资源简介

《散文二篇》教案
教学目标
1. 引导学生领会文中关键语句的深刻含义。
2.教会学生以作者的观点为参照，表达对相关问题的自我见解。
3.训练学生有感情朗读课文的能力，在读中升华情感，增强认识。
教学重难点
重点：
1. 解读含义深刻的语句。
2.引导学生有感情朗读课文。
难点：点拨学生发表对相关问题的独到认识与见解。
教学时间
1课时
教学过程
一、导入新课
同学们，之前我们已经读过许多散文，有一种散文称为哲理散文，顾名思义，哲理散文就 是讲哲理、论道理的散文，或者以散文的形式讲述生命哲理、启迪人生智慧的文章。它一般 分为经典哲理散文、生活哲理散文、爱情哲理散文、友谊哲理散文。
今天，我们就来欣赏两篇精美的中外哲理散文，它们分别是中国作家严文井的《永久的 生命》和英国作家罗素的《我为什么而活着》。
二、整体感知
1.走近作者。
严文井(1915—2005),原名严文锦，湖北武昌人。1934年毕业于湖北省立高中，次年 到北京图书馆工作，并开始以“严文井”的名字发表作品。1939年在延安鲁迅艺术学院文 学系任教。1945一 1951年任《东北日报》副总编辑。到北京后历任《人民文学》主编、人 民文学出版社社长等职。主要著作有：《严文井散文选》《严文井近作》《严文井童话集》 《严文井童话寓言集》等。《严文井散文选》获中国作家协会首届全国优秀散文杂文奖。
罗素(1872—1970),二十世纪英国哲学家、数学家、逻辑学家、历史学家，无神论或者 不可知论者，也是上世纪西方最著名、影响最大的学者和和平主义社会活动家之一。1950 年，罗素获得诺贝尔文学奖，以表彰其“多样且重要的作品，持续不断的追求人道主义理想 和思想自由”。他的代表作品有《幸福之路》《西方哲学史》《数学原理》《物的分析》等。
可参考【知识总汇】
2. 识记字词。
(1)
臼齿：(jùu), 口腔后方两侧的牙齿，适合于磨碎食物，因中间有凹陷，形似臼而得名。 洗涤：(dí), 冲荡，清洗。
不朽：(xiǔ), 不磨灭。 牛犊：(dú), 小牛。
炫耀：(xuàn), 夸耀。
茸 毛 ：(róng), 动物身上细小的绒毛。 遏制：(è),制止；控制。
飓风：(jù), 发生在大西洋西部的强烈风暴。
濒临：(bīn), 接近，靠近。 俯瞰： (kàn), 俯视。
呼号：(háo), 因极度悲伤或处境艰难需要援助而哭嚎或叫喊。 深渊：(yuān), 比喻艰难的境地和险境。
星辰：(chén), 星的总称。 井然有致：非常有条理。
(2)
既：(jì), 既然既往不咎
即 ：(jí), 即 使 即 便 立 即 犊 ：(dú), 牛犊
赎 ：(shú), 救 赎 赎 罪
渎：(dú), 渎 职 亵 渎 可参考【知识总汇】
三、局部探究
(一)学习《永久的生命》
1. 阅读课文第一自然段，说说本段的情感基调是怎样的，从哪些语句中能够读出这种 基调
明确：悲伤的，低沉的。
(1)过去了的时间永不再回来。
(2)一个人到了三十岁的边头就会发现自己丢失了一些什么:一颗臼齿，一段盲肠， 一些头发，一点点和人开玩笑的兴味，这意味着他已经失去了那大半个青春。
(3)有限的岁月只能一度为你所有，它们既然分开，就永远不会再返回。智者对此也 无能为力!
课件出示：“个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下来洗 涤，再把它补好。那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。”
2. 这段文字使用了怎样的修辞手法 说说你对这段话含义的理解。
明确：对比。作者把人生和衬衣进行对比。一件衬衣脏了、破了可以通过洗涤和修补重 现本来的模样，而人生却不能如此。也许我们能够忘却曾经的忧愁，但是岁月的风霜所留下 的痕迹却一定会体现在人的身体和容颜上。对比能够突出青春易逝、机体不断衰老的事实， 印证了“过去了的时间永不再回来”“我们都非常可怜!”这一观点。
3. 朗读感悟：用悲伤、低沉的情感基调来读该段文字。 4.作者为什么说“人们却不应该为此感到悲观”
明确：我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。 5.为了体现生命自身的神奇，作者举了哪两个例子
明确：(1)地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它 们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。一 万年前是这样，一万年以后也是这样!
(2)在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它 们遍身金黄的茸毛。永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛!
