而读书。”
师：这叫抓主要内容，非常好！这是经过，结果呢？
生：结果是魏校长听了为之一振，连声赞叹。
师：简单地说，就是—
生：魏校长听了连声赞叹。
师：起因、经过、结果，很完整。现在，谁来完整地说一遍？
生：新学年开始了，修身课上，魏校长问大家为什么而读书，周恩来回答“为中华之崛起而读书”，魏校长听了连声赞叹。
师：这件事是完整的一件事，可以理清时间、地点、人物，然后按照起因、经过、结果来概括。接下来还写了两件事，这两件不像第一件那么完整。我们只要回答几个问题就能把握事情的主要内容了。（出示：何时、何地、谁、干什么）
师：第二件事情，何时？
生：周恩来十二岁那年。
师：何地？
生：伯父的家里。
师：谁？干什么？
生：伯父警告他不要去外国人的地盘上玩。
师：把这几句话连起来说一说。
生：周恩来十二岁那年，在伯父家里，伯父警告他不要到外国人的地盘上去玩。
生：十二岁那年，周恩来来到奉天。在伯父的家中，伯父告诉他不要在租界里玩。
师：伯父告诉他，伯父变成了主要人物。换一个说法：周恩来听伯父说—
生：十二岁那年，周恩来在伯父家里听伯父说别去租界玩。
师：第三件事，请同学们先读一读，然后自己回答，看谁写得又快又准确。
（生默读后按照四个问题写事件）师：谁来说说第三件事？
生：星期天，周恩来在租界的警察局门前看见一个女人在哭诉，她的亲人被外国人的车子轧死了，可是围观的人敢怒不敢言。
生：一个星期天，周恩来在租界看到一个女人正在哭诉屈辱，围观的人敢怒不敢言。
生：一个星期天，周恩来在租界看到一个女人在哭诉屈辱，却被巡警训斥。围观的人敢怒不敢言。
生：一个星期天，周恩来在租界看到一个女人在哭诉自己的不幸遭遇。
师：你这一句概括得最简练。
板块三 理清事件关系，把握主要内容
师：同学们，这三件事都是周恩来在十二岁那年发生的。第一件事，他说了一句话—
生：为中华之崛起而读书。
师：第二件事，他听到了一句话—生：不要去租界玩。
师：第三件事，他偷偷地去了租界，看见了—生：一个女人在哭诉屈辱，周围的人敢怒不敢言。
师：谁能把这三件事连起来，说成一段话。（生大声练习说）
师：谁来试试？
生：新学年的修身课上，周恩来说要为中华之崛起而读书；在十二岁那年，周恩来在伯父家中听伯父说，不要随便去租界玩；一个星期天，周恩来在租界看到一个女人在哭诉自己的屈辱，周围的中国人敢怒不敢言。
师：完整，连贯，好！课文写十二岁的周恩来，写了三件事。第一件是他—说了什么；第二件是他—听到什么；第三件是他—看到什么。现在大家想一想，这三件事有关系吗？
生：有。
师：什么关系？
（生沉默）
师：很多同学一脸茫然、疑惑不解，而且还左顾右盼。请同学们看最后一个自然段，大声读一遍。
生：（读）此时的周恩来才真正体会到“中华不振”这四个字的沉重分量。怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来呢？这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中。所以，当修身课上魏校长提出为什么而读书这个问题时，就有了“为中华之崛起而读书”的响亮回答。
师：“此时”是指什么时候？
生：在周恩来看到一个中国女人哭诉屈辱的时候。
师：这个时候，周恩来真正理解了—
生：中华不振的沉重分量。
师：与上文哪里呼应？
生：少年周恩来疑惑不解，问道：“被外国人占据，为什么呢？”
师：很接近了，再看看。
生：十二岁的周恩来当然不能完全明白伯父的话，但是“中华不振”四个字和伯父沉郁的表情却让他难以忘怀。
师：对了！第二件事中，周恩来疑惑不解；第三件事后，周恩来真正理解了。两件事什么关系？
生：前后呼应的关系。
师：前后呼应是一种写作方法。
生：后面一件接着前面一件的关系。
师：这就是“承接关系”。再往下看，周恩来一直在思考什么问题？
