资源简介 (共14张PPT)送你皮肤和红包，是否接受？约你去网友家玩，是否接受？送你9000元旅费和给你买飞机票，是否接受？否是被骗否是被骗否是被骗条 件判 断根据一定的（ ）做出（ ），再选择相应路径的结构，称为分支结构。第7课 分支结构……开 始…………结 束相信网友的谎话去和网友见面了？否是被骗区别：依据条件选择执行路径按照语句出现的先后顺序如果……那么……反诈意识反诈宣传入校进入校园任务一：三人为一个小组进行讨论，确定测体温需要判断的条件，自己试着绘制“测体温的分支结构流程图”。排 队结 束开 始进入校园测体温体温<37.5℃？重新测体温否是输入体温输出“体温正常”思考测温过程生活中的分支结构根据交通信号灯是否下雨如果下雨，出门需要带伞如果遇到红灯，就要停止通行请根据自己的身高，设计一个可以给自己免票的分支流程图。任务二：验证分支结构计算机程序如果 …… if 体温<37.5℃：那么 …… print（“体温正常”）①根据任务二所绘制的“免票流程图”，参考课本30页中的计算机程序来验证分支结构。②打开老师所给的“免票程序”范例，观看程序验证的操作过程（小锦囊），修改免票的判断条件来验证分支结构。任务三：①和②里选择一个完成身高<140cm？是结 束输入身高否输出“免票”开 始小丽的身高：130cm体温<37.5℃？否进入学校等待老师处理结 束双分支结构是体温<37.5℃？是重新测体温结 束进入学校输入体温否输出“体温正常”开 始输出“体温正常”《分支结构》教学设计一、教学内容分析《分支结构》是浙教版小学信息科技五年级上第二单元第算法的控制结构第五7课的内容。本课内容处于基本知识传授与基本技能的培养。第二单元安排了算法的控制结构，包括顺序结构、分支结构、双分支结构，在分支结构中还安排了算法的验证，整个内容这样安排都意在为解决问题找方法，进而培养计算思维能力，为第三单元的《用算法解决问题》做铺垫。因为算法是五年级刚接触的内容，因此在第二单元学习算法设计前需要对算法及算法的描述有一个初步认识。故把算法的控制结构安排在了第一单元“算法与算法的表示”之后。处在第7课的《分支结构》主要是讲单分支，为第8课的《双分支结构》做铺垫。二、学习对象分析所面对的是五年级的学生，五年级的学生对信息科技并不陌生，已经具备了信息科技的基本知识与技能，三四年级已经学过office软件，在知识的迁移下相信学生会使用word文字处理软件中自带的流程图工具绘制流程图。而且在本教材第一单元中经过前几节课的学习，想必学生绘制流程图的熟练程度也有所提高，所以在本次课中绘制流程图应该并不难。但与上一节课不同的是，学生需要考虑条件的设定，确定判断条件的方法十分重要，也有一定的难度。学生必须要联系生活仔细地去思考、探索，以小组合作讨论的方式进一步去尝试找出确定判断条件的方法。本课迎来了首次用伪代码来验证，验证的目的也在于找出算法中存在的问题，虽然伪代码易懂，但要找出算法中存在的问题还是有难度，所以在验证这一环节上，需要教师耐心引导，并演示验证过程来化难为易。在任务的布置上，考虑到学生水平的不同，可以进行分层布置。三、教学目标1.通过分析生活中的实例，理解分支结构的概念与特点2.通过生活问题解决步骤的描述，学会用流程图表示分支结构。3.通过修改判断条件，感受条件变化对运行结果的影响，体验用程序验证算法的方法。教学重点：理解分支结构的概念和特点，学会用流程图表示分支结构。教学难点：理解分支结构判断条件的选择。四、方法策略为了有效落实新课标中的教学理念，充分体现学生的主体性，发挥老师的主导作用，本节课主要采用情境教学法，辅以讨论法、案例分析法、作品评价法等融入其中，展开有效教学。考虑到学生认知发展规律，教学活动通过抛锚式教学策略，以身边可以感知到的算法为载体，创设贴近学生的教学情境，引导学生发现问题，分析问题，再到解决问题。五、教学流程（一）创设情境，新课导入教学内容与活动 设计意图1.观看视频，创设情境 播放诈骗解说视频。 出示诈骗过程（分支结构流程图呈现）。 结合图示简单介绍分支结构，揭示课题。 2.迁移旧知，导入新课 出示顺序、分支结构流程图。 组织学生比较顺序、分支结构的不同之处。 组织用“如果……那么……”描述分支结构。 通过观看视频，激发兴趣，自然揭题。 通过采用顺序与分支两种结构的比较，用自然语言描述诈骗过程来认识分支结构。（二）分析问题，学习新知教学内容与活动 设计意图过渡：接下去，我们一起将防诈骗小知识带入学校与其他小朋友一起分享吧。 提问：进入校园我们需要怎样的一个过程？ 播放入校场景视频。 教师根据学生反馈“逐步”出示。 提问：入校过程中哪些部分需要用顺序结构？哪些部分需要用分支结构？ 布置任务一： 三人为一个小组进行讨论，确定测体温需要判断的条件，自己试着绘制“测体温的分支结构流程图”。 展示个别完成的流程图。 提问1：你在完成任务的过程中遇到了什么问题？ 引入提问2：你是怎样来确定判断条件的？说一说确定判断条件的方法。 （条件：体温<37.5C°结果：进入校园） 小结。 会用自然语言描述入校测体温的过程，体会分支结构的作用。 通过小组讨论，能采用流程图描述入校测体温的过程，掌握使用在线工具绘制含有分支结构流程图的方法。（自主探究、小组合作突破重点）（三）实践应用，感悟所学教学内容与活动 设计意图过渡：分支结构已经是我们生活中不可缺少的一部分了，丁零零，如果铃声响了，那么小朋友们就得回到教室上课啦！ 依次出示十字路口、出门带伞、购买景区门票等场景图。 组织学生用如果……那么……说一说。 选择“购买景区门票”为本次练习。 布置任务二： 请根据自己的身高，设计一个可以给自己免票的分支流程图。 将完成的个别流程图进行展示。 以练习的方式对知识再一次巩固。（练习巩固，反馈所学）（四）程序验证，思维提升教学内容与活动 设计意图引入if语句。 教师根据“免票分支流程图”进行验证演示。引导学生验证判断条件是否合理等问题（小锦囊）。 组织学生验证免票分支结构。 布置任务三： 分层布置： ①根据任务二所绘制的“免票流程图”，参考课本30页中的计算机程序来验证分支结构。 ②打开老师所给的“免票程序”范例，观看程序验证的操作过程（小锦囊），修改免票的判断条件来验证分支结构。 知道可以通过计算机程序来验证分支结构，在验证的过程中完善算法。（教师演示、分层布置任务攻克难点） 展开更多...... 收起↑ 资源列表 分支结构.pptx 教学设计.docx
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