6. 阅读第三自然段，用自己的话说说“分开来”“合起来”分别指什么。 参考：
分开来：生命会分散到每一个具体的个体身上，每一个个体只能在有限的时间内拥有它， 就好比我们人，每个人都享有生命，每个人的生命又是有限度的。
合起来：万物生灵组合起来共同阐释了生命的存在，虽然每个个体的生命是有限的，但 是，生命却始终在流转，在繁衍，在延续。
7. 阅读第四自然段，说说我们的心为什么应该感到舒畅，我们为什么要赞美生命。 参考：
那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命。生命因为毁灭不掉而值 得赞美。虽然生命终将要凋谢，但是它却在不断延续，不断传播，像花儿一样，不断给世界 以色彩，不断给世界以芬芳。
8.文章的主旨在于感谢生命的奇迹，赞美生命的的不朽，可以一上来却用一种悲伤、 低沉的情感基调讲述了时光容易流逝，青春不能长在。这是一种怎样的表现手法 有什么好 处
明确：欲扬先抑。
好处：使文章情节多变，波澜起伏，造成前后鲜明对比，更有利于突出本文的主旨：对
生命自身奇迹的咏叹，对生命不朽的歌颂。给读者留下更为深刻的印象。
9. 如此优美又饱含人生哲理的文字，需要我们大声地、有感情地进行集体朗读。
(二)学习《我为什么而活着》 1.作者罗素究竟为什么而活着
明确：(1)对爱情的渴望(2)对知识的追求(3)对人类苦难不可遏制的同情
2.从修辞手法和表达效果角度对句子“这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上， 肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。”进行赏析。
参考：这个句子运用了比喻的修辞手法，把对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难 不可遏制的同情三种感情比作飓风，把作者对它们的苦苦追求比作在深深的苦海上被肆意地 吹，甚至吹到濒临绝望的边缘。形象生动地写出了三种感情的巨大魅力和魔力，以及追寻三 种感情时作者所遭受的从身体到心灵的痛楚。从中我们也可以看出作者孜孜以求的探索精 神。
3. 阅读课文第二自然段，说说作者追求爱情的原因有哪些 明确：
(1)我寻求爱情，首先是因为爱情给我带来狂喜，它如此强烈以致我经常愿意为了几 小时的欢愉而牺牲生命中的其他一切。
(2)我寻求爱情，其次是因为爱情解除孤寂 那是一颗震颤的心，在世界的边缘， 俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。
(3)我寻求爱情，最后是因为在爱情的结合中，我看到圣徒和诗人们所想像的天堂景 象的神秘缩影。
4. 你又是如何看待爱情的神圣性的
预设：爱情是两个孤独的灵魂神奇的不期而至，是走过人生沙丘之路上彼此的搀扶和陪 伴，它能带给我们的是心灵的关照与慰藉。爱情需要彼此的吸引，更需要真诚的付出和勇敢 的担当。
预设：爱情是两个孤独的灵魂神奇的不期而至，是走过人生沙丘之路上彼此的搀扶和陪 伴，它能带给我们的是心灵的关照与慰藉。爱情需要彼此的吸引，更需要真诚的付出和勇敢 的担当。
5. 阅读课文第三自然段，仿照作者“我希望……”的句式写一个句子，展示你对知识 渴求的原因。
预设一：我希望探求浩渺的宇宙，获得对无限苍穹的认识。
预设二：我希望认识身体的奥秘，解开各种疾病的密码，解除人类身体的痛苦。 预设三：我希望徜徉于文学的殿堂，感受古今中外的文学形象的丰富的内心世界。 预设四：我希望穿梭于历史的隧道，领略过往的战火风云，开创美好的未来。
6. 阅读课文第四自然段，思考“爱情和知识，尽其可能地把我引上天堂，但是同情总
把我带回尘世。”这句话的含义。
明确：爱情的甜蜜、知识的神奇带给人的是欣喜、愉悦和美好，它们也是神圣、高贵的， 所以它们能够把作者引向天堂。然而，同情之心所面向的对象却是尘世间种种的苦难与不幸， 它把作者拉回现实，思考现实，积极地解决现实的问题。所以说同情总把我带回尘世。
7. 读完第四自然段，你觉着作者罗素具有怎样的情怀 我们应该用怎样的心境和语气 来朗读这段文字
明确：具有悲天悯人、关心疾苦的普世价值和大爱无边的情怀。我们应该用哀伤的、深 沉的、悲壮的情感和语气来朗读这段文字。
教师组织学生进行单个朗读和集体朗读。
四 、总结拓展
本节课，我们一起欣赏了两篇经典的哲理散文，它们不但饱含人生的哲理，彰显着人性 的光辉，而且语言婉转流畅，富有诗意美。从严文井那里，我们懂得了：因为生命的代代接 续与永远不朽，所以我们应该豁达地看待人生。从罗素那里，我们看到了爱情的美好、知识 的神奇以及作者那悲天悯人的博大情怀，不禁让我们产生了深深的触动。
优美的哲理散文最好的办法就是在读中悟，在悟中读，下面，就让我们饱含深情地将两 篇散文朗读一遍。
五、作业设计
搜集两篇经典的哲理散文，把它们分享给同伴，说说自己的分享理由。
六、板书设计
散文二篇
永久的生命 严文井 对比
欲扬先抑
我为什么而活着
罗素
对爱情的认识
悲天悯人的情怀

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