资源简介

秋天的怀念
学习目标
1.通过有感情地朗读，感知课文的主要内容。 2.梳理文章的叙事脉络，把握人物的情感。
3.抓住关键词句，理解作者的思想感情。
4.体会文中深沉无私的母爱和生命沉淀之后的思考与感悟。 重点难点
1.梳理文章的叙事脉络。
2.抓住关键词句，把握人物的情感。 3.理解作者的思想感情。
课时安排 2课时
第一课时
课时目标
1.把握文题，感知课文的主要内容。
2.梳理文章的叙事脉络，把握人物的情感及形象。 3.抓住关键词句，理解作者的思想感情。
重点难点
1.梳理文章的叙事脉络，把握人物的情感及形象。 2.抓住关键词句，理解作者的思想感情。
教学过程
一、读题解题，导入新课
1.教师简介写作背景，指导学生朗读课题。 板书题目、作者。
2.解读课题。
“秋天的怀念”,“秋天”点出了文章叙事的时节，“怀念”直指母亲，突出对母亲的怀念之 情，奠定全文的感情基调、另外，“秋天”蕴含着“丰硕生命”的意味。
【设计意图：解读文题，可以引导学生把握标题的作用及内涵，进而初步探知课文内容。】
二、快速读文，初步感知
1.学生快速朗读课文，把握思路和内容。 2.师生讨论，理清思路。
第一部分(第1、2段):母亲强忍病痛，激励安慰因双腿瘫痪而暴怒无常的儿子。 第二部分(第3~6段):母亲准备明天带“我”去看菊花时却永远地离开了人世。
第三部分(第7段):母亲去世后，“我”和妹妹一起去北海看菊花，并懂得了母亲没有说完 的话的含义，表达了对母亲的无比怀念。
【设计意图：从整体上梳理文章内容，引导学生从整体到局部科学解读文章内容.】 3.初步感知课文内容。
学生小组思考：本文讲了一个什么样的故事 表达了什么样的情感 讨论明确：
本文讲述了重病缠身的母亲体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事。 本文歌颂了伟大而无私的母爱，抒发了作者对母亲的深切怀念之情。
三、研读文本，感受形象
1.学生用多种方式朗读课文。
跳读、重点读，读出语气，读出重音，读出人物的心理和情感。 2.师生讨论，完成表格。
【设计意图：梳理人物的语言和表现，为概括人物的形象特点作准备。】 3.感受人物形象。
(1)当“我”发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当 一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我”。(母亲虽然身患重病，整宿整宿 翻来覆去地睡不了觉，却默默地承受着“我”的粗暴无理)
(2)“‘听说北海的花都开了，我推着你去走走。’她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的 腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”(为了“我”,母亲虽然爱花，却没有精力、时间，没 有心思再养花)
(3)“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”(话语虽朴素，却体现了母亲的伟大和 坚强)
(4)“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗 前……”(母亲是要把萧瑟的秋天挡在窗外，要把“我”心中的寂寞、消沉逐出窗外)
(5)当听说“我”愿意去北海时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”,还不停地絮絮叨 叨地说着……(能够带孩子出去走走，母亲竟是如此兴奋!她希望“我”能开心、快乐)
(6)“她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……””(春 蚕到死丝方尽，母亲临终前仍挂念着孩子)
【设计意图：从具体语句中探究母亲的心理，提炼和完善母亲的形象。】
4.结合表格概括人物形象：这是怎样的儿子和怎样的母亲 师生讨论明确：
儿子——患病瘫痪，暴怒无常，对生活感到痛苦、绝望。
母亲——重病缠身，活得最苦，却又无比慈爱、包容、细心、无私、坚忍、睿智。 【设计意图：概括出儿子和母亲的形象，培养学生概括人物形象的能力.】
四、细节突破，把握主旨
1.研读课文第1段，指导学生通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等词体会史铁生的痛苦与 绝望。
2.研读关于母亲“躲”“忍”“挡”等细节描写，指导学生体会母爱的无私与深沉，感受母亲 的平凡、坚强、坚忍。
【设计意图：培养学生通过对动作、细节的分析，感受人物
3.读完这篇课文，说说你感受到了作者怎样的情感。师生讨论，明确：
(1)作者对母亲的怀念、思念之情。
(2)作者对母亲的悔恨、愧疚之情。
五、小结全文，布置作业
本节课我们梳理了文章思路，概括了人物的形象，分析了文章的情感主旨，感受到了作者对 母亲的情感。课下请你以《我的父亲》为题，写一个片段，从细节处展现父爱，300字左右。 【设计意图：培养学生通过观察生活，从细节处描写人物的能力。】
第二课时
V 课时目标
1.抓住关键词句，理解作者的思想感情。
2.体会插叙、借景抒情的写法。
3.体会文章蕴含的深沉无私的母爱和生命沉淀之后的思考与感悟。 重点难点
体会插叙、借景抒情的写法。
教学过程
一、教师导入，学生朗读
秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累.秋天的美别具一格，秋天的美 实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪。下 面请同学们自由朗读课文，体会标题、结尾段、景物描写部分的内涵。
【设计意图：点明本节课要研讨的重点，为学生指明方向.】
二、疑难探究，体会写法
1.学生思考：作者为什么取题为《秋天的怀念》 秋天有什么值得作者去怀念的 师生讨论，明确：
(1)母亲是秋天去世的，“我”深切怀念母亲对“我”的爱。
(2)秋天里去看菊花，是母亲对“我”的希望，“我.”用行动向母亲表示，不仅自己会好好 儿活，还要带着妹妹好好儿活，让母亲在九泉之下放心。
