资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 中国历史 年级 七年级 学期 秋季
课题 第一单元史前时期：原始社会与中华文明的起源 第1课远古时期的人类活动
课标内容要求
通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类及其文化遗存，知道中国境内原 始社会时期的人类活动。
教材分析
本课内容讲述了以元谋人、蓝田人、郧县人、北京人为代表的中国境内远古时期的人类 活动。各地丰富的考古发掘成果揭示了古人类的生产、生活状况，以及他们各自演化过程中 的特点，为研究人类起源和古人类演化提供了重要依据。 本课是第一单元第1课。教材分三目介绍了中国境内远古时期的人类活动。第一子目介 绍我国是世界上发现古人类化石和旧石器时代遗址最多的国家之一。其中云南元谋人是我国 境内目前已知最早的古人类之一。第二子目介绍了中国境内古人类的代表——北京人，讲述 了北京人的发现、北京人的特征、及生产和生活状况，以及北京人发现的意义。第三子目介 绍了山顶洞人的发现及特征。
学情分析
初一学生初次接触历史学科，对于什么是历史，历史学习的价值和历史学习的基本方法 还不太了解。学生在小学已学过“人类由古猿演化而来”,为本节课的学习奠定了一些知识 基础。这个阶段的学生形象思维较好，好奇心强、乐于探究新事物，但对问题缺乏理性的认 知。本课涉及到的古人类较多，学生容易混淆。对于北京人发现的意义，理解起来也有难度。 因此，教师在起始年段的教学过程中需耐心引导、注重培养兴趣。可以通过创设考古情 境、问题引领、故事讲述和感性直观的史料运用等方式，激发学生的求知欲，引导学生逐步 探究北京人的特征，对北京人发现的意义形成一定的理性认识。另外，教师要注重对学生历 史学习方法的指导：从帮助学生学会阅读、理解教材，概括所学内容入手，运用表格对比古 人类信息，识读历史地图，进而指导学生解读史料，使学生初步学会对史事进行分析。
教学目标
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1.通过识读地图，了解中国主要古人类的分布情况，知道我国是人类起源的重要地区， 初步掌握识别历史地图的方法。阅读教材文字、图像史料，运用表格梳理元谋人、蓝田人、 郧县人、北京人、山顶洞人的基本信息，认识化石是研究远古人类历史的重要证据，初步形 成重证据的意识。 2.通过裴文中发现第一个北京人头盖骨的故事，感受我国学者执着严谨的科学探索精 神；依据考古发掘的史料进行探究，通过观察图片、分析数据等方式归纳北京人的外形特征 和生产、生活状况，涵养史料实证意识。解读联合国教科文组织的评价材料，认识周口店北 京人遗址作为迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一，有重大科学文化 价值，理解北京人发现的意义，涵养珍视人类文化遗产的意识，增强民族自尊心、自信心和 自豪感。 3.通过阅读教材、识读地图、解读考古实物等探究活动，了解我国境内远古时期的人 类活动，提高对史料的识读能力，提升从材料中提取信息，对史事进行说明和分析的能力。
教学重点、难点
教学重点 北京人的特征；化石是研究远古人类历史和古环境变迁的重要证据。 教学难点 北京人发现的意义。
教学过程
新课导入
教师活动 学生活动 设计意图
出示教材《古人类活动场景 想象图》,布置任务：观察此图， 描述古人类的主要活动。 设问：古人类学家和考古学 家研究人类历史的依据是什 么 观察图片、回答问题： 手持木棒等工具、采集食物， 背负猎物 …… 回答：古人类学家和考 古学家依据发掘的古人类化 石研究人类起源。 了解中国境内古人类 的活动。学习观察图片， 提取信息并进行交流表 达 ； 知道化石是研究远古 人类的重要证据，培养史 料实证意识。
新课学习
教师活动 学生活动 设计意图
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一、我国境内的古人类 学习任务一 了解我国境内的古人类概 况。 活动1 出示教材《中国主要古人类 遗址分布图》,布置任务： (1)依据图例，分别用不 同的标记圈画出我国境内发现 直立人、早期智人和晚期智人化 石的遗址。 (2)圈出既发现直立人又 发现智人化石的地点。 教师总结我国是世界上发 现古人类化石和旧石器时代遗 址最多的国家之一，这些古人类 遗址遍布全国各地。 活动2 组织学生活动：指导学生自 主阅读教材正文第1段和“相关 史事”,梳理元谋人、蓝田人、 郧县人的概况，完成表格。 观察地图，圈画出： (1)直立人遗址：元谋 人遗址、蓝田人遗址、郧县 人遗址、金牛山人遗址、北 京人遗址；早期智人遗址： 丁村人遗址、长阳人遗址、 马坝人遗址；晚期智人遗址： 山顶洞人遗址、左镇人遗址。 (2)北京。 阅读教材，提取信息， 完成表格。 充分利用教材资源， 帮助学生了解中国境内古 人类概况。指导学生识读 地图，掌握从地图中获取 历史信息的方法。 利用表格形式，帮助 学生学会阅读、理解教材， 提取信息。
二、北京人 (一)北京人的发现 教师补充讲述：裴文中发现 第一个北京人头盖骨化石的故 事。 (二)北京人的特征 倾听故事，了解北京人 发现的过程。 补充历史细节，感受 我国学者执着严谨的科学 探索精神。
