资源简介

《北冥有鱼》教学设计
【教材分析】
《北冥有鱼》是部编版语文教材八年级下册第六单元的文言文，1课时。本 堂课要在反复诵读的基础上，培养学生的文言语感；注意积累常用文言词语和句 式，欣赏课文中精彩的语句；还要感知庄子雄奇瑰丽的想象力，体会庄子的人生 感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。
【学情分析】
1. 初二的学生具有一定的文言文知识积累，但是想象力和创造力有所欠缺， 需要通过设置教学环节(教师讲故事的活动设计)激发学生的想象力。
2.《北冥有鱼》是寓言，学生对寓言这种文体了解较少，需要让学生了解 寓言的基本特点。
3.学生对庄子知之甚少，要让学生通过这节课，对庄子有个基本的了解和 认识，感知“大鹏”这一形象特点及其对后世文学的影响。
4. 这个年龄段的学生自我意识强烈，在上课时，要注意语言措辞，及时对 他们进行表扬和激励。
【教学目标】
1. 借助课下注释和工具书，读准字音，疏通文意，掌握重点文言词语和句 子。
2.感知“大鹏”形象，体会庄子想象丰富、富于浪漫色彩的写作风格。
3. 结合时代背景，了解文章的思想内涵和作者的写作意图。 【教学重点】
1. 借助课下注释和工具书，读准字音，疏通文意，掌握重点文言词语和句 子。
2.感知“大鹏”形象，体会庄子想象丰富、富于浪漫色彩的写作风格。 【教学难点】
1.结合时代背景，了解文章的思想内涵和作者的写作意图。 【教学准备】制作多媒体课件、导学案。
【课时安排】1课时 【教学过程】
一、激趣导入猜字：
(鱼) (鸟)
引出课题《北冥有鱼》。
二、速读课文学习任务：
自由朗读课文，疏通生字词，圈画出疑难处，注意朗读节奏。 1.请1-2名同学朗读课文，其他同学认真倾听并给予订正。
(1)给加点字注音。
北冥 (míng) 鲲鹏 (kūn) 抟 (tuán) 迁徙 (xǐ) 齐谐 (xié) 正色邪(yé) 2.出示投影，理解并积累字词(根据导学案，先让学生小组讨论完成)
通假字
北冥有鱼(同“溟”,海)
其正色邪(同“耶”语气词，呢、吗) 古今异义
①天池(古义：天然形成的水池例句：南冥者，天池也今义：高山湖泊名)
②是(古义：这样例句：亦若是则已矣今义：动词，表判断) 词类活用
志怪者也。 怪：形作名，怪异的事情
水击三千里，水：名作形，在水面上
南冥者，天池也。 天：名作形，天然的
文言句式
①判断句：
《齐谐》者，志怪者也(“……者……也”表判断) ②倒装句：
去以六月息者也(介词短语后置句，应为“以六月息者也去”
1. 自由朗读课文
2. 学生朗读课文
3. 强调字音冥徙抟邪
4. 教师范读，学生标注停顿。
北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知/其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。 鹏之背，不知/其几千里也；怒而飞，其翼/若垂天之云。是鸟也，海运/则将 徙于南冥。南冥者，天池也。《齐谐》者，志怪者也。《谐》之言曰：“鹏之徙于 南冥也，水击/三千里，抟扶摇而上者/九万里，去/以六月息者也。”野马也， 尘埃也，生物之以息相吹也。天之苍苍，其/正色邪 其/远而无所至极邪 其 /视下也，亦若是/则已矣。
三、疏通文意
1.借助注释和工具书，疏通文意，将不理解的字词圈画出来。(板书：画鲲 鹏)
2.同桌之间互相翻译，找出同桌翻译错误。 3.提出问题，全班讨论。
4.重点句子翻译。 5.全班齐读课文。
四 、品析“大鹏”形象
