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2024-2025【核心素养目标】大单元教学设计人教英语七年级上册
Starter Unit 2 Keep Tidy!
单元话题 Ask about things you have 主题范畴 人与自我
主题群 生活与学习 子主题内容 生活与学习的自我管理
主题意义 本单元通过正确运用目标句型“有条理地介绍自己所拥有的物品和周围的事物”进行了探究，旨在培养学生细致、准确的表达能力，增强学生对个人物品的管理意识和责任感，以及对个人和他人物品的尊重和爱护意识。
单元主题研读 What 本单元是由三个日常对话、一个颂歌、一个项目任务“猜谜游戏”所组成。核心语言主要围绕物品的特点、位置以及自我管理展开，涉及物品的名称，如一些名词（bottle、eraser、key、thing）、如询问物品的相关信息的特殊疑问句，如（What do you have in your schoolbag 、What color is/are... 、Where is/are... 、Is it a ruler ）等、如回应感谢（You’re welcome)等。两种不同的语篇涉及不同的语篇知识：对话语篇以问答的形式为线索组织信息；颂歌语篇以事件发展的时间顺序组织语篇。
why 该单元旨在培养学生学会描述物品位置、颜色及特点，学会自我管理，整理好个人物品及房间的整洁性。
how 通过听，说，读，写训练掌握本单元基本句式，探索更多关于打招呼的知识和文化现象。
核心素养单元教学目标分析 语言能力 1.掌握介绍周围物品和描述物品颜色的词汇和常用表达，并能准确、流利地运用于实际生活中。如：ruler，key，bottle，red，green，blue，yellow，orange，black，white，brown，What do you have in your schoolbag？What colour is the cap？What colour are the rulers？A cat is in/on/under the box.2掌握字母A，E，I，O，U在开音节单词中的发音。3通过询问并确认物品的位置，增强运用多种句型结构来组织描述性语句的能力。4.通过开音节的学习，增强对英语语音体系的理解和把握，在阅读中能够更准确地认读单词，减少因读音不准而导致的理解障碍。
学习能力 1.学会整理个人物品，保持个人卫生，养成良好的生活习惯。2.掌握分类、归纳等方法，爱护个人物品，爱护自己的家。
思维品质 1.培养秩序感和条理思维，注重事物的合理排放和整理。2.锻炼规划和组织能力，思考如何有效地保持环境或自身的整洁状态。
文化意识 1.感受不同文化中对整洁的卫生的普遍重视，这反映出一种文明和自律的文化观念。2.了解在一些文化中，整洁的个人卫生被视为对他人的尊重和礼貌。
单元教材内容分析 本过渡单元以谈论学习物品和生活物品为线索， 引导学生复习与物品名称、颜色、位置相关的语言表达， 学会观察自己身边的物品，反思自己的生活习惯，这是本单元标题“ Keep Tidy！”的意义所在。本单元围绕“保持整洁”这一主题展开，该主题与课标要求的“人与自我”主题范畴中“自我认识、自我管理、自我提升”子话题密切相关。本单元通过“ What do you have ”和“ Where do you put your things ”两个引导性问题来架构 Section A 和 Section B的内容。 Section A 主要呈现了几位主线人物之间的三段对话，他们互相询问与谈论为新学期准备的学习用品。学生可通过该板块的听说活动复习句式“ What do you have ”“ What colour is it / are they ”, 以及表示物品名称和颜色的词汇。 Section B 聚焦家庭生活场景， 过渡到对个人房间物品的描述， 不仅复习与物品颜色相关的词汇和句式， 还学习了三个描述位置的介词 in、 on和 under。该部分设计了“找东西”的情境，呈现了双胞胎姐妹 Emma和 Ella与父母的对话。对话中自然融入对物品颜色和位置的描述， 不仅呈现了生活化的亲子对话场面， 还渗透了养成良好生活习惯的重要性。本单元的项目活动借助教室里的物品展开，让学生通过描述教室中物品的名称和位置完成猜物品游戏， 进一步巩固话题词汇和目标语言。本单元引导学生积极与朋友交流、分享生活细节， 让他们体会及时整理和收纳自己的物品的重要性， 从而帮助他们养成良好的生活习惯，为未来的学习和生活打好基础。
