资源简介

琵琶行（教学设计）
（教读式）
教学目标
　　1.品味诗歌意境，分析诗人在诗中表达的思想感情；理清全诗脉络，分析本诗的结构特点
　　2.学习诗中用形象生动的比喻描写声音变化的写法，培养联想和想象能力。
教学重点
　　掌握诗人用比喻的手法，描写声音的艺术手法，并从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情。
教学难点
学习诗人对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体的。
课时安排
本课所需教学时数为2课时。
教学过程
第一课时
　　一．导入新课
　　两千多年前，一个文人雅士，一个山野樵夫，音乐将他们联系在一起，于是世上便流传着知音的佳话；一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，又是音乐让他们共同演绎了一首千古不衰的绝唱。在那个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事。今天我们就来学习白居易遭贬谪之后，巧遇琵琶女，因同病相怜而信笔写来的经典乐府诗《琵琶行》。
　　二.了解白居易
白居易（772—846），字乐天，号香山居士，下邽（在今陕西渭南境内）人。早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，是“新乐府运动”的倡导者。长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》代表他艺术上的最高成就。现存诗近三千首。
　　三.写作背景
　　唐宪宗元和十年（815年），当朝节度使李师道为了防止唐宪宗削藩，派人刺死宰相武元衡，这件事在朝廷引起了轩然大波，人心惶惶，无人敢管此事，长安城顿时一片混乱。当时白居易任东宫赞善大夫，是个陪侍太子的闲职，不能过问朝政，但他压抑不住自己的愤怒，上书请求缉拿凶手，最后以越职言事的罪名被贬为江州司马。第二年秋天的一个夜晚，诗人送客于湓浦口，偶遇琵琶女，于是邀请她弹奏，写下了这脍炙人口的《琵琶行》。
　　行，古乐府诗体，与“歌”体相近，故常称歌行体。
　　四．整体感知
　　1.朗诵指导
　　学生听配乐朗诵，要求画出不懂的字词，教师纠正读音。
　　湓浦（（pǔ））口 铮（zhēng） 悯（mǐn）然 转徙（xǐ）
捻（niǎn） 荻（dí)花 霓裳（níchánɡ） 红绡（xiāo）
钿（diàn）头银蓖（（bì） 还（huán）独倾 浔（xún）阳
　　2.思考两个问题：
　　（1） 诗前小序交代了什么内容？？对全诗有何作用？
　　（2） 概括全诗每一段的内容，并找出序文和全诗的对应部分。
　　五．琵琶乐声动心弦
　　1.诵读第二段，理解内容：
　　调弦校音，情随声出（序曲）
　　演奏名曲，倾诉悲情（总写）
　　珠落玉盘，急切愉悦（第一乐段）
　　演奏琵琶曲 幽咽凝绝，幽愁暗恨（第二乐段）
　　铁骑突出，激越雄壮（第三乐段）
　　曲终收拨，戛然而止（曲终）
　　江心月白，余韵无穷（魅力）
2.请学生找出诗歌中详细描绘琵琶曲的部分。
　　3.请学生集体朗读这部分，再请学生自由朗读。
　　方法指导：大弦以下四句要快读，情调轻快；间关两句速度放慢，但要读得流畅；冰泉以下四句是为高潮蓄势，要稍微小声读；银瓶以下四句写乐曲高潮和终止，要读得紧张热烈，至“裂帛”戛然而止。
　　六．师生共同分析、欣赏：诗人用了哪些手法来描摹音乐？表达效果如何？
　　1.比喻（找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音乐的什么特点？并分析比喻描写的好处。）
　　大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）
　　小弦切切如私语（亲切细柔）
　　嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。（错落有致、清脆圆润）
　　间关莺语花底滑（婉转优美）
　　幽咽泉流冰下难（低沉凝涩）
　　银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。（激越雄壮、高亢激昂）
　　曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。（凄厉）
　　好处：把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。
　　2．叠词和联绵词：
　　叠词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切
　　联绵词：间关（叠韵）、幽咽（双声）
　　好处：使音节悦耳动听，节奏和谐
　　3．正面描摹与侧面烘托
　　1）正面描摹：
