资源简介

《青玉案·元夕》教学设计
课题内容 青玉案·元夕 课时安排 1课时
授课班级 授课类型 阅读课
学情分析 学生欣赏古代诗歌，常常感到力不从心。原因大致有三个：一是缺少知识，包括古诗的体裁特征、常用表现手法、格律及相关文化背景等；二是欠缺经验，即长期欣赏诗歌所形成的语感的欠缺；三是缺乏能力，即理解、分析和评价的能力。本课难度不大，可以引导学生反复朗诵，感受作者的情感，体会作品的思想，得到丰富感性认识，从而深化审美理解，增强审美能力。
教材分析 本词是辛弃疾优秀的词作之一。词中大力渲染元宵佳节满城灯火，满街游人，通宵欢乐的热闹景象和夜市风光。结尾“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”几句，突出表现了“那人”与众不同的形象，借以表白自己政治上愿投闲置散，不肯同流合污的高洁情怀。全篇采用反衬手法，别具一格。那上阕的灯、月、烟火、笙笛、社舞交织成的元夕欢腾，那下阕的惹人眼花缭乱的一队队的丽人群女，原来都只是为了那一个意中之人而设，倘若没有“那人”，一切的存在便失去意义。于是理解、品味词中千古名句的含义，体会作者妙手铺排，渲染气氛塑造抒情主人公形象的写法便是学习的主要目标。
教学目标 1.理解、品味词中的千古名句。 2.理解词作的意思，体会作者妙手铺排，渲染气氛的笔法。 3.把握抒情主人公的形象，学会知人论世的鉴赏方法。
教学重点 1.理解词作的意思，体会作者妙手铺排，渲染气氛的笔法。 2.“那人”形象的把握。
教学难点 学会知人论世的鉴赏方法。
教学方法 启发式、任务驱动法
学习方法 自主、合作、探究式、诵读法、练习法
教具准备 多媒体
教学过程
环节时长 教师活动 学生活动 设计意图
预习 课前作业：布置学生预习课文。要求：①对照注解熟读课文，划出自己认为最精彩的句子并说明理由。②分组收集学过的或者熟悉的有关辛弃疾的名句。 分小组搜集资料。 养成搜集、筛选信息和整理材料的习惯。
一、导入新课（2分钟） 在中国文学史上，与苏轼同属豪放派的词人还有谁呢？辛弃疾。对。下面我们就来学习辛弃疾的词。（多媒体演示：《青玉案》）
二、感悟课文（8分钟） 范读，正音、正字。请学生诵读课文并思考问题：这首词通过对元宵之夜诸多情景的描写，表达了作者政治失意时的无限感慨和不愿随波逐流的美好情怀。读完以后，请说说作者是通过哪些具体情景的描写来表达这一主旨的？提请讨论问题。 小结 （多媒体展示：①描写元夜满城灯火、尽情狂欢的情景；②描写妇女盛装打扮、结伴观灯的情景；③描写在灯火暗淡处终于找到了“那人”的情景。） 默读，并借助注释和译文读懂字句含义，疏通文字。 带问题诵读课文并与同学讨论问题。回答提问。
三、品读课文（10分钟） 1.播放配乐朗诵。设问：说说你印象最深的词句。（让学生畅谈）2.“众里寻他千百度；蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”这一千古名句来看，作者着力刻画的形象是谁？（那人）3.诗人说“众里寻他千百度”，在哪里寻？ （在狂欢的人堆里寻） 4.“那人”在极尽狂欢闹元宵的人堆里吗？作者为什么要写极尽狂欢闹元宵的热闹场面？（那人不在人堆。渲染，烘托，反衬。）5.设问：问题：“东风夜放花千树，更吹落，星如雨。”——这一句是写灯火的，却没有出现“灯火”一词。请你谈谈作者是怎样写灯火的？句中运用了哪些修辞手法？（①用“花千树”来比喻满城灯火，用“星如雨”来比喻满天焰火。 ②运用了比喻和夸张的修辞手法，如“花千树”、“星如雨”，既是比喻，又是夸张。）设问：“蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去。”——这两句话是用什么修辞手法写妇女们盛装观灯的？作者这样写的好处是什么？（①运用了借代的修辞手法。②从“蛾儿”、“雪柳”、“黄金缕”这些妇女所佩戴的首饰中看出盛装打扮；从“笑语盈盈”、“暗香”、“去”中看出“结伴观灯”。这样写更生动、形象。）设问：“众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”——①哪句词表现了对“那人”的无限钦佩与执着追求？②哪些词语传达出发现“那人”时的意外惊喜？（①“众里寻他千百度”，一个“寻”，一个“千百度”，表达对“那人”的钦佩与执着。 ②“蓦然回首”、“却”传达出一种踏破铁鞋，忽然相见的惊喜。）6.指导朗读：“ 众里寻他千百度。蓦然回首， 那人却在， 灯火阑珊处。”——如何读出从执着追求到意外惊喜的感情变化？（①“千百度”三字重读，一字一顿；②中间略快，“却在”后稍停；③“灯火阑珊处”，声音提高，“阑珊处”三字转慢，一字一顿，但不要读断。） 接受任务，回答问题。