单元学情分析 已有基础 1.学生在小学英语中已经学过常见的物品和物品位置的表达方式，包括物品的询问与回答。本单元教学内容围绕学生的物品的位置以及房间的布置，话题贴近学生生活和兴趣，对本单元涉及的英语语言有基本的了解。2.本单元中学生比较熟悉的表达方式有：What color is/are... 、Where is/are... 、Is it a ruler
存在问题 语言知识方面：元音字母在什么情况下读本身音；一般疑问句及特殊疑问句的语调；随着主语数量的变化，特殊疑问句如何提问。语言技能方面：在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；不能准确的进行书写。学习策略方面：部分学生认识元音字母本身音的音标。情感态度方面：部分学生不能对学习产生兴趣。部分学生不能正确地区分特殊疑问句和一般疑问句。
发展需求 1.能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容。2. 能选用正确的词语，通过口语语篇描述，介绍人和事物。3. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。4. 朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。
发展途径 通过听读输入和说的输出，训练词汇和句型， 感知字母在单词中的发音。 根据读音规则和音标拼读单词，在语境中运用所学语法知识进行描述、叙述和说明等， 演唱英文歌曲，诵读英语诗歌， 在教师的指导下进行简单的角色扮演，和同学组成小组，合作学习英语。
单元重点难点 重点：1.掌握字母A，E，I，O，U在开音节单词中的发音。2.掌握询问物品和确认物品位置的词汇和常用句型。3.掌握描述物品颜色的词汇和常用句型。4.学会方位介词in，on，under 等的用法。难点：1.将开音节的发音规律准确运用到认读单词中。2.运用所学知识表达物品的位置。
单元教学目标 1.创编一段对话，与同伴角色扮演，谈论所拥有的物品、位置及其他特点，阐述能够整理个人物品的重要意义。2.能正确认读五个元音字母，认识并能默写元音字母在开音节中的音标，学会区分元音字母在单词中的不同发音。3.完成一份汇报，内容包括自己拥有的物品及其位置，并思考保持房间整洁的重要性，交流提高个人管理能力的计划。4.能在猜物品比赛中，以问答的形式描述物品及其位置，最终能正确描述或竞猜物品。
课时教学目标 Period 1Section A 1a-2d 获取腾飞、亚明和彼得在对话中关于询问物品和对应颜色的信息，完成句子。基于主题，角色扮演腾飞、亚明和彼得所拥有的物品、颜色，并内化询问和回答物品信息的语言表达方式。运用相关的语言表达方式，与同伴角色扮演自己所属物品及颜色，阐述整理个人物品的重要意义
Period 2Section A Pronunciation 能拼读和默写元音字母的音标以及正确拼读其在单词中的发音。能够在单词朗读中发现元音字母发本身音的规律，根据规律拼读单词。能够唱诵歌曲，尝试借助拼读规则拼读单词。
Period 3Section B 1a-1d 获取对话中物品的位置、颜色，梳理、概括表示物品位置和特点的用法，和同伴进行角色扮演；发现范文中作者用于介绍物品的位置、特点的生动表达方式和句型，将其应用于自己的写作中；3.绘制一副自己房间的图片，并写一段文字介绍自己的房间，在班级中进行展示。
Project: 写出班级物品及其位置的摆放，准备回答有可能提出的问题。完成三轮关于物品信息的问答，并尝试猜测班级的物品。小组合作讨论了解班级物品位置摆放的意义，提升热爱班级物品的意识。
课时内容解读 课时 What Why How
Period1 第一个主题图主要描述了两人书包里拥有的物品的问答；听力部分共有三个小对话，分别对腾飞的书包、亚明的自行车和彼得的新鞋子进行了询问，以及物品的颜色进行了问答。 本单元的主题是“保持整洁”，同学们进入校园第一天通过了解教材主人公新书包内的物品及特点，能够了解自己拥有的物品都有哪些，旨在培养学生清楚自己的学习用品和生活用品，学习在新情境中运用相关知识和技能，了解物品及其特点，为Section B开展自我管理意识提升奠定基础。 本课的语篇内容是腾飞、亚明和彼得的对话，主要内容是询问新学期的新用品，及其颜色，语篇配有主题图，帮助学生理解对话的情境，对话是以简单的问答形式，如“What do you have in your schoolbag I have a/an...”，“What color is/are.... It’s/They’re...”等，对话中体现了一些如bottle、eraser、bicycle等表示物品的词汇。
