资源简介

《布局谋篇-为文亦善始善终作文的开头结尾》教学设计
教材分析
写作《布局谋篇》是人教版九年级下册第三单元写作的内容，主要讲了作文 的布局和谋篇，讲了写作中布局谋篇的重要性和常见的结构方式，同时在本写作 模块之前是审题和立意、选材和加工，已经为本模块打好了前提基础，"布局和 谋篇在写作中有着重要的作用，因为布局谋篇就是作文的结构，结构匀称完整， 作文就会"立"的起来，就会有表现力。作为中考考场作文来说，本模块的内容是 非常有必要讲授的，是对以前写作的总结和提升，针对学生的实际和考试要求， 本模块课以记叙文的谋篇布局作为讲授内容。
教学目标：
1、知识目标：
A、学习各种修辞的用法和作用。
B, 初步了解一些意象及其对应的内涵试着用意象来表情达意。
2、能力目标：
整体感知文章，能够在开头和结尾处用恰当的修辞和鲜明的意象来表情达意， 借助修辞来增强文章美感的能力，逐步提高学生使用修辞和借助意象来增强文章 意蕴的能力。
3、情感、态度、价值观目标：
培养学生活用修辞和意象探讨写作的乐趣以及知难而进的能力。 教学重难点：
1、结合所学课文，通过一系列课堂实践活动，学生在发现与鉴赏中感悟并 说出文章结构的美妙，
2、在提炼与归纳中获得构建文章结构的技法。
3、品评学生例作，在体验和训练中提高作文谋篇布局的能力。 教学方法：
引导讲授法、“温故知新法”、自主合作探究学习法 一、激情导入：
万事开头难，为文亦如此。拥有古人笔下的凤头和豹尾，是每一个有志于在 作文上扬名立万的孩子梦寐以求的事情。今天，老师在此和同学们共同探讨一下 作文的开头和结尾。相信经过咱们的努力，我们必将有所突破。
二，展示八种开头技法：
1、巧用修辞式
2、情境导入式
3、巧设悬念式
4、妙用题记式自 5开门见式
6、巧妙引用式
7、抒情议论式
8、欲扬先抑式(任弱水三千，我只取一瓢饮。只讲第一种：巧用修辞式) 三、巧用修辞：
巧用修辞法是指在作文开头部分运用修辞手法，或交代观点或渲染环境， 或抒发情感。常用的修辞手法有比喻、排比、拟人、对比等修辞格。在实际运用 中，有时单用，有时综合运用。好处：这种开头语言优美，富于文采，议论语势 充沛，描写形象逼真，抒情动人心魄。无论在形式上，还是思想情感上，都给人
以很大的美感享受，是一种非常具有冲击力的开头方式。
(方式：学生甲回答修辞手法和作用，乙生补充。目的：让孩子们理解修辞， 弄懂常见的手法和作用)
四、活用修辞法
常见的运用形式有以下几点：
1.活用比喻拟人等阐释观点。即用比喻拟人等修辞形象地点明话题，亮出观 点，使话题更加形象，使观点更为清晰明白。
2.铺陈排比，造势明旨。是指在开头部分运用排比的修辞手法进行铺排，借 以加强语势，强化情感，渲染气氛，明示观点。
3.综合运用，巧饰凤头。指不单用一种修辞，而是综合运用排比和比喻修辞 手法，来巧饰凤头，一方面能增强文章的文采，另一方面也利于实现各种文体的 开头部分的功用，增强表现力。(再次强化修辞手法和作用)
五、学习目标：
1.首段，开篇点题，借助修辞，试用鲜活意象表情达意。 2.尾段，借助意象，抒情自然真诚，发自肺腑。
3.畅所欲言，知无不言，言无不尽。
(展示目标，让孩子们有的放矢，明白本节课重点难点等，知道自己是活动 的主体)
例：
1,蜜蜂羡慕雄鹰能够搏击蓝天自由翱翔，却没有意识到自己能传播花粉使 大自然五彩缤纷，果实累累；
2,沙砾羡慕碧玉青翠欲滴价值可观，却没有意识到自己终能成就平坦大道 和万丈高楼；