生：怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来呢
师：概括为四个字。
生：拯救人民；拯救国家；救国救民。师：这句话与前文哪里呼应？
生：有位同学一直默默地坐在那里，若有所思。
其实就是在思考这个问题：如何救国救民？
师：这句话呼应的是第一件事。现在我们看，第二、三件事与第一件事是什么关系？
生：因为……所以的关系。
师：别急，说清楚。
生：因为周恩来真正理解了“中华不振”的沉重分量，一直在思考怎么救国救民这个问题，所以当魏校长问“为什么而读书”这个问题时，他就回答“为中华之崛起而读书”。
师：什么关系？
生：因果关系。
师：课文先把“结果”那件事写在了前面，把“原因”那两件事写到了后面，颠倒了一下顺序，这叫——（板书：倒叙）
生：倒叙。
师：简单地说，之所以要为中华之崛起读书，是因为—（板书：中华不振）
生：中华不振。
师：“中华不振”是—生：原因。
师：“为中华之崛起而读书”是—生：结果。
板块四 解读恩来诗句，表达自己志向
师：这是少年周恩来十二岁那年发生的事。在青年时代，他读完中学，要去日本留学。在临行前，他写了一首诗。跟老师读—（出示）
大江歌罢掉头东，
邃密群科济世穷。
面壁十年图破壁，
难酬蹈海亦英雄。
师：这首诗什么意思呢？（出示译文，生读。）
师：读完中学后，他发现中国太贫穷落后了，于是要去日本留学。于是他唱了一首大江歌，是苏东坡词的第一句—大江东去，浪淘尽，千古风流人物。这首词很有气势，请同学们课后找来读一读。唱完后，他就去了——
生：日本。
师：日本在我们的东面，所以叫“掉头东”。去日本要干什么？
生：邃密群科。
师：学习科学文化知识，来拯救我们的国家。面壁十年，说的是达摩祖师在山洞里参禅，整整十年，在这里是说学习十分刻苦。图破壁，又是一个典故。我们学过一个成语叫“画龙点睛”，龙破壁而出，说明本领非常精湛。“十年”是一个虚指，学习要到一个让龙破壁而出的境界，才算成功。这“龙”指的就是——
生：中国。
师：对，要让中国这条东方的巨龙腾飞起来。再来读一读这句。
生：面壁十年图破壁。
师：最后，如果我的理想不能实现，我就去跳海。当时有个人叫陈天华，也是去日本留学。但是看到我们的国人太愚昧无知，于是就跳海殉国，以此来警醒国人，他是—
生：英雄。
师：这首诗写出了青年周恩来的雄心壮志，我们一起再来读一读。
（生齐读）
师：作为中华儿女，要有振兴中华的雄心壮志。
师：那个贫穷落后的时代已经过去了，在一代一代革命志士的努力下，中国站起来了，富起来了，逐渐强大起来了。那么，我们现在又为什么而读书呢？
生：为了更好地建设祖国。
生：为了美好的未来。
生：为了我们社会的发展和进步。
生：为了感恩祖国。
生：为了炎黄子孙。
师：现在请同学们先看一看补充的相关材料—中国“两弹一星”的研制背景、美国对中国的科技封锁，再把你的读书志向写下来，并写下理由。
（生静心写作）
师：谁来谈谈自己的读书志向？
生：我的志向是为文明而读书，（师：改成“社会的文明与国家的强盛”。）因为只有努力读书才能成为有用的人，才能成为对社会有用的人，才能用自己的真才实学建设祖国，（师：三个“才能”说得很有气势。）让周恩来看到现在的祖国越来越好。（师：改成“让周恩来在九泉之下也能看到祖国越来越美好”。）
生：我的志向是为社会发展而读书。理由是可以帮助贫困落后的人们，让祖国更加富强。只有国家强盛了，人民富裕了，这样才不会被外国人欺负。
师：很善良，世界上还有很多贫困的人，需要我们的帮助。
生：我的志向是为我的子子孙孙而读书。理由是让自己的子子孙孙读好书，让国家更美好富强。（众笑）
师：把“我”改成“我们”，这样“胸怀”就大了，“抱负”就远了。
师：同学们，“为中华之崛起而读书”，国家强盛才能人民幸福。你们为什么而读书？
生：为中华之崛起而读书！

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