资源简介

《马说》教学设计
教材分析
《马说》是部编版八年级下册第六单元的一篇自读课文。单元导语指出：“学 习本单元，要在反复诵读的基础上，培养文言语感；注意积累常用文言词语和句 式，欣赏课文中精彩的语句；还要学习古人论事说理的技巧，体会他们的人生感 悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。”《马说》采用托物寓意的写作手法，运用形 象思维和简洁易懂的语言描写了伯乐、食马者、千里马三个喻体，把道理蕴含在 具体的事物中，表达了作者对人才问题的见解，抒发了怀才不遇、有志难申的杰 出人才的愤懑和不平之意，嘲讽和鞭挞了不能知人善任的统治阶级。因此，在教 学中应通过自主、合作、探究的方式让学生朗读课文，了解字词读音与文章大意， 把握文章节奏与需要重读的地方；其次，学生要掌握相关的文言知识，了解虚词、 实词的相关用法，并进一步了解“说”这类文体的特点；最后，学生需理解内容， 品味作者想要表达的思想感情，通过细读文本来深入挖掘文本意义。
【教学目标】
1.反复诵读课文，疏通文意，积累文言词语。
2.理解作者的“不平则鸣”,领会文章托物寓意的写法。 3.培养乐观向上、积极进取的人生态度。
【教学重点】疏通文意的基础上，积累文言词句。
【教学难点】理解作者的“不平则鸣”,领会文章托物寓意的写法。 【学习方法】诵读法、小组合作交流法。
【教学过程】 一.导入新课
1、学生讲“伯乐相马”的故事：
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行 千里的骏马。伯乐在路上看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。马见伯 乐走近，突然昂起头来瞪大眼睛，大声嘶鸣。伯乐立即从声音中判断出，这是一 匹难得的骏马。伯乐向驾车的人说要买马。驾车人毫不犹豫地同意了。伯乐牵走 千里马，直奔楚国。楚王听到伯乐对马的介绍后，命马夫尽心尽力把马喂好。半 个月后，楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。后来千 里马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。楚王对伯乐更加敬重。
师小结：故事中的千里马是幸运的，因为伯乐发现了它，它才得以驰骋沙场、 显身扬名，但现实中的千里马却并非如此幸运，今天我们就来学习韩愈的《马说》 看看他笔下千里马的命运是怎样的。(板书课题和作者)
2.解题：“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。可 以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理，跟现在的杂文相近。“马说” 即谈马、论马。
3、简介作者：韩愈，字 ,世称“韩昌黎”、“韩文公”、“韩吏部”。 唐代 之一，名列“唐宋八大家”之 首。与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称 ,诗与孟郊齐名，并称 。有《昌黎先生集》传世。此外，还有“文章巨公”和“百代文宗”之 名。与柳宗元、欧阳修和苏轼并称“千古文章四大家”。
二、出示学习目标：(生齐读)
1.反复诵读课文，疏通文意，积累文言词语。
2.理解作者的“不平则鸣”,领会文章托物寓意的写法。
3.培养乐观向上、积极进取的人生态度。
三、任务一反复诵读课文，初步了解大意
朗读提示：诵读时，要读准字音、读准节奏、要注意语气长短、轻重的变化， 读出美感。
四、任务二译读文本，理解文意，积累词语方法提示：
①先自己对照注释口头翻译，尽量直译，标注重点字词和句子，不理解的字 词句子用红笔标注。
②再小组内部交流：答疑解惑。
③最后小组内部不能解决的疑难提出来共同解决。 ④
1)、通假字：
(1)食：通“饲”,喂养
(2)见：通“现”
(3)材：通“才”
(4)邪：通“耶”,表示疑问，相当于“吗” 2)、古今异义：
故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或 3)、虚词：而之其以也
而A 转接可以译为“却，可是”B 顺接可以不译
之A 结构助词“的”B代词，代人或物C 无意义，句中停顿 D帮助构成倒装，无意义
其 A 代词，代人或物B 代词他的它的C 指示代词那种 D反问语气词难道 E 推测语气词恐怕
以 A 介词因为 B 介词按照
也 A肯定语气B反问语气C推测语气D句中停顿 4)
重点词：
祗：只是。
辱：受到屈辱。
骈：并列，一同。
是：这。
能：才能。
见：通“现”,表现。 且：尚且。
等：相等。 安：怎么能 临：面对。
(2)一词多义：
虽 ：A、故虽有名马：即使。 B、虽有千里之能：虽然。
以 ：A、不以千里称也：用。 B、策之不以其道：按照。
食 ：A、食之不能尽其材：通“饲”,喂。 B、食 不 饱 ： 吃 。
其 ：A、其真无马邪：难道。 B、其真不知马也：指代他们。
C、食之不能尽其材：指代千里马。 策：
A、策之不以其道：鞭打。 B、执策而临之：马鞭。
能：
A、安求其能千里也： 能够。 B、虽有千里之能：才能。
课堂测试
1、解释红体字