　　从“转轴拨弦三两声”至“四弦一声如裂帛”。
　　2）侧面烘托：
　　“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白”。
　　好处：写周围环境、听众反映，突出了琵琶曲感人的艺术效果。
　　4．曲中带情：
　　过渡：琵琶曲如此感人，除了琵琶女弹奏技艺高超之外，是否还有其他原因？一个十分重要的原因就是感情。琵琶女是带着感情弹奏的，而诗人也是带着感情来听、来描摹的。（找出有关感情的诗句）
琵琶女以情演曲：“未成曲调先有情”，“似诉平生不得志”，“说尽心中无限事”。诗人以情绘声，“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”。
　　问：从中我们分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而诗人也从乐曲中听出了其中的感情。诗人为何能听出曲中蕴含的感情？
　　A．诗人是音乐大家。
　　B．同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！相似的身世遭遇使然。
　　　　七．课堂小结
　　1.描写特色：
　　A．大量运用比喻，化无形抽象为形象可感；
　　B．巧用拟声词和叠词；
　　C．正面描摹与侧面烘托结合；
　　D．带着感情去描摹音乐。
　　2.分析鉴赏诗文的技巧：咀嚼语言，分析手法
　　八．作业
　　熟读全诗，背诵全诗。
第二课时
　　一、检查诵读情况
　　二、导入新课
　　琵琶女能够弹奏出这样时而欢快时而悲伤的曲子，可以想象她一定是一个有故事的人。我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢？
三、乐曲旋律、生活经历、情感变化相结合的整体阅读
明确：第二段中整个曲调可以分为四层，试着把第三段中琵琶女自诉的生活经历结合进去，进行第二、三段的整体阅读。进一步加深体会乐曲旋律传递出的琵琶女的情感变化。
　　1.前奏：“转轴拨弦三两声……说尽心中无限事。”
　　浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以她出场弹奏时旋律低沉抑郁。这样孤独寂寞的生活勾起了她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入下一阶段。
　　2.欢乐：“轻拢慢捻抹复挑……大珠小珠落玉盘。”“间关莺语花底滑”。
　　这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。
　　3.沉思：“幽咽泉流冰下难……此时无声胜有声。”
　　然而，好景不长，时光不再。“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到此，琵琶女怎能不肝肠寸断？？所以旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”，心情沉痛，回想命运的变化使琵琶女陷入了深深的沉痛之中……
　　4.悲愤：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”
　　这段音乐情绪高涨起来，以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女失落受伤的心本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。
　　5.小结
　　总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化。不胜唏嘘中，也了解了琵琶女的身世与生活经历。
　 四、分析概括人物形象
　　1.小组合作，用自己的话概括琵琶女这一艺术形象，思考琵琶女的遭遇反映了当时怎样的社会现实。
　　明确：琵琶女是一个才貌双全，但在封建社会中被摧残、被侮辱的歌女形象。琵琶女对自己的凄凉遭遇，对世间的人情冷暖、世态炎凉，表示了积聚已久的愤懑之情，揭示了世人的重色轻才和丈夫的重利寡情，并提出了强烈控诉。
　　2.听罢弹奏，诗人对琵琶女产生了深切同情，并产生了强烈的情感共鸣，对此诗人发出了怎样的感慨？
　　明确：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
　　3.诗人为什么说自己和琵琶女“同是天涯沦落人”？
　　明确：因为诗人和琵琶女有类似的遭遇，因此他才能从琵琶曲中听出琵琶女的哀怨，以至泪湿青衫，发出感慨。具体说来：
　　出自京都：自言本是京城女——我从去年辞帝京
　　才华出众：名满京都女艺人——才华横溢大诗人
　　落魄失意：年老色衰嫁商人——直言相谏贬江州
　　4.课堂小结：
　　诗人在第四段中表达的孤寂伤感、凄凉落寞之情，表面上源自秋夜浔阳江头的萧瑟景象