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8 火柴 教学设计
（一）教学要求
1. 品味本诗明朗、形象的语言和寓理于物的写法。
2. 领会作者所赞美的火柴精神。
3. 背诵全诗。
（二）教学时数
本课所需教学时数为1课时。
（三）操作流程
（1）导入
可简洁导入，有条件的情况下，也可借助随书光盘中的课件来导入。还可以开门见山（板书课题、作者）。
（2）感受文本
１）教师范读，正音正字。或播放随书光盘中的朗读录音。
２）学生各自朗读，要求准确、流畅。
３）学生带着问题读课文。
问题：这首诗描写了火柴怎样的形象？找出有关诗句。
（3）感悟内容
１）讨论上述问题。
【明确：“百十口，挤一间没有窗门的斗室”、“个个都正直”、“每人都有一颗自己的头颅”、“每人，一生/只发言一次”、“明知言罢即死/却前仆后继”……】
２）学生齐声朗读全诗。
３）设问、讨论：作者在描写火柴形象的基础上，是怎样赞美火柴的？
【明确：“光的发言，火的发言/燃烧的生命/高举鲜艳的旗帜”、“站着，是擎天柱的缩影/躺下，是一行待燃的诗”、“伟大的家族，英雄一家子/莫说渺小，个个都是战士”……】
（1）品读第1节
１）学生各自朗读第1节。
２）学生带着问题品读。
问题：为什么说火柴“可怜”？改用“平凡”好吗？
3）设问、讨论。
【明确：“可怜”———百十口人挤一间“斗室”；“渺小”———“全家一个名字”。用“可怜”，表达了对火柴家族的同情。用“平凡”，所表达的感彩平淡，效果不好。】
（2）品读第2节
１）指名朗读第2节。
２）学生带着问题品读。
问题：“躺下，是一行待燃的诗”———这是什么意思？诗能“燃”吗？
３）设问、讨论。
【明确：作者用了比喻的手法，把“火柴”比喻成“诗”。火柴躺着，从形式上讲像一行行诗；另外，诗是有激情的，从这个角度来说，它和能够燃烧的火柴也有相似之处。这个比喻，使火柴充满了诗意，让火柴美丽了起来。】
（3）品读第3节
１）指名朗读第3节。
２）学生带着问题品读。
问题：“每人都有一颗自己的头颅”是什么意思？把“发言”改为“燃烧”好吗？为什么？
３）设问、讨论。
【明确：这里的“头颅”指火柴头，暗指思想，这句诗是称赞火柴都有自己的思想，自己的信念。改为“燃烧”不好，因为“发言”与“头颅”搭配，都使用了拟人的手法。】
（4）品读第4节
１）全班同学齐声朗读第4节。
２）指名朗读第4节，要求将这几句读得慷慨激昂，读出火柴的英雄气概。
３）学生各自朗读，力争达到要求。
４）学生带着问题品读。
问题：这一节是全诗的高潮，是在赞颂火柴这一群体。读了这些诗句，你有什么感受？
５）设问、讨论。
【明确：火柴把燃烧自己看成是生命的宗旨，是与生俱来的职责。这一坚定信念使它们前仆后继，勇往直前，这种精神无比崇高。】
（5）品读第5节
１）全班同学齐声朗读第5节。
２）指名朗读第5节。
３）学生带着问题品读。
问题：“莫说渺小，个个都是战士”———作者开头反复说火柴渺小，这里却又“莫说渺小”，这是不是自相矛盾呢？
４）设问、讨论。
【明确：不矛盾。“个个都渺小”，是从外貌上说的；“莫说渺小”，是从精神上说的。渺小的外貌和伟大的精神在“火柴”这个形象上是统一的。诗人用了反衬的手法，用“渺小”来反衬“伟大”。】
（1）设问：有人说，这首诗从第4节开始诗意有了提升，从写火柴的个体英雄色彩到写火柴的群体英雄意识。你觉得这个评价有道理吗？
（２）分组讨论。
（３）集中讨论，自由发言，教师小结。
【明确：有道理。为了追求真理，勇于牺牲。】
（1）背诵这首诗。
（2）抄写下列词语：
　　渺小　　燃烧　　前仆后继

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