①祗辱 于 ：
②或尽粟一石：
③且欲与常马等不可得：
④执策而临之：
2、翻译句子
①世有伯乐，然后有千里马。
②食马者不知其能千里而食也。
③其真无马邪 其真不知马也。
五 .任务三理解“不平则鸣”,体会文章托物寓意的写法
(一)为马鸣不平朗读课文，回答问题(以问题驱动的形式带动学生理解课 文内容，能用文中原句回答的用原句)。
1.文中千里马具有什么特征 2.千里马的命运是怎样的
3.造成千里马悲惨命运的原因是什么 4.食马者不称职具体体现在哪里
5.结合文中语句说说作者对千里马和食马者的情感态度是怎样的
答题提示：我从 (句子)中，读出了作者对千里马(或食马者) 的 (情感)。指导感情朗读三个“也”字句
(师范读、同桌之间读、指名读、齐读)虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死 于槽枥之间，不以千里称也。
(要读出无限惋惜的意味)且欲与常马等不可得，安求其能千里也 (要读 出强烈的愤懑情感)呜呼!其真无马邪 其真不知马也!(要读出辛辣的嘲讽情感) 三段情感层层递进，逐渐强烈
(二)为人鸣不平
1、介绍韩愈人生经历和写作背景这篇马说大约作于贞元11年至16年间。 这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相请求重用遭到冷遇，甚至三 次登门都被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然声明自己有“忧心天下之心”, 不会遁迹山林。后相继依附节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时 奸妄当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，“不平则鸣”,所以有了“伯乐不常 有”之叹。(“怀才不遇思伯乐，仕途不顺著马说”)
2.历史上像韩愈一样一身才华却被埋没的千里马还有许多，请列举几个例子。
(三)领会托物寓意的写法
1、生改写第一段：世有明君，然后有贤才。 常有，而 不常有。 故虽有贤才，祗辱于 之手，骈死于 之间，不以 称也。
2、生齐读“改写一、二”
3、高尔基说“文学即人学”,《马说》表面是在写马，实则是在写人。文中 这些形象又是比喻哪些人的呢 联系写作背景，完成下面表格。
文中形象 千里马 常马 伯乐 食马者 《马说》
比喻意义
(四)小结：本文运用 的写法，以 , 比喻 ,表明作者希望统治者能够 ,使他们能 充分发挥才能。全文寄托了作者 的愤懑不平和穷困潦 倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。
六.任务四拓展探究
1.如果你是一匹“千里马”,而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做 2.我来当“伯乐”:说说你同桌身上有哪些优点值得你学习。
小结：千秋基业，人才为先。自古以来，许多有志之士都对人才问题提出了 自己独到的见解：
才者，德之资也；德者，才之帅也。
--司马光 我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
--龚自珍
治国经邦，人才为急。
--孙中山
习近平总书记更是提出：寻觅人才求贤若渴，发现人才如获至宝，举荐人才 不拘一格，使用人才各尽其能。
老师寄语：同学们，生逢盛世，我们青少年要珍惜大好学习时光，求真学问， 练真本领，胸怀鸿鹄志，争做千里马，共筑中国梦。
七、布置作业
阅读下面的短文，结合课文，写一段文字，谈谈你对人才问题的看法。(300 字左右)上
①令封德彝②举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽心，但于今未有奇 才耳!”上曰：“君子用人如器，各取所长。古之致治者③岂借才于异代乎 正患 己不能知，安可诬一世之人 ”德彝惭而退。 ——-《资治通鉴 ·唐纪八》
①上：皇上，指唐太宗。
②封德彝(568-627):名伦，字德彝，唐代官员，官至尚书右仆射。
③致治者：使国家达到大治的人。 板书设计：
马说(韩愈) 不平则鸣
托物寓意
《马说》课后反思
本节课运用了诵读法、小组合作交流法设计教学，强调学生在合作中发现和 探究，使学习过程真正成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过 程，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐、自由、活泼的学 习情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效 果。在教学过程中注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识。培养学生主动探究， 勇于实践，善于发现的精神，以及合作交流精神和创新意识。将创新教材、创新
教法与创新的课堂环境有机地结合起来。将学生的创新精神、实践能力的培养真 正落到实处。

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