3,丑小鸭羡慕白天鹅洁白无暇万般美丽，却不知道自己正焕发出独特的风 采。(《是金子，总会闪光》)
读完，请孩子们谈一下自己的感触(让孩子们畅所欲言，谈这种句子的好处： 修辞，意象，慢慢进入孩子们的视线。)
展示例句优点：
·简：简洁明了，直奔主题 ·新：新颖别致，文采斐然 ·美：意蕴深长、高屋建瓴 · 当：超凡脱俗，悬念夺心
六 、小试牛刀
文题：遇到你，真幸福
(一)1,开头要求：简洁明了，直奔主题关注修辞力求新颖别致，有一点点 的文采。揣摩意象，使语言有一点点意蕴语言自然流畅，引领全文。
2,讲究意象：
意象：寄托作者主观情感的客观事物。
常见意象：飘零的杨花，哀啼的子规，稀疏的白发，远去的孤帆，勤劳的蜜 蜂，萧瑟的古道，蓬松的蒲公英，强劲的西风，孤独的瘦马，低垂的柳枝，温柔 的东风，迷路的航船，高高屹立的灯塔，倔强的荆棘鸟，尖锐的荆棘，执着的古 莲，简陋的箕番，粗糙的手杖，秋霜，栖鸦，冷露，明月，秋思，横笛，迁客， 鸿雁，寒灯等。
(罗列常见意象，让孩子们对其有初步的认识和理解，进而试着使用，能够
切实体会到这种构文法的魅力，方才有所提升。)
①.风雨中疲惫的鸟儿遇到那高高的茂密的森林，便有了一个温暖安全的家。 (仿照例句，试着组织语言)
②.
③.
(学生是课堂活动的主体，只有充分调动了他们积极性，以一种主人翁的姿 态呈现在课堂上，积极主动地思考，组织语言，进而发言，甚至抢答。
将目标3落实到实处。)
简评：孩子，请不要吝惜你的鼓励和赞美。你的鼓励是咱们同学前进的动力。 请大声地说出来。
(1)
(2)
(学生是课堂活动的主体，而这种只有充分调动了他们积极性，以一种主人 翁的姿主体性的发挥，是需要一定的关注，刺激和鼓励的。适时而恰当的鼓励， 恰恰能够让孩子们战胜胆怯，获取信心，积极大胆主动地思考组织表达观点。)
例(首段):风雨中疲惫的鸟儿，遇到高大的森林，便拥有了一个温暖的家； 大雾中迷路的航船，遇到高高屹立的灯塔，便找到了回家的方向；不停飞翔找寻 的的荆棘鸟，遇到那根世上最长最尖的荆棘便唱出了世上最动听的歌曲。此时， 微风掠过，一个虔诚的声音动情地说道：谢谢，遇到你，真幸福。(让孩子们放声 去读，静心体会，深味这种开头方式的美丽和魅力。并深深为之吸引，并进而积 极谋划。)
(二)文思路章：
首段开篇点题(1段)中间主体内容，展示亲人们对我的关爱与呵护(2,3,4 段)
过渡段，由接受恩惠转入对他人的报答(5 段)。尾段写自己知恩图报(6, 7,8段)
( 让 孩 子 们 明 白 文 章 的 思 路 , 进 而 积 极 布 局 谋 篇 ， 准 备 文 章 尾 端 )
(三)文末：
尾段：收束全文，深化主旨，采用深情呼告式： 李白：我寄愁心与明月,随风直到夜郎西 李商隐：何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
柳宗元：若为化得身千亿，散上峰头望故乡。 共同点：采用想象，来表情达意
(李白借明月表达愁心，李商隐想象着何时能够和妻子共剪西窗烛，柳宗元 远贬他乡，突发异想，身体化为千亿条，每一条都立上峰头，毫无障碍的眺望可 爱的家乡)
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝 招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们 上前去。