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学习任务二 借助考古发掘成果，探究北 京人的体貌特征、使用工具和用 火情况。 1.体貌特征 活动1 出示教材《北京人复原头像》 图片，设问：对比古猿和现代人， 北京人的头部呈现怎样的进化 特征 活动2 出示北京人与现代人脑容 量数据，设问：对比北京人和现 代人的脑容量数据，这说明了什 么 教师讲述：北京人的四肢特 征，北京人能够直立行走。 活动3 整体概括北京人的体貌特 征。设问：我们能推断出北京人 体貌特征的主要依据是什么 从上到下、从局部到整 体观察图片、比较思考、概 括回答：北京人头颈部还保 留了猿的一些特征。 分析数据、思考问题、 概括回答：说明北京人正在 逐渐地由猿向现代人进化。 回顾所学，概括回答： 北京人保留了猿的特 征，有原始性。能够直立行走， 有人的特征，处于从古猿进 化到现代人类的中间阶段。 借助北京人遗址出土的40多 个个体的直立人化石复原了 北京人的外形，推断出其体 貌特征。 学生通过观察、比较 的方法，从形象感知上升 到抽象思维，概括出北京 人的体貌特征，为理解北 京人发现的意义作铺垫。 学生进一步认识化石是研 究远古人类历史的重要证 据，涵养史料实证的意识。
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2.使用工具 活动4 出示北京人遗址发掘出的 石器图片。设问： (1)石器与石头有什么区 别 (2)北京人遗址发掘出约 10万件打制石器，你能推断出 什么结论 (3)北京人用这些石器做 什么 请将下列石器的图片与 它们的名称及用途说明连线。 3.火的使用 活动5 出示北京人遗址中发现有 灰烬、烧石和烧骨等信息，设问： 通过这些考古材料，你能得出什 么结论 推断依据是什么 活动6 出示教材《北京人用火场景 想象图》,布置任务：结合生活 常识，分析火的使用可以给北京 人带来哪些好处。 (三)北京人发现的意义 学习任务三 观察图片、思考后回答： (1)石器有明显的人工 加工的痕迹；(2)能推断出 北京人已经能制作和使用工 具。这是北京人有目的改造 自然物的证据，也是人与猿 的重要区别。(3)北京人用 这些工具来猎取动物、采集 植物果实。 阅读史料，合理推断， 交流表达：北京人已经会使 用火，还可能长时间使用火。 观察图片，思考后回答： 北京人用火烧烤食物、 防寒、照明、驱兽。 通过一系列问题，引 导学生认识北京人已经会 制作和使用工具。学生观 察图片并分析三种类型石 器的作用，了解北京人的 食物来源和群居生活。 利用考古成果，引导 学生合理推断，同时借助 研究成果进行佐证，培养 科学的态度。 引导学生结合生活常 识，多角度分析火的使用 对人类进化的作用，理解 “学会用火是人类演化史 上的里程碑”这一重要结 论。
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理解北京人发现的意义。 活动1 回顾所学，概括北京人遗址 出土材料有什么特点。 活动2 出示联合国教科文组织世 界遗产委员会的评价材料。布置 任务：依据材料，分析北京人发 现的意义。 回顾总结，依据材料概 括：北京人遗址出土的材料 类型多，数量大，很丰富； 北京人遗址丰富的考古发 现，为阐明人类演化的进程 提供了充分的科学依据。 补充联合国教科文组 织世界遗产委员会的评 价，结合北京人遗址丰富 的考古发现及其在世界直 立人遗址中的重要性，引 导学生理解北京人发现的 意义，突破难点。
三、山顶洞人 学习任务四 了解山顶洞人的概况。 活动1 出示教材《山顶洞人复原头 像》图片，布置任务：观察山顶 洞人的外形呈现怎样的进化特 征。 活动2 阅读教材第7页，了解山顶 洞人的概况。完成下表，并说说 与北京人相比，山顶洞人有了哪 些进步。 观察图片，思考后回答： 他们的模样和现代人相 同 。 阅读教材并提取信息， 完成表格。 引导学生观察图片， 阅读教材，提取关键信息， 了解山顶洞人的体貌特征 和生产、生活状况。对比 北京人，认识山顶洞人的 进步之处。
小结
教师活动 学生活动 设计意图
出示中国境内古人类出现 时间轴，布置任务：请你谈谈本 节课的学习收获。 结合时间轴，回顾所学， 总结收获，形成认识。 引导学生自主建构历 史知识，形成自己的历史 认识，反馈课堂学习效果。
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中
国
境内的古
人类
)
(
板书设计
)
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元谋人 蓝田人 郧县人
北京人
第1课远古时期的人类活动
发现于云南元谋，距今约170万年 发现于陕西蓝田，距今约160万年 发现于湖北郧阳，距今约100万年
发现于北京周口店，距今约70万—20万年 外形特征、使用工具、火的使用、社会组织
迄今为止世界上内涵最丰富、材料最齐全直 立人遗址之一
对研究人类起 源和古人类演 化的历史有重 要意义
山顶洞人 发现于北京周口店，距今约3万年
(
作业与评价
)
1.作业内容：
基础作业：完成同步习题。
拓展作业：结合所学，用任意形式(如：连环画、手抄报等)为北京人设计一天的活动。 2.评价量规：
基础作业：见答案(略)
拓展作业：见下面的作业评价量规
评价维度/等级 形式 内容 史实 自评 他评
A 展 现 形 式 创 新 ， 表 意 清 晰 贴 切。 设计活动丰富， 包含5个以上。 合 理 展 开 想 象，完全符合史 实。
B 展 现 形 式 合 理 ， 表 意 较 为 准 确。 设计活动适当， 包含3—4个活动。 基 本 符 合 史 实，细节不够准 确。
C 展 现 形 式 单 调 ， 表 意 模 糊 不 清。 设计活动不足， 少于3个。 想 象 缺 乏 依 据，多处史实错 误。
反思改进
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