资源简介

《周亚夫军细柳》教案
教学目标
1. 疏通文意，积累文言知识。
2.学习正侧面相结合和对比表现人物的写法。
3. 认识周亚夫恪尽职守的现实意义。
教学重难点
重点：1.积累文言知识。
2.学习周亚夫忠于职守的精神。
难点：学习正侧面相结合和对比表现人物的写法。
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一 、导入新课
【精品课件】展示王维的《观猎》(配图),由古诗导入新课。
“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回 看射雕处，千里暮云平。”强劲的北风，吹过拉开的弓弦，发出尖锐的颤音，一位策马驱兵 的将军，在狩猎渭城时表现的是何等的勇武、潇洒，当他回归细柳军营已是夕阳西下、风定 云平。诗中的这位将军不是别人，正是汉代名将周亚夫，今天老师将和同学们一起走进细柳 军营，一同去体会汉代名将周亚夫与众不同的人格魅力。
二、整体感知 【精品课件】
1. 作者作品。
(1)司马迁，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家、文学家和思想 家。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，
采集传说。元封三年(前108年),司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法 及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。前104年，开始撰写《史记》,前98年，因替投降 匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》 的撰写。
(2)《史记》原名《太史公书》或《太史公记》,东汉末年才改称今名。《史记》是 我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是 司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作
的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》 里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”,对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高 的评价。本文选自《史记 ·绛侯周勃世家》,题目是编者加的。
2. 背景资料。
汉文帝即位之后，跟匈奴贵族继续采取和亲的政策，双方没有发生大规模的战争。但是 后来匈奴的单于听信了汉奸的挑拨，跟汉朝绝了交。公元前158年，匈奴的单于起兵六万， 侵犯上郡(治所在今陕西榆林东南)和云中(治所在今内蒙古托克托东北)。汉文帝连忙派 三位将军带领三路人马去抵抗，为了保卫长安，另派了三位将军带兵驻扎在长安附近：将军 刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。
3.检查预习。
(1)给下面加点的字注音。
祝兹 (zī) 侯 棘 (jí) 门 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 按辔 (pèi) 徐行
诏(zhào) 揖 (yī) 胄 (zhòu) 曩 (nǎng)
(2)解释下面加点的词语。 彀：拉开。
诏：皇帝发布的命令。 居无何：过了不久。
节：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证。 约：规定。
介胄之士：穿戴着盔甲的将士。 动：感动。
谢：告知。
曩者：先前。
4. 初步感知。
(1)播放音频课文，轻声跟读，思考：课文讲了一个什么故事 请概述故事情节。 明确：皇帝慰问驻细柳的周亚夫军队。
(2)学生自读，同桌间互相矫正读音和断句。
三、局部探究
(一)疏通文义，总结归纳。同桌互译课文，提出疑难问题，师生共同解决。 1.一词多义
驻军
(1)军军队
(2)之
拉 ( 3 ) 持 拿 2 . 词类活用
(1)于是上乃使使持节诏将军。 活用词语：诏。
解释： 名词作动词，下诏令。
(2)锐兵刃。 活用词语：锐
解释： 形容词作动词，使……锐利。 3 . 古今异义
(1)军霸上。
(2)天子先驱至。
古义： 驻军
古义：先行的卫队
今义： 军队
今义： 走在前面起引导作用的人
4 . 疑难语句
(1)文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军， 军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。
译文：汉文帝继位之后第六年，匈奴大举入侵边境。朝廷于是让宗正刘礼做将军，驻军 霸上；让祝兹侯徐厉做将军，驻军棘门；让河内太守周亚夫做将军，驻军细柳，这样来防备 匈奴。
(2)至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”
译文：到了营中，将军周亚夫手执兵器行礼说：“穿戴铠甲头盔的军人不行跪拜之礼， 请求用军礼拜见。”
可参考【知识总汇】
(二)把握内容，理清结构。
本文可分为几部分 请划分文章结构层次并概况大意。
明确：第一部分(1):交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。 第二部分(2):写周亚夫在细柳营严格治军。
第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”,写细柳营军容严整，常备不懈。
第二层从“先驱曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”,写细柳营军纪严明， 连天子也不例外。
第三层从‘至营，将军亚夫 …… “到”成礼而去“,写细柳营军礼严谨， 一丝不苟。 第三部分(3):写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。
(三)质疑问难，师生探究。
学生针对本课所学进行质疑，师生共同探究，合作解决。 四 、总结拓展
文章通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严谨，忠于职守的“真将 军”的性格特点。
忠于职守、严谨认真是对待工作的优良品质和作风。请你列举一个现实生活中这样的人 物事例。
五 、作业设计(选做)
1.完成【训练测试】“基础测试”部分。
2. 把文章扩写成一篇现代文。
六 、板书设计
周亚夫军细柳 司马迁
细柳营
交代背景
亚夫治军
赞叹亚夫
军容严整，常备不懈 军纪严明，天子不外 军礼严谨， 一丝不苟
第二课时
一 、导入新课
古语说“将在外，君命有所不受。”可是真正做到的人却很少，西汉的周亚夫做到了， 他非但没有触怒龙颜，反而被文帝赞为“真将军”。这节课，就让我们一起走进课文，去领 略一下“真将军”的风采吧!