Period 2 本课语篇是过渡单元的语音教学部分。语音在第一个部分介绍了五个元音字母在单词中的发音，并呈现了相应的单词；第二个部分以习题的形式呈现了元音字母发本身音的情况。元音字母在开音节中通常发字母的本音。开音节是指没有音节尾的音节，即元音字母后面没有辅音字母，因此元音字母的发音是开放的。第三部分朗读单词，感受元音字母本身音在单词的发音，再次让学生总结发音规律和经验；第四部分是一个诗歌朗诵，描述的内容天气很好，大家出去放风筝，在朗诵中感受单词的元音字母的本身音。 学习元音字母在单词中发本身音的意义在于帮助学生正确拼读单词，理解单词的发音规律，提高阅读能力和词汇量。同时，了解元音字母的发音规律也有助于学生更好地掌握单词的拼写和构词规律，提高写作能力。此外，正确地发音也有助于学生更好地理解听力材料，提高听力理解能力。总之，学习元音字母在单词中发本身音是打好英语基础的重要一环，对于提高整体语言能力、沟通能力和综合应用能力都具有重要意义。 该单元以元音字母、音标发音。对应单词的形式让学生了解元音字母的音标以及在单词中的发音，方便让学生发现元音字母发本身音的规律；第二个部分通过习题的方式让学生找到元音字母在单词中发本身音的单词，从而发现发音规律；第三个部分以听力和练习读单词为主，感知元音字母在单词中的发音；第四个部分以歌曲的形式让学生再次感受元音字母发本身音的单词，通过朗朗上口的唱诵，让学生感受元音字母的发音。
Period 3 本单元的主题围绕“自我管理”，本课是读写结合课，学生在完成阅读语篇的学习后，按照教材中写出自己的物品及其位置。写作范文是艾拉和母亲之间的对话，艾拉的房间不够整洁，找不到自己的帽子，艾拉的妈妈帮助她找到了物品，并告诉艾拉要保持房间整洁；第二篇对话是艾玛和父亲之间的对话，父亲找不到他的新眼镜，艾玛帮助找到他的眼睛。 作者以对话的形式，通过两篇文章介绍了艾拉和母亲，艾玛和父亲之间的对话，通过第一个对话可以看出艾拉自我管理能力不强，第二个对话可以看出艾玛是自我管理意识较强的人，旨在培养学生学会管理好个人的物品，提升自我管理意识，让学生使用目标语言在不同情境下询问并回答个人的相关物品，更加地道地使用语言，同时增强自我管理意识。 语篇结构 这两个语篇分别对应了两个主题图，为两个语篇配图说明。第一篇对话一共三轮办对话，分别从提出问题、询问物品的相关信息、辨认物品的相关信息、找到物品四个维度展开；第二篇对话一共有三轮对话，分别从提出问题、询问物品的信息、致谢等方面阐述；两个语篇基本以问答的形式构成。语言特点 在提出问题的时候，作者使用了“情态动词can+动词原形”构成，表示“不能做某事”；在询问物品的相关信息时，使用“What color is/are.... ”的问句询问物品的特征，回答使用了“They are/It is...”的句式；在表示辨认物品信息时，使用了“Is it..../Are they..”的句式，回答运用了“No, it isn’t”；在表示物品的位置时，使用了介词短语，如“under your desk/in your schoolbag/on your head”等；在表示致谢的交际运用时，使用了“Thanks/You’re welcome”；在表示道歉时，使用了“Sorry”句式。
Period 4 本实践活动属于“人与社会”主题范畴，涉及“交流与合作、团队精神”。 本实践活动围绕“猜测班级的物品”设计并实施。活动设计力求让学生通过对班级物品的猜测活动，让学生了解新入学后教室物品的位置摆放，了解新班级，提升班级融入感。让学生运用目标语言，在娱乐性较强的活动中，使学生了解班级的物品，提升热爱班级的意识。 学生通过写出班级的物品，了解班级重要物品的位置；学生通过轮流完成猜谜活动，不断在娱乐性强的活动中运用所学句式。最终帮助学生提升班级物品的位置观念，以及提升热爱班级的意识。 学生通过向同学提问，使用目标句型“Where/What color...”，能在实际运用中使用目标句式；学生通过回答物品的位置，向学生传递了物品的信息，使用目标句型“It’s/They are...”，以及介词短语表示方位。学生通过三轮的问答后，学生猜出物品是什么，使用辨认物品的句式“Is it.../Are they... ”；
单元教学反思 单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整体设计。深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how 三方面进行文本分析.过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自我评价和他人评价相结合。深入平等关注每一个学生，课堂做到了学生主体，老师主导，让学生在探索中完成对知识的掌握和吸收。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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