资源简介

教学设计
课题名称 《擦鞋合同》 授课类型 阅读
授课时间 专业、班级
学情分析 教授对象为电子工程系一年级的学生。一年级的中职生语文基础不是很好，但通过上学期的学习，已经对小说有了一定的了解。而且，通过上学期的口语练习，基本上都能开口表述心中所想。同时，中职生的注意力不容易集中，因此，在教学过程中，尽量地让他们动起来。让他们课前预习，课时反复听、反复读，找出故事情节的关键词语，复述课文。勾出自己喜欢的句子并说理由等方式，调动学生的积极性。教师适当引导，在品读课文的同时渗透德育教育，让学生在把握人物美好品格的同时，学会做人，学会做事。
教材分析 《擦鞋合同》选自《语文》基础模块下册修订版。这本教材的基本理念是以“感悟文本——生成能力——指向应用”为主线， 立足学生主体，突出文本感悟，注重能力形成，强调语文运用。教材的基本灵魂则是：突出学生这个学习主体对语文的感悟过程、能力形成和能力应用过程。 《擦鞋合同》是一篇小小说，位于该教材第六教学板块第二课。小说写了一位中专毕业生从无奈待业到成功创业的故事。通过生活中的一件小事说明了一个简单的道理。这篇课文，能够巩固学生把握故事情节，概括人物形象的能力，同时，明白做人做事的道理。因此，这篇课文在整本教材中占着十分重要的地位。
教学目标 知识目标：把握小说巧妙的构思——悬念，品味生动的记叙性语言。情感目标：领悟小说对人物美好品格的赞美，并让学生明白做人做事的道理。能力目标：熟读全文并能用自己的话复述故事情节。
教学重点 熟读课文，把握故事情节。了解小说创作常见手法之一—悬念。
教学难点 通过把握人物形象，让学生明白做人、做事的道理。
教学方法 情景导入法、范读法、讨论法
学习方法 诵读法
教具准备 多媒体课件
教学过程（第一课时）
环节、时长 教师活动 学生活动 设计意图
感悟1情景导入（5分钟） 同学们，你们应该知道张海迪的故事吧，课件展示张海迪的故事，教师提问： 张海迪是一个什么样的人呢？ 教师明确：面对残疾，勇敢生活，乐观自信，并尽自己的能力慷慨帮组他人。上学期，我们在参加市里的红歌表演的时候，看到一群聋哑孩子，他们不能说，不能听，但是，他们用手语演唱了《国歌》，抒发了他们对祖国的热爱之情。我记得，当时，很多人都感动得热泪盈眶。我想问在座的同学，你们为什么而哭？今天我们要学的课文，里面的主人公之一就是这样一个身残志坚还不忘帮助他人的人。多媒体展示课题。 抽学生阐述他所知道的张海迪的故事。学生概括鼓励学生畅所欲言，大声大胆地说出心中所想。 通过家喻户晓的张海迪的故事引出，并让学生再次回忆起看表演时候的感动。引起学生对小说故事情节的兴趣。
感悟、积累感受文本（10分钟） 1、听课件朗读，2、教师范读3、课件展示学生需要掌握的生字生词：躲躲闪闪 饥肠辘辘 小心翼翼 徘徊 永葆青春 风雨无阻教师教读两遍。 学生跟读学生勾出文中不认识的生字生词。学生抄写，教师教读后自己读 让学生美美的听，体会作者的感情，学会有感情地朗读课文。同时，把握生字生词。
品读1把握故事情节（25分） 教师对每组的情况进行点评。多媒体展示故事情节发展关键词。中专毕业——找不到工作——不好意思——痛下决心——走进去——女老板拿出新鞋——擦鞋——付钱——口头合同——信心百倍——经常去擦鞋——开皮鞋店——拿出新皮鞋——女老板没有脚教师读叙述性语言抽学生到讲台上根据课件提示用自己的话复述故事情节。教师适当点评。 学生默读，分组讨论，用课前准备的纸笔分组将小说发展的故事情节用简短的词语或句子连起来，（要求：可以用书上的原文，也可以自己概括）每组派代表到黑板上画出故事情节的发展。学生分男女生读课文，男生读张志林，女生读女老板，学生复述 用分组讨论的方式调动学生阅读的积极性，在读的同时去找，去概括。并用自己的话复述故事情节，在把握小说故事情节的同时，增大了胆量，增强了他们的口语表达能力。
小结（5分钟） 教师小结，对学生的复述情况予以肯定，同时，布置预习作业：概括小说主题思想。给每段标上序号，划分段落层次。 学生认真思考 教师的肯定可以增强学生的信心，预习作业的布置可以让学生在课后积极思考，为第二课时作准备。
教学过程（第二课时）
导入（1分钟） 由预习作业导入。课件展示。 学生思考。 承接第一课时