(3)秋天是菊花盛开的时节，“菊花”是母亲坚忍、乐观精神的象征。看到菊花绽放得那样鲜 艳、灿烂，“我”明白了要好好儿活，活出精彩，做生活的强者。
【设计意图：深入探究课文标题的内涵，梳理出“我”对母亲的真挚情感.】 2.学生思考：“好好儿活”是怎样的活 结合课文最后一段深刻领悟。
师生讨论，明确：
菊花在秋风中正开得烂漫，写出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壮深沉的氛围，突出了“我” 的心理从痛苦、绝望转向明朗、坚强。最后一句“我俩在一块儿，要好好儿活……”意味深 长，表现了“我”对母亲这句话的理解，能够乐观和充满希望地面对未来的生活。
“好好儿活”指不仅要活着，而且要活得坚强，活出尊严，要找到一条走向自己幸福的路。 (或指乐观、充满希望地面对未来，走向幸福)
【设计意图：体会文中关键句的内涵，分析结尾段的作用，体会写菊花的目的。】 3.学生思考：课文多次写了秋天的景色，这些描写有哪些不同的意义
师生讨论，明确：
第3段写“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”,暗示了“我”当时悲凉的心情；同时为下文 母亲“挡在窗前”,又央求“我”去北海看菊花作了铺垫。
课文结尾，描写北海的各色菊花，无论是“淡雅”“高洁”,还是“热烈而深沉”,都是“泼 泼洒洒，秋风中正开得烂漫”。这象征着母亲的期望：无论遭遇怎样的厄运，无论选择什么 样的人生之路，都要活得坚韧，活出尊严，活出自我生命的个性与美丽。
【设计意图：体会景物描写的作用，侧重体会结尾处菊花的象征意义。】
4.小组讨论：文中有几处插叙的内容，请找出一处，然后说说它在文中所起的作用。 学生讨论，明确：
第一处：“母亲喜欢花…… ”
(1)母亲是一个非常热爱生活的人。
(2)母亲为儿子放弃了对生活的享受。
第二处：“后来妹妹告诉我，她常常肝疼…… ”
(1)补充说明母亲的病具体到了哪步田地。
(2)母亲的坚忍。
第三处：“别人告诉我…… ”
说明母亲心里只为儿女的幸福着想，从未把自己放在心上。 【设计意图：侧重体会插叙的作用.】
三、随文练笔，加深感悟
学生当堂练笔：读完本文后，你想对文中的母亲、“我”和妹妹说些什么 写一段话。 学生完成后，小组交流，推举写得精彩的，全班范读。
【设计意图：侧重训练学生的拓展写作能力.】
四、拓展延伸，推荐阅读
1.华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词。
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的 “写作之夜”,史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的 苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。 他的《病隙碎笔》作为2002年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残 缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义 来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生 却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带 进发，坚定地与未明事物斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒 和关怀。
2.史铁生怀念母亲的文字节选。
有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到 这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了 多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙 的地方也都有过母亲的脚印。
——摘自史铁生《我与地坛》
我摇着车躲出去，坐在小公园安静的树林里，想：上天为什么早早地召母亲回去呢 迷迷糊 糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上天看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安 慰，睁开眼睛，看见风正在树林里吹过。
——摘自史铁生《合欢树》,有改动 【设计意图：通过拓展阅读，加深学生对文章主旨的理解。】
五、拓展作业
推荐阅读史铁生的相关作品。
1.阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》,进一步体会史铁生对母亲的怀念。
2.阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》,进一步体会史铁生对人生的思考。
教学反思
《秋天的怀念》是一篇感人的叙事抒情的散文。文章短小、浅显，内容易于把握，但是情 感深沉，处理不好，就容易流于肤浅，把情感处理得模式化。所以，本课教学，要在读上下 功夫，引导学生多读，在读中理清内容，把握人物，提炼出情感主旨。另外，要从细节描写、 动作描写、景物描写、语言描写中发掘母亲作为病重之人，面对有病、痛苦绝望的儿子，她 的坚强，她的隐忍，她的包容，等等。让学生明白这个母亲看似普通，实则很伟大。再就是 对“我”这个人物的刻画，有一个心理转变过程，但这个过程不突兀、不明显，是在母亲去 世后的觉悟，没有太多心理描写，但是结尾看菊花，对菊花的描写，又隐含了母爱，这个地 方也要教师透彻地点拨。
本教案在教学时，是按照由整体到局部的思路，先整体把握标题、内容、主旨；接着仔细剖 析语句，概括人物形象；然后回归主旨；最后进行拓展阅读。这样的赏析文章的思路，既会 给学生一个深刻的整体印象，也会让文章的主旨和作者的写作风格深入人心。

展开更多......

收起↑