二 、局部探究
【精品课件】
( 一 )自主探究。
朗读课文，思考回答问题。
1. 课文开头说“文帝之后六年，匈奴大入边”,一个“大”字在句中强调了怎样的意 思
明确：匈奴大肆入侵，烧杀劫掠，无恶不作，形势紧张。于是，汉文帝调兵遣将，委派 刘礼、徐厉和周亚夫到霸上、棘门和细柳驻扎，“以备胡”。
2.第一段里有两个分号，有什么作用
明确：两个分号说明三位将军各自独立，是平行的关系。
3 .皇帝到霸上和棘门的情况如何 皇帝在细柳营遇到的情况如何 (用原文回答) 明确：(1)霸上、棘门：“直驰入，将以下骑送迎。”
(2)细柳营：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。” “天子先驱至，不得入。” “上至，又不得入。”
4. 课文为什么要先写帝到霸上和棘门的情况，后写帝在细柳营遇到的情况 这样写有 什么好处
明确：先写帝在霸上和棘门遇到的情况，是为写帝在细柳营遇到的情况作铺垫，两种情 况进行对比，更加突现了细柳营军纪严明，从而也更加突出周亚夫的忠于守职，刚正不阿的 性格特点，更令人敬佩。
5. 在文章的最后，皇上对周亚夫有一句评价，是哪句 他所说的周亚夫的“真”表现 在哪些方面
提示：在课文的对话描写、叙述描写、周亚夫的下属与皇帝的随从的描写中找，用原文 回答。
答案：(1)嗟乎，此真将军矣!
(2)对话描写：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”“军中不得驱驰”、 “介胄之士不拜，请以军礼见。”
叙述描写：“军士吏被甲，锐兵刃，毅弓弩，持满。”“上至，又不得入。”“于是天 子乃按辔徐行。”“天子为动，改容式车。”
周亚夫的下属与皇帝的随从的描写：先驱曰：“天子且至。”“壁门士吏谓从属车骑曰： “将军约，军中不得驱驰。”
追问：如果要你用自己的话概括，怎么概括
明确：周亚夫是“真”将军表现在：从军士戒备、军纪严明、军令畅达以及周亚夫的所 言所行可以看出周亚夫不愧为“真将军”。
(二)小组合作
课文重点表现的人物是谁 他具有什么性格特征 为了表现他的性格特征，课文用了正 面描写和侧面描写相结合的方法来表现，请找出哪些是正面描写 那些是侧面描写 这种方 法好不好，为什么
明确：(1)周亚夫
(2)性格特征：治军严整，军纪严明，刚正不阿，恪尽职守，不阿谀奉承，不趋炎附 势。
(3)侧面描写：帝在前两位将军遇到的情况，周亚夫军队的军容、汉文帝的变容和赞 叹，群臣的惊叹。
正面描写：周亚夫的言行举止。
正侧面相结合的方法使人物性格特征更加形象突出，通过对比衬托更能突出表现周亚夫 的“真”将军形象。
(三)质疑问难。学生对仍有疑惑的地方提出问题，师生合作解惑。
三、总结拓展
本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量 笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有 力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”,人物虽 未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多， 却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。
“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是对周亚夫精神的充分概括。君 子坦荡，有什么说什么,不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。你认为 是这样的吗 如果是，假如有一天你也像周亚夫那样，成为了国家干部，或者是一名普通的 工作人员，那又该怎么样发扬周亚夫的“真”将军精神呢
提示：可从敬业精神、恪尽职守、敬业乐业等方面回答。
四、作业设计
1.完成“同步测试”部分。
2.运用正侧面描写的方法描写一个你熟悉的人物，150字以上。
五 、板书设计
周亚夫军细柳
司马迁
对比
霸上、棘门
文帝巡视：“直驰入”
文帝评价： “若儿戏耳”
反衬
周亚夫军细柳
军士整装，严阵以待 “真将军也

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