资源简介

《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计
教材分析 《课标》对文言文学习的要求是：学会阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本 内容，积累一定的文言词汇，培养文言语感，不断提高文言文阅读能力。《庄子与惠子 游于濠梁之上》是课标规定的背诵篇目。本课文选自部编版八年级下册第六单元，单元 要求是在反复诵读的基础上，培养文言语感；积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精 彩的语句；学习古人说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。 《庄子与惠子游于濠梁之上》记叙庄子和惠子在濠水的桥上游玩时的一件轶事，通过“安 知鱼之乐”为题展开的一场辩论，表现出庄子物我合一、悠然自在的情趣和惠子寻根究 底的精神。
学情分析 本课教学对象为八年级学生，就语文基础而言，学生已经初步接触文言文，对文言文 的特点、阅读与理解方法有所了解，但是对文言文蕴含的复杂、微妙的情感难以体会 ,不能准确理解文言实词、虚词。《庄子与惠子游于濠梁之上》一文哲理丰富，构思 巧妙，学生对庄子与惠子的辩论巧妙之处难以理解。
教学目标 1.反复熟读，能准确流畅地翻译全文，背诵全文。积累“安”“循”常用文言词语。 2.梳理论辩思维过程，领会庄子和惠子机智巧妙的论辩艺术。 3.揣摩对话中人物的语气，感知惠子和庄子气质上的差异，体会庄子超然物外、物我 合一的人生态度。
教学重难点 教学重点：反复朗读，翻译课文，理解大意。 教学难点：领会庄子机智巧妙的论辩艺术，体会庄子超然物外、物我合一的人生态度。
课程类型 新授课
教学策略 教学方法：诵读法、问答法、讨论法 学习方法：自主学习、合作学习、探究学习
教学时数 1课时
教学过程 设计说明
一 、 导入新课 同学们，上课! 庄子和惠子是好朋友，惠子喜欢倚在树底下高谈阔论，疲倦的时候 ,就据琴而卧，这种态度庄子是看不惯的，但他也常被惠子拉去梧桐树 下谈谈学问，或往田野上散步。历史上很多有名的辩论，便是在他们散 步时产生的，今天，让我们跟着庄子和惠子一起去散散步，听听他们又 在谈论些什么。(板书：庄子与惠子游于濠梁之上《庄子》) 联 系 课 文 内 容 ， 吸 引 学 生 兴 趣 ， 为 教 学 做 铺 垫
1
二 、 初读感知 背景介绍(PPT显示) 《庄子》成书于战国中后期，是庄周及其后学所著的道家学说总汇。 《庄子》全书以超越精神、诗性说理、相对思维为特色。《庄子与惠子游 于濠梁之上》选自《庄子》外篇《秋水》,体现了《庄子》的哲学之美和 文学之美。 1.大声自由读全文：结合课下注释和工具书阅读，标出读不准看不懂的字 词和句子。朗读要求：①读准确；②读通顺；③明句读。 2.教师巡视课堂，随机指导(3分钟) 3.疏通字词 ①提问：有哪些不懂的字词句 提问3-4个学生，师生互动。 ②教师小结，出示难点字词(PPT呈现): 濠(háo)梁：濠水上的桥。濠，水名，在安徽凤阳。 條(tiáo)鱼： 一种白色小鱼。 循其本：追溯话题本原。循，追溯。 子不知鱼之乐，全矣：全，完全，完备。 ①固不知子：固，固然，本来，当然。 之：①安知鱼之乐：之，的。②既已知吾知之而问我：之，代词。 学 生 根 据 要 求 动 手 动 脑 自 主 感 知 课 文 , 获 取 整 体 印 象 ， 为 教 学 奠 定基础。