四、探究课文（10分钟） 1.设问：这首词用了反衬手法描写“那人”孤高淡泊、不随流俗、自甘寂寞的形象，请说说词中是怎样运用反衬的？（①极力渲染元宵灯会的热闹来反衬“那人”的孤高淡泊，因为越写灯会热闹盛况，便越见“那人”的不随流俗、自甘寂寞；②写妇女们盛装打扮、结伴观灯的欢乐，来反衬“那人”的孤高淡泊、不随流俗、自甘寂寞。）2.词人为什么对“那人”如此一往情深呢？有没有寄寓别的什么意思？ （难点，知人论世品诗词。）教师引导：了解作者，知晓背景： 这首词作于宋淳熙元年或二年。当时，强敌压境，国势日衰，而南宋统治阶级却不思恢复，偏安江左，沉湎于歌舞享乐，以粉饰太平。洞察形势的辛弃疾，欲补天穹，却恨无路请缨。他满腹的激情、哀伤、怨恨，交织成了这幅元夕求索图。国难当头，朝廷只顾偷安，人们也都“笑语盈盈”，有谁在为风雨飘摇中的国家忧虑？作者寻找着知音。那个不在“蛾儿雪柳”之众、却独立在灯火阑珊处，不同凡俗、自甘寂寞的美人，正是作者所追慕的对象。有没有这个真实的“那人”存在？我们只能猜测，与其说有这个人，不如说这也是作者英雄无用武之地，而又不肯与苟安者同流合污的自我写照。在这首词中，诗人寄托了他对国家兴亡的感慨和对社会现实的批判，既有“暖风熏得游人醉，直把杭州作卞州”（[宋]林升《题临安邸》）的谴责，又有杜牧诗句“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”（《泊秦淮》 ）的忧虑，更有“把吴钩看了，栏干拍遍，无人会，登临意”（辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》）的痛苦。辛弃疾是宋代的一个文能治国，武可杀敌的人才！郭沫若的对联对辛弃疾做了很好的概括：“铁板铜琶继东坡高唱大江东去，美芹悲黍冀南宋莫随鸿雁南飞。”只可惜生在朝野萎靡泄沓的南宋時代，报国杀敌雄心无法实现，只有借诗词以抒发愤慨愁恨，借“那人”表达自己不愿随波逐流，自甘寂莫的孤高性格。（“那人”就是抒情主人公的意中人，实际上就是作者的一种理想人格的化身——不同流俗、志怀高远。） 分组讨论。集中讨论，自由发言。 培养学生研讨的能力。
五、拓展（5分钟） 请学生展示收集关于辛弃疾的资料。 学生展示课外分组收集的资料：辛弃疾名言：了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生！（《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》）青山遮不住，毕竟东流去。（《菩萨蛮 书江西造口壁》）把吴钩看了，栏干拍遍，无人会，登临意。（《水龙吟 登建康赏心亭》）凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？（《永遇乐·京口北固亭怀古》）天下英雄谁敌手？曹刘，生子当如孙仲谋。（《南乡子·登京口北固亭有怀》）⑥ 少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。（《丑奴儿·书博山道中壁》） 培养学生表现能力。
六、总结（5分钟） 1.总结学习任务完成情况。2.进行学习评价。3.布置课后作业：①背诵课文。②预习新课。 1.归纳总结本篇课文的学习情况。2．完成自评和互评。
教学反思 本篇课文有两点学生不好理解：一是“那人”形象所寄寓的深层含义，二是该词形象之外所给人的联想和启示。前者需要教师点拨，启发学生鉴赏诗歌要善于联系作者的生平经历作分析，从而领悟词作深层含义，学会知人论世的鉴赏方法。后者，要像新课标所提倡的那样，充分调动学生的想象力和创造潜能，领悟读书仁者见仁，智者见智的道理，给学生创设自主学习、探究学习和合作学习的氛围，领会词作给人的联想和启示。通过课堂教学的努力，在学生的心灵深处扎下传统文化的根。古诗文的教学，面面俱到容易让学生厌倦，而且效果不好。本节课尝试采用以点带面的方法，从名句着手，逐渐往前推演，像剥笋一样层层揭示词的内蕴，使传统的诵读增添新的色彩。从学生听课的反应以及师生互动的情况看，这堂课是成功的。当然，如何大胆取舍和拓展，给学生更多的读、议的机会，还是本课以外应该进一步做足的深功夫。
板书设计 寻 → 那人 → ……（想象） ↓ ↓ ↓青玉案 渲染 理想化身（辛弃疾） 联想启示 铺排 反衬

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