品读把握主题，行文结构。（9分钟） 抽三个同学分角色朗读，其余同学思考。抽同学概括本课主题思想。划分段落层次。教师明确，课件展示：这篇小小说，主要写一个没有脚的人（书店女老板），一个生活中的不幸者，出于同情心，巧妙地帮助了一个待业者在生活中站了起来。作者对女老板勇敢面对磨难、乐观面对生活、慷慨帮助他人的态度和行为做了热情的赞扬。全文可分为三部分。第一部分（第1 自然段），写找不到工作的中专毕业生张志林上街擦皮鞋。第二部分（第2 15 自然段），写张志林由擦皮鞋发展到开皮鞋店，待他送礼物（新皮鞋）给全力帮助自己取得成功的恩人——书店女老板时，才发现她是个因车祸失去了双脚的人。第三部分（第16 自然段），写面对战胜磨难坚强乐观的女老板，张志林惊诧得说不出话来。 学生分角色朗读，思考。 通过分角色朗读，再现故事情节，同时，提高学生的概括能力。
品读悬念的设置（16分钟） 课文是用第三人称来叙述故事情节的，接下来，我想请两个同学分别以张志林和女老板为第一人称来复述课文。并请大家比较和原文的区别。并说说哪一个更好。为什么原文好呢，这和作者小说的构思的巧妙是密不可分的，围绕一个口头的擦鞋合同展开跌宕起伏的故事情节。女老板的“红皮鞋”构成了重重悬念，直到最后才揭开出人意料的谜底：女老板竟是个失去双脚站不起来的人。此时，我们才明白，小说原来是通过张志林的经历来讴歌一位自强自立、富有同情心、乐于助人的高尚的女性。课件展示悬念的概念，让学生思考：作者在文中哪些地方制造了悬念？明确：①张志林问：“大姐，这双鞋还没穿过，不用擦，有没有穿过的鞋？”——为什么拿出一双没穿过的鞋给人擦？②“女老板小心翼翼地捧着红皮鞋，像对待一件容易破碎的珍宝。”——女老板为什么这么珍视这双鞋？③第三天……女老板从柜台后面递出皮鞋，仍是那双红皮鞋，但根本没穿过。——再次拿出新鞋让人擦，奇怪。④又过了两天，张志林去书店，女老板还是拿出那双红皮鞋让他擦。——让擦的还是那双没穿的红皮鞋，简直不可思议小结：我们的很多文章都使用了悬念这种创作手法，他可以使文章内容显得跌宕起伏，引起读者阅读的兴趣。比如欧亨利写的《第六片叶子》课件展示《第六片叶子》，老师概括故事情节。并让学生课外阅读这篇小说。所以，同学们在阅读小说的时候要多加注意这种创作手法，甚至我们还可以吧这种手法运用到我们的记叙文写作中。 学生分别复述，比较得出原文更好。学生默读全文，思考，找出设置悬念的地方，并用笔做好记号。并回答。 通过比较更形象地理解设置悬念的好处。让学生默读、思考、作记号，让学生动手、动脑，充分地动起来。通过学习，学生明白悬念的概念，明确文章中设置悬念的地方。体会本文巧妙地构思同时，《第六片叶子》的故事引起他们阅读的兴趣，吸引他们课外去读。增加他们的阅读面。
品读语言（10分钟） 问题：“‘大姐——’张志林惊呆了。”——“惊呆”一词包含了张志林怎样的思想和感情？明确：为一个没有脚的人擦了一年的皮鞋居然不知道；一个没有脚的人却通过让他擦皮鞋的方式帮他走出了经济和思想的困境，使他站了起来。问题：“他为一个没有脚的人擦了一年的皮鞋！是一个没有脚的人指引他站了起来。”——①第一句句末的感叹号改用句号好不好？为什么？②第二句中的“站”字与上一自然段“你什么时候见我站起来过”中的“站”字含义相同吗？明确：①感叹号不能改。因为此时他“惊呆了”。②不同。此句中的“站”指经济上走出了困境，创业获得了成功，思想上走出了困境，变得自信与坚强；上一自然段的“站”指双脚站 学生带着问题品读、讨论、回答。 品味生动的记叙性语言
探究，概括人物形象。（4分钟） 1、设问：读了这个感人至深的故事，你对“女老板”的形象有怎样的认识？这位“女老板”为什么不采用直接施舍的办法帮助擦鞋青年呢？明确：“女老板”的形象——自强自立，有同情心，肯帮助人，且懂得怎样帮助人。施舍的坏处——有损尊严，不利成长。 分组讨论。集中讨论，自由发言。 明确人物形象，引起学生思索。
布置作业引起人生思索。（5分钟） 1、通过这篇文章，让我们明白了什么做人的道理。2、回忆当你看到别人有困难的时候，你对他施以援助之手了吗？你是怎么做得？以后你会怎么做？ 学生思考，在手机微博上发表。讨论。 利用微博讨论，让学生学会做人，学会做事。引导学生健康上网。
教学反思 一年级下期的中职生已经对小说有了一定的了解，整个教学设计以学生互动为主，以教师引导为辅，让学生充分地动起来，提高了学生的听、说、读、写得能力。同时，把握了悬念的概念和设置，为以后阅读其他文章打下基础。
板书设计 擦鞋合同张志林：上街擦鞋 ，不好意思 悬口头合同，找到自信 念事业成功，发现恩人无脚 女老板： 自强自立，有同情心，肯帮助人，且懂得怎样帮助人

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