三 、 理解文义 (一)译写训练 1.全班分为2个小组，一组翻译庄子的话，一组翻译惠子的话。 2.提问小组分享译文，引导学生提出有疑惑的地方，全班进行讨论交流， 老师辅助指导。 3.教师出示译文(PPT呈现),对照修改。 明确：庄子说：“鲧鱼在河水中游得多么悠闲自得，这就是鱼的快乐。 ”惠子说：“你又不是鱼，怎么知道鱼是快乐的 ” 庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼儿是快乐的 ” 惠子说：“我不是你，我当然不知道你的想法；你不是鱼，你不知道鱼的 快乐，这是可以完全确定的。” 庄子说：“让我们回到最初的话题。你问我‘你在哪知道鱼是快乐的’这 类话，证明你很清楚我是知道的，所以才来问我是从哪里知道的。我就是 在濠水的桥上知道的。” (二)角色朗读 1.请两位同学扮演庄子和惠子，按照提示有感情对话(PPT展示) 生1:“鲧鱼出游从容，是鱼之乐也。”(轻松、喜悦) 自主翻译 , 教 师 提 问 、 指 导 难 句 翻 译 , 帮 助 学 生 理 解 文 意，训练 学生文言 阅读理解 能力。
2
生2:“子非鱼，安知鱼之乐 ”(稍快，读出急于反驳的语气) 生1:“子非我，安知我不知鱼之乐 ”(反诘、不急不忙) 生2:“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣!” (急切、肯定语气) 生1:“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。我 知之濠上也。”(幽默诙谐) 2.教师指导后，师生分别扮演庄子、惠施配合朗读。 3.学生齐读全文。 反复朗读 , 以读带 悟。
三 、 合作探究 1.提问：《庄子与惠子游于濠梁之上》记叙了一个什么故事 请用一句话 概括。 明 确 ：记叙了庄子与惠子在濠水桥上游玩时进行的一场辩论。 2.小组讨论：辩论双方的观点分别是什么 你认为谁胜了 提问小组代表 发言。 明 确 ： 双方观点：庄子的观点：“出游从容”的鱼儿很快乐。 惠子的观点：庄子不可能知道鱼儿快乐与否。 辩论结果： (1)惠子占了上风，因为惠子说理符合逻辑，采用的是类比说理，庄 子是强词夺理。惠子的“安知”原意是“怎么(能)知道”,庄子并没 有对此作出正面回答。 (2)庄子占了上风，因为庄子诡辩之后，惠子无话反驳(后熄者胜)。 庄子占上风原因：偷换概念。“安”本来就有“怎么”(表原因)、 “哪里”(表处所)两层意义。“子非鱼，安知鱼之乐 ”在惠子那里，“安”是“ 怎么”的意思；在庄子那里，他把“安”偷换成“哪里”,变成“你 在哪 里知道 ”结论是我就在桥上知道的。 3.思考：你能解释庄子“安知鱼之乐”吗 提问3-4个学生。 明确：惠施否定鱼之乐可知，庄子偷换概念答复，实际上都没有回答安知 鱼之乐的难题，今天的我们却可以解释其中原因，其奥妙是庄子移情于物， 将自己的主观感受(悠游自在之乐)投射到客观物象(游鱼)之上，譬如 《小石潭记》柳宗元笔下的游鱼“似与游者相乐”,也是同样的道理；“感时 花溅泪，恨别鸟惊心”都是移情于物的文学手法。 庄子是个具有艺术气质的哲学家，强调逍遥游、齐物论，主张物我同 一，“天地与我并生，万物与我为一”,所以他习惯以艺术家的感受审己 这是重点 。 通 过 小 组 合 作 讨 论 ， 引 导 学生明确 辩题，理 清 辩 论 思 路 ， 知 道 辩 论 方 法 , 提 高 学 生的课堂 参与积极 性。 这是难点 。 通 过 思 考 和 讨 论
3
, 理 解 庄 子特有的 情趣和说 理方法。
3
体物，有一种物我合一、悠然自在的情趣，有文学、哲学融合之美。 惠施是先秦名家学派代表人物，强调循名责实，名实相符，是中国早 期逻辑学家，有寻根究底的精神和严密说理的个性。 教师小结：他们结论不同，争论的根本在于哲学观念的分歧，所以惠子对 庄子的物我同一和文学性想象不能共鸣。
四 、 教学总结 《庄子与惠子游于濠梁之上》由庄子和惠子的辩论组成，轻松、闲适，让 人感受到日常生活中的诗意并深受感染。在貌似诡辩的语言游戏中，表现 两人不同的认识观和思维方式，刻画出庄子的机敏、幽默与诙谐。
五 、 背诵课文 全班起立，背诵全文。
布置作业 课外选择《庄子》中自己感兴趣的篇目进行阅读，下节课分享。
板书设计 庄子与惠子游于濠梁之上 《庄子》 好辩 惠子：“安知”——怎么知道 名家 逻辑家 安知鱼之乐 偷换概念 诡辩 庄子：“安知”——在哪里知道 道家 艺术家 物我合一 悠然自在
教学反思 授课结束后完成

展开更多......

收起↑