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2024年版 大象版科学一年级上册 第三单元《我在哪里》 1.前后左右 教学设计
单元 《我在哪里》 课题 1.前后左右 课时 1
设计 学校 电话
核心 概念 1．认识并理解前后左右的四个基本方向 2.使用方位词对物体进行描述 学习内容 了解日常生活中确定方向的方法 学会运用上下左右前后可以较准确地描述物体的位置和方向
内容要求 学习前后左右四个方向，理解它们之间相对关系 能使用方向词描述和确定物体或人的位置
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 认识前后左右有四个基本方向，理解它们之间相对位置 科学思维 培养空间方向感，理解并应用方向概念进行逻辑推理 探究实践 通过观察、活动、游戏等方式，让学生在具体的情境中理解并运用前后左右等方向概念 态度责任 培养学生对方向概念的兴趣，积极参与探究活动，并能较为准确且清晰的表述自己的观察和思考
教学 重点 掌握前后左右四个基本方向
掌握前后左右的相对位置关系
教学 难点 如何让学生理解前后左右的相对性
如何让学生准确运用这些方向词描述物体的相对位置
教学 准备 教师：球、青蛙玩具，纸盘
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图 教学提醒与备注
一、问题情境（5分钟） 1．情境引入 师：（游戏导入）同学们，你们喜欢玩游戏吗？ 生：喜欢 师：现在老师要跟同学们玩一个队列转体游戏，老师会给同学们向左转和向右转的指令，同学们根据老师的指令，做出动作。大家准备好了吗？请全体同学起立。（学生起立，根据指令做出动作。） 师：刚刚你做的和其他同学都一样吗？谁转得对呢？ 生：他转错了，…… 2．问题与猜想 我们怎样确定前后左右？这节课我们一起来学习判断前后左右的方法（板书：前后左右） 【设计意图】 这一环节的设计是为了用游戏吸引学生注意，聚焦问题，引发学生思考。 在游戏中，不急于对学生的行为作结论判断。而是要在学生的错误行动中激发学生思考兴趣。 备注：大部分学生能按老师指令作出正确行动，但也有个别学生反应较慢，甚至有些学生在前后左右转时反复尝试，拿不定主意，说明学生对前后左右的认知仍缺乏准确判断。
二、探究与结论（30分钟） 探究1：怎样确定前后左右 师：谁有好方法能准确、快速确定左和右？（板书：左、右） 生：我向右转时想着是用右手写字的，朝右手方向转就是右了。 生：我习惯用右手拿筷子，进行判断时，我用右手做个拿筷子的动作就可以确定左右了。 生：我们平时习惯行人靠右走，所以对面相反的方向就是左边。 生：…… 师：同学们根据自己的生活习惯，借助左右手，快速准确地判断出了左右。那么前、后怎么判断呢？（板书：前、后） 生：在你眼前的就是前，在脑袋后面的就是后。 生：你看得到的是前，看不见的是后。 生：…… 师：（提问）那能不能介绍一下你前后左右都有哪些同学呢？ 生：（学生汇报） 探究2：传球游戏 师：这个任务对同学们来说太简单，老师给同学们设置了两个闯关游戏，同学们有没有信心通过老师设置的挑战？（拿出小球）现在我们要进行传球游戏，老师会把球给一位同学，然后请同学们根据老师给出的指令，将球传递下去，看看我们的游戏能不能顺利进行。 生：（学生做游戏） 探究3：画鼻子游戏 师：看来还是难不倒同学们，接下来升级挑战。（在黑板画出没有鼻子的人物头像）老师要找同学上来用眼罩蒙住眼睛，其他同学在下面使用“前后左右”指挥蒙住眼睛的同学，帮助这位同学顺利画上鼻子。 生:(学生做游戏) 师：（总结）同学们太棒了，不仅会分辨前后左右的方向，刚刚还听到有同学会说上下不同的方向。（板书：上、下） 我们可以用“前后、左右、上下”等词汇来准确描述物体的位置和方向。这些是我们描述位置和方向的词语。 【设计意图】 这一环节先让学生讨论确定左右的方法，可以引导他们理解前后左右是相对的，不是绝对的这一概念。有助于学生认识到，在不同的参照系下，同一物体的位置描述可能会有所不同。 同时描述身边同学的方位可以将位置描述与生活实际相联系，激发学生的思考意识。 【设计意图】 传球游戏和画鼻子游戏要求学生根据“前、后、左、右”的指令进行相应动作，这有助于学生在实际操作中加深对空间方位的理解和感知。通过不断的练习，学生能够更加准确地判断方向，提高空间感知能力。 学生在游戏中需要与队友保持默契，共同完成任务。