(一)讲故事(放音乐，师朗诵)
(二)庄子笔下的大鹏具有怎样的特点 请说明理由。
硕大无比、力大无穷、志存高远、向往自由、善借长风。 (板书：向往自由、志存高远)
五、对比阅读
师：“硕大无比、力大无穷、志存高远、向往自由、善借长风”是庄子创造 的大鹏形象，庄子创造的大鹏形象对后世文学产生了深远的影响。比如李白和李 清照就曾写过关于大鹏的诗句。现在，请大家拿出来导学案，阅读李白的《上李 邕》和李清照的《渔家傲》。
小组讨论：
(1)李白以大鹏自喻，想对李邕说什么
(2)李清照以大鹏自喻，想要表达什么情感 (注意结合写作背景和时代 背景来看)
示例：
(1)李白：不要小瞧年轻人，有朝一日我也能像大鹏一样一飞冲天、一鸣 惊人。
(2)李清照：借助大鹏表达自己冲破封建束缚、追求自由的愿望。
师：无论是李白、李清照还是庄子，都想借助大鹏表达自己追求自由的愿望。 但庄子创造的大鹏形象还有更深层次的寓意，这要结合时代背景来看。
(展示时代背景)
庄子生活在社会矛盾极其复杂的战国乱世。
一方面，“窃钩者诛，窃国者侯”的腐败社会使他不屑与之为伍；另一方面， “王公大人不能器之”的现实处境又使他无法一展抱负，无法获得生命的自由。 于是，他追求精神上的自由来逃避纷乱的现实，希望在精神上无所羁绊，让精神 的生活去解放作为形体的生命，从而达到物我两忘、超然物外的绝对自由之境。
六、拓展延伸
李白一生常以大鹏自比，下面这首《上李邕》,是他写给当时德高望重的名 士、北海太守李邕的。结合注释，并查阅工具书，说说诗人借助大鹏的形象表达 了怎样的情感。
大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。
假令风歇时下来，犹能簸却沧溟水。
世人见我恒殊调，见余大言皆冷笑。
宣父①犹能畏后生②,丈夫未可轻年少。
①父：指孔子。唐太宗贞观十一年(637)下诏尊称孔子为“宣父”。
②畏后生：语出《论语 ·子罕》:“后生可畏，焉知来者之不如今也 ” 明确：
《上李邕》是唐代伟大诗人李白青年时期的作品。此诗通过对大鹏形象的刻画 与颂扬，表达了李白的凌云壮志和强烈的入世之心，对李邕瞧不起年轻人的态度 非常不满，表现了李白勇于追求而且自信、自负、不畏流俗的精神。年轻的李白 敢于向大人物挑战，充满了初生牛犊不怕虎的锐气
七、课后作业
阅读《庄子 ·逍遥游》全篇，体会庄子所表达的“逍遥”思想。 八、板书
《北冥有鱼》课后反思
通过这次教学活动，我思考了很多。首先，我没有完全调动学生的积极性。 学生回答问题不是很积极，并且讨论问题的时候声音很小。在举手回答问题的时 候，很多学生心里有答案但不愿意举手，导致课堂氛围不是特别活跃。我认为这 是课前没有和学生进行良好的沟通造成的。另外，这也与我的课堂把控能力不足 有关。其次，在讲完大鹏的故事之后，应留几分钟的时间让学生自由讨论，加深 对大鹏这一形象的理解。但是由于我在后面设置了另外一个问题的小组讨论环节， 所以在这里没有留时间，很是遗憾。最后，课堂后半部分时间有些仓促。在对比
阅读品析大鹏形象这一环节时，给学生思考的时间不够充裕，对学生的引导不够 流畅，导致学生对文本半知半解，对李白和李清照笔下的“大鹏”形象分析得不 够全面、彻底。在引导学生课下进行拓展阅读时有些仓促。特别是讲到“大鹏追 求自由，但在庄子看来，大鹏又不是绝对自由的”这个观点时，学生可能没有完 全理解什么是“绝对自由”的这一概念。知不足而后进，希望我能在下次的教学 活动中表现得更好。

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