(借熟悉的文章文字，来发现其中的美感：比喻，拟人，排比。各种意象都 无一例外地呈现出语言的美来。)
例：滔天巨浪中，我愿化身为那生命的诺亚方舟，纵使自己被撞得遍体鳞伤， 也要把你送到安全的彼岸。
1、漫漫黑夜里，我愿化身为----
2、滚滚黄沙上，我愿化身为----
3、大雾弥漫的海面上，我愿化身为----
(初来乍到，崭露头角，一切都是新的。可能孩子们的语言很稚嫩，略显苍 白，但是，熟能生巧，百炼即成钢啊。这一操作过程，让孩子们真实地感受到， 原来，所谓的高大上的美，就在自己的身边，触手可及啊：奋起直追啊。)
简评：孩子，请继续你的鼓励和赞美。你的鼓励是咱们同学前进的动力。 还是请你大声地说出来。
① ② ③. 心怀感恩，倾情相诉：
1、天巨浪中，我愿化身为那生命的诺亚方舟，纵使自己被撞的遍体鳞伤，也 要把你送到安全的彼岸。
2、漫漫黑夜里，我愿化身为那一束火炬，哪怕燃尽自己，也要引领你走出 黑暗。
3、滚滚黄沙上，我愿化身为那一抹生命的绿洲，为你呈上那生命的慰藉。
4、大雾弥漫的海面上，我愿化身为那高高屹立的一座灯塔，穿透千年的迷 雾，引领你找到回家的方向。遇到你，真幸福
首尾共同展示
(善始)凤头：风雨中疲惫的鸟儿，遇到高大的森林，便拥有了一个温暖的家； 大雾中迷路的航船，遇到高高屹立的灯塔，便找到了回家的方向；不停飞翔找寻 的的荆棘鸟，遇到那根世上最长最尖的荆棘，便唱出了世上最动听的歌曲。此时， 微风掠过，一个虔诚的声音动情地说道：谢谢，遇到你，真幸福。
(善终)豹尾：滔天巨浪中，我愿化身为那生命的诺亚方舟，纵使自己被撞的 遍体鳞伤，也要把你送到安全的彼岸。漫漫黑夜里，我愿化身为那一束火炬，哪 怕燃尽自己，也要引领你走出黑暗。滚滚黄沙上，我愿化身为那一抹生命的绿洲， 为 你 呈 上 那 生 命 的 慰 藉 。
七、课堂小结
关于谋篇布局，作文的开头和结尾方式可谓举不胜举，我们先训练这一种， 目的就是想通过这种方式，训练孩子们的思想思维能力，语言表达能力和书面表 达能力。在确定思想性正确的前提下，构思活一点，语言美一点，境界深一点。
并以此为契机，向周围辐射，积极拓展更广阔的写作领域。 八，作业布置：
仔细锤炼开头和结尾，加上中间的主体部分，连段成篇。 教学反思
通过这堂课的教学，个人觉得可以从多方面逐渐提高学生的写作能力。首先， 注重积累。多积累词语句子和文段，以此打下写作的基础。相当一部分孩子在开 始写作的时候，才发现脑子里空空如也，所以只能东拼西凑了。其次，注重平时 的观察教学。让孩子们自己静心发现大自然的各种美，人情世故中的各种美。再 次，积极提供各种写作素材，写作内容，让他们把所看的，所记的，都落实等书 面上 。
教学就是一门缺憾的艺术",我的这节课也有些不足，现在想来，主要有以 下几个方面：
1. 教师在讲课的过程中有些紧张，故事讲的不够精彩，没能吸引学生的学 习举。
2.学生的积极性调动的不够到位，学生的学习气氛不够热烈，回答问题时 不够踊跃。
3. 限于学生的作文水平和领悟能力，本节课还有几位学生并没有参与到活 动中来。
4. 教师对于学生的引导不够到位。比如在小试牛刀这一环节，教师应在学 生定作之前对首段和尾端等给予必要的提示，这样学生的写作难度就会降低，学 生的写作就会更加的从容。

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