这有助于培养学生的团队协作能力，学会与他人配合，共同达成目标。 游戏具有趣味性和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。通过游戏的方式学习《前后左右》的知识，可以让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高学习效果。 引导学生联系生活习惯、熟悉的事物充分讨论对不同方向的确定方法，让学生对不同方位进行自主探究同时巩固认识。游戏活动结束后，也可以让学生再说说自己是如何确定不同方位的，加深对不同方位的理解。 备注：整体来说，学生对上下、前后的认知较好，对左右方向较容易混淆。通过探究活动1的充分讨论后，学生对不同方位判断的速度和正确率有明显提高。说明联系生活习惯和学生熟悉的事物，引导学生自主探究，能有效指导学生辨别方位。
三、反思与评价（5分钟） 1.课堂小结 师：（出示ppt）看来同学们都已经掌握了辨别前后左右的方法了，现在难度再次升级，请同学们跟同桌一起使用上下左右前后说出图片中小朋友和老师的相对位置，如“妙妙在____的前面，在_____的后面，在____的左边，在_____的右边，在____的上面，在____的下面”。 生：（同桌讨论） 生：（汇报交流） 应用与迁移 游戏：小青蛙捉害虫 师：（出示图片并讲述游戏规则）现在请各小组进行游戏比赛。比赛规则是这样的：田地里出现了好多害虫，需要一位手拿青蛙，听另一位同学指挥向哪个方向走几步去消灭害虫，青蛙只能走直线，直角转弯。每2人一个小组，比一比，看哪个小组最快消灭完全部害虫。 生：（分组活动） 师：我们请最快完成的小组上台来展示下青蛙行走的路线。（学生一边演示，老师一边画箭头）。老师根据汇报画出了青蛙路线图，你知道这些箭头表示什么含义吗？ 生：（回答） 引入“箭头”概念 师：（介绍电梯，交通指示灯的箭头作用）其实日常生活中存在帮助我们快速指示方向的工具，就是箭头。包括电梯的上下箭头和红绿灯的左右指示箭头，对我们起到引导作用。（提问）同学们还知道生活中还有哪些箭头吗？ 生（回答） 2.反思 本次教学取得了一定的效果，但也存在一些不足之处。首先，在评价环节，没有在让学生描述相对位置前，给予概 念的铺垫，使学生在理解和使用上存在误区。其次，在游戏环节中，由于时间有限，我没有给学生足够的时间去思考和判断害虫的位置。最后，因为时间的原因，对“箭头”的讲述不够具体。 3.评价 （1）教师评价 本课教材教学设计合理。前后左右是日常生活中需要掌握的基本概念，所以对于学生来说，理解并掌握这些概念是非常重要的。因此，前后左右教材的教学设计应该注重学生的认知规律和实际需求，通过生动有趣的教学活动，帮助学生理解和掌握这些概念。 从教学设计的角度来看。本课教材的教学设计注重了以下几个方面： 引入了实际情境：通过引入队列转体训练的实际情境，让学生在实际转体中感受前后左右的概念，从而更好地导入这节课。 注重学生体验：教材中设置的探究活动具有趣味性和互动性，能够吸引学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。通过这样的探究活动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习效果。 注重实践应用：通过设计“抓害虫”这一活动，让学生在实际应用中巩固所学知识，意识到方向感和空间能力的重要性。 （2）学生评价 课堂上学生反应非常热烈，学生普遍非常喜欢这样的教学设计。他们认为教材中的探究活动设计得很有趣，让他们对前后左右概念有了更深入的理解。而且这种教学方式让学生更加喜欢科学课堂，他们表示希望老师能够继续采用这样类似的教学方式。 【设计意图】 通过捉害虫游戏，可以使学生借助创设的情境，进一步学习描述物体位置的方法，并进一步理解，在使用前后左右上下等描述物体位置时，需要朝向某一方向。引入“箭头”概念，联系生活实际，深化理解。 分小组游戏，让每个学生都能参与并得到练习。 备注：在游戏过程中，学生能够较为准确的观察青蛙的位置和移动方向，而且也能够准确的判断害虫的位置，说明学生通过学习，已经具备了一定的空间感知能力和方向感，也说明他们对于前后左右上下的概念有一定的理解。
四、整理 老师指导学生进行材料的整理。 培养学生使用材料的好习惯。
五、板书设计 前后左右 前后 上下

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