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(共23张PPT)
探究实践是研究生命现象的重要途径
第一课时
第二节
追求真理和知识是人类永恒的目标
——爱因斯坦
追求客观真理和知识是人的最高和永恒的目标。
——爱因斯坦
注释：此处引用爱因斯坦的名言，然后说：面对各种复杂的生物学现象，许多科学家通过不断探索和研究，最终得到真理和知识。例如达尔文通过调查和探索不同动植物的异同点，最终建立了进化论。屠呦呦经过无数次对青蒿的实验，最终提取出青蒿素，消灭了疟疾。
所以，真理和知识的获得，不是凭空得来的，都需要科学家的不断探究和实践。
01
科学家们是如何进行探究的呢？
3.为什么A瓶肉汤变质，B瓶肉汤不变质？这说明曲颈瓶有什么妙处？
阅读课本11页内容，思考探究分为哪些环节，然后阅读P10页思考讨论，思考以下几个问题：
4.根据A,B瓶(打碎前)分别能得出什么结论？
2.简单描述巴斯德制定了什么方案？AB瓶有说明不同之处？
1.按顺序简述巴斯德的探究分为哪些环节？
注释：此处先让学生阅读11页，自主学习探究的环节，然后分析巴斯德实验有哪些探究环节，并在此时强调，探究的前提和关键知识点。
5
科学探究的环节
发现问题
作出假设
制定方案
实施方案
得出结论
表达交流
若得出结论与作出的假设不相符，应重新假设，再次进行科学探究
前提
关键
3.为什么A瓶肉汤变质，B瓶肉汤不变质？这说明曲颈瓶有什么妙处？
阅读课本11页内容，思考探究分为哪些环节，然后阅读P10页思考讨论，思考以下几个问题：
4.根据A,B瓶(打碎前)分别能得出什么结论？
2.简单描述巴斯德制定了什么方案？AB瓶有说明不同之处？
1.按顺序简述巴斯德的探究分为哪些环节？
发现问题→做出假设→制定方案→实施方案(→得出结论→表达交流)
只进空气，不进微生物
A瓶：微生物来自于空气或肉汤产生
B瓶：微生物不来自于肉汤产生
通过问题2让学生自己描述巴斯德的实验，并观察ab瓶的不同之处，然后通过问题3，根据AB瓶的现象，让学生自己思考说出曲颈瓶有什么妙处？
最后，通过问题4，让学生根据AB瓶的现象，分别思考微生物的来源，并发现，通过AB瓶的对比可以得出结论，微生物来自于空气。
思考讨论：
2.巴斯德实验中，引起AB瓶不同结果的原因或条件是什么？
3.如果该实验只设置B瓶，那么怎样设计才能得出正确的结论？
不能，只有通过AB瓶的对比才能得出正确的结论
1.在本实验中，如果只设置B瓶能否得出结论？思考巴斯德为什么要设置A瓶？
注释：在前一页问题4，学生已经知道了，只有AB瓶进行对比才能得出正确结论，然后让其自己思考问题1，学生很容易思考出，单靠B瓶无法得出结论，不能解决问题，只有在A瓶的参照下才行，由此引出对照实验的概念。
A
B
概念一：对照实验
A瓶：微生物来自于空气或肉汤 B瓶：微生物不来自于肉汤
巴斯德设置A瓶的作用：
形成对照试验/作对照
思考讨论：
2.巴斯德实验中，引起AB瓶不同现象的条件是什么？
3.如果该实验只设置B瓶，那么怎样设计才能得出正确的结论？
不能，只有通过AB瓶的对比才能得出正确的结论
1.在本实验中，如果只设置B瓶能否得出结论？思考巴斯德为什么要设置A瓶？
注释：再思考问题二，根据AB实验装置的不同，引导学生总结；A瓶敞口，微生物进入，B瓶是曲颈瓶，微生物无法进入。这两个不同的条件导致产生了不同的现象。
A瓶有微生物进入，B瓶没有微生物进入
概念二：变量
A
B
A瓶：微生物来自于空气或肉汤 B瓶：微生物不来自于肉汤
该实验的变量：
微生物的有无
所以在本实验中，巴斯德改变微生物的这一条件，通过对比有微生物的一组，和没有微生物的一组来得出最终的结论。于是我们把对照实验中，能够变化的条件和因素称为变量，那么本实验AB组的条件有什么不同？所以本实验的变量是？微生物的有无
A
B
概念三：对照组与实验组
A瓶：微生物来自于空气或肉汤 B瓶：微生物不来自于肉汤
对照组：自然情况下的，不用实验就知道的结果；
实验组：
根据变量的处理分组
指接受实验变量处理的一组。在实验之前不知道结果，只有通过实验才能知道。
瓶号 甲 乙 丙
鼠妇 10只 10只 10只
光照 黑暗 明亮 明亮
湿度 潮湿 干燥 潮湿
例题：
某生物小组取适量的鼠妇置于甲乙丙三个相同的盒子中，按照下表处理。
问题2：乙和丙 或 甲和乙 是否可以探究光照对鼠妇生活的影响？
问题1：甲和丙可以探究光照对鼠妇生活的影响，变量是什么？哪个是对照组？哪个是实验组？设置甲组的目的是？
思考讨论：
2.巴斯德实验中，引起AB瓶不同现象的条件是什么？
3.如果该实验只设置B瓶，那么怎样设计才能得出正确的结论？
不能，只有通过AB瓶的对比才能得出正确的结论
1.在本实验中，如果只设置B瓶能否得出结论？思考巴斯德为什么要设置A瓶？
A瓶有微生物进入，B瓶没有微生物进入
