资源简介

《将进酒》教学设计
教学目标
1、学生能够理解并背诵《将进酒》全诗。
2、通过诵读、讨论等方法，引导学生体会诗歌的情感变化和艺术特色。
3、通过分析诗歌中的关键词句，理解诗人的复杂情感。
4、培养学生欣赏古典诗歌的兴趣，感受李白诗歌的豪放与浪漫。理解诗人貌似消极行乐实则渴望用世的复杂情感，树立正确的人生态度。
教学重点与难点
重点：理解诗歌的情感变化和艺术手法。
难点：体味诗人感情的跌宕起伏，探究诗歌的深层含义。
课时安排：一课时
教学过程
一、导入新课
引入话题，提问学生：“在中国文学史上，诗与酒有着怎样的关系？”引导学生思考并回答。
介绍李白与酒的不解之缘，引出《将进酒》这首诗。
二、解题
“将进酒”
原是汉乐府的曲名，属古体诗。将，读qiāng,“请”“愿”的意思。
“将进酒”意即“劝酒歌”多以饮酒放歌为内容。
三、写作背景及个人经历
1、写作背景
这首《将进酒》，约作于天宝十一载，即安史之乱前四五年光景。当时唐玄宗耽于女色，先后将政事交给奸相李相甫和杨国宗，官场一片黑暗，豪门贵族只顾寻欢作乐，不以国事为念，社会腐败到了无以复加的地步。诗人对此极为不满，却又无力改变这种状况，只能借酒消愁，“但愿长醉不愿醒”。
2、个人经历
四、诗歌朗读
吟咏诗韵
1.听示范朗读，听准字音，把握节拍和用韵。
2.王安石说李白的诗“词语迅快”。此诗感情奔放，气势雄浑，非高声诵读不能传达其情感气势。把握感情基调，集体激情诵读。
感情的大起大落是本诗一个显著的特点，这首诗中诗人的感情有哪几个阶段的变化
3.自由诵读体会情感。
提示:注意诗中带有感彩的字词。
五、诗歌分析：理解诗歌的情感变化和艺术手法。
1、君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
表现手法:
比兴、想象、反衬、夸张
起兴一一李白和朋友开怀畅饮的颍阳离黄河不远比喻一一以黄河一去不复返比喻青春难在
反衬一一以黄河的伟大永恒衬托生命的渺小脆弱夸张一一从空间和时间两方面
悲:对青春已逝，年华不再的感慨;
慨叹人生苦短的悲伤
2、人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。
提问：表达了诗人怎样的一种情感
表现手法:夸张
乐观自信，肯定人生，肯定自我，透露出一种怀才不遇而又渴望用世的积极的本质。
思考: 诗人正自感伤，却为何突而转悲为欢
它是一种真正的“乐”吗
①既然人生短暂，既然此处失意，就应另外去寻找寄托，朋友相聚，正好开怀畅饮及时行乐。
②不是真正的快乐，是通过这种及时行乐，寻求一种自我安慰。
3、岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。
连续用了四个“三字句”，有什么好处
①诗歌的节奏不单调，富于变化。
②加快了诗歌的节奏，旋律的加快实际上就反映出作者情感的变化，心情是非常激动地，他的情感由原来的欢乐变得狂放起来。
岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。连续用了四个“三字句”，有什么好处
①诗歌的节奏不单调，富于变化。
②加快了诗歌的节奏，旋律的加快实际上就反映出作者情感的变化，心情是非常激动地，他的情感由原来的欢乐变得狂放起来。
与君歌一曲，请君为我倾耳听：
钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。
这是诗人仕途失意，志不得抒的愤激之词!是全诗的主旨句。
古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。
表现手法:
用典、夸张
在中国历史上寂寞的圣贤不可胜数，作者为什么单提到
“陈王”呢 有何用意
陈王:三国 曹植
用以自比，一样的才思敏捷，一样的遭人妒忌排挤，有志难展。
既是对陈王昔时宴饮的倾慕，更是对现实遭遇的愤恨与控诉。
4主人何为言少钱,径须沽取对君酌。
五花马,千金裘,呼儿将出换美酒,与尔同销万古愁。
反客为主，诗人要将一切昂贵的东西都拿来“换美酒”一一狂放!
这种狂放，是诗人的悲之重、欢之浓和愤激之深的集中表现。
六、品读小结
悲: 悲叹人生短促;
欢:朋友间的聚会也同样是人生中的快事;
愤: 怀才不遇抱恨终生而叹惋，兼以自况;
狂: 诗人的悲之重、欢之浓和愤激之深的集中表现。
七、课堂总结
全诗围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏:
悲伤一欢乐一愤激一狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态，表现了一种怀才不遇又渴望用世的矛盾复杂的情感。
豪放是它的外壳，愤激才是它的内核。
八、布置作业：
要求学生背诵全诗，并写一篇短文分析《将进酒》中诗人复杂情感的表现手法及原因。

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