将B瓶瓶口打碎，使B瓶（打碎前）与B瓶（打碎后）形成对照实验。
小结：实验探究
1.实验探究的六个环节？前提是？关键是？
2.巴斯德实验
3.对照实验
曲颈瓶的妙处
实验的成功之处
巴斯德实验的变量
能判断变量
巴斯德实验A瓶的作用
能判断对照组和实验组
对照实验的设计原则
重难点突破：
题目：
小明为探究“温度和水分对种子的萌发是否有影响？”，设计了如下实验：在1-5组共五个培养皿内分别放等量的棉花，再将30粒大小，形态相同的大豆种子（种子均饱满且完整、具有活力）放在上面，在不同条件下进行培养，数日后记录的种子发芽情况如下表．
装置 1组 2组 3组 4组 5组
场所 日光 日光 日光 日光 日光
温度 23℃ 23℃ 0℃ 60℃ 60℃
水分 潮湿 干燥 潮湿 潮湿 干燥
发芽情况 部分发芽 没有发芽 没有发芽 没有发芽 没有发芽
（1）在探究水分对种子萌发的影响时，应选用（ ）两组进行实验，实验变量是（ ）。
A.1，3组 B.1，2组 C.1，5组
（2）在探究温度对种子萌发的影响时，应选用（ ）两组进行实验，实验组是（ ）对照组是（ ）
A.1，3组或1，4组 B.2，3组 C.3，4组
1.单一变量原则：①变量的设置要围绕提出的问题或做出的假设。
②实验控制单一变量，也就是只改变一个因素，使实验更具有说服力和可信度。
2.对照性原则：一个对照实验包括实验组和对照组。
对照组是指自然情况下的，不用实验就知道的结果；实验组指接受实验变量处理的一组，在实验之前不知道结果，只有通过实验才能知道。
B
水分
A
3/4
1
装置 1组 2组 3组 4组 5组
场所 日光 日光 日光 日光 日光
温度 23℃ 23℃ 0℃ 60℃ 60℃
水分 潮湿 干燥 潮湿 潮湿 干燥
发芽情况 部分发芽 没有发芽 没有发芽 没有发芽 没有发芽
注释：此题目，先让学生根据探究的问题，选择两组实验，学生根据前面的学习很容易得出B选项的概念，但此时让其思考，为什么A,C不选，由此引导总结单一变量原则。然后再完成问题2，同理，让其思考问什么不选B,C，通过C选项引出，丙丁都是实验组，没有对照组做参照，无法得出结论，引出对照性原则。
思考讨论：
小明在课上表达交流时发现，某一小组得出了不同的结论，以下是该组同学的实验设计，分析思考这些实验设计存在哪些缺陷？
在甲、乙、丙三个培养皿内分别放四五粒大豆种子进行培养
家里的大豆种子虽然大小不一，有陈有新，但拿来做实验应该没什么问题
种子萌发所需时间太长了，实验做一次就行了
注释：通过三个同学实验的设计问题，引发同学们的思考，让学生自己说这三位同学的问题，可能会产生什么样的错误结果，应该怎样避免。
A同学
B同学
C同学
（4）另一名同学在此实验的过程中每组只选用了三粒大豆种子进行实验，这种设计正确吗？为什么小明要选用30粒大豆种子？（ ）
（5）为了使实验更加具有可信度，小明重复了该实验多次，再统计了每次实验种子的萌发数后，应对萌发数做（ ）处理。
3.重复性原则：只做一次实验，实验样本过少，都会导致结果会有很大的偶然性，容易产生误差，不足以说明问题，往往需要重复实验和大量实验样本。
平均数
（3）在选用大豆种子时，选取大小，形态相同的大豆的原因是：（ ）
控制单一变量
避免偶然性，减少实验误差
注释：根据上一个思考讨论，学生能理解实验设计过程中容易出现的错误，然后根据本页的三个问题，明确实验设计的注意事项及答题标准答案，由此引出重复性原则。
对照实验原则
1.单一变量原则：
①变量的设置要围绕提出的问题或做出的假设。
②实验控制单一变量，也就是只改变一个因素，使实验更具有说服力和可信度。
2.对照性原则：一个对照实验包括实验组和对照组。
对照组是指自然情况下的，不用实验就知道的结果；实验组指接受实验变量处理的一组，在实验之前不知道结果，只有通过实验才能知道。
3.重复性原则：只做一次实验，实验样本过少，都会导致结果会有很大的偶然性，容易产生误差，不足以说明问题，往往需要重复实验和大量实验样本。
20
注释：此页可以先让学生自己总结，然后教师对不足进行补充。
02
在进行探究时可以采取哪些哪些方法？
阅读课本11-12页内容，针对以下探究问题，思考可以采用哪些方法？
1.鸟的外表有哪些特征？
2. 显微镜具有哪些结构？
3.探究温度对种子萌发的影响
4.观察人体口腔上皮细胞
5.禹城市有多少人口
6.国际癌细胞研究现状
注释：此页让学生自己阅读课本，自己按顺序说出1-6分别采用什么方法，讲出原因。同时注意，在问题4时，要解释，为什么124都是观察，4是实验法，区别在于，观察法对观察对象不做处理，实验法要做处理。
观察法
观察法
实验法
实验法
调查法
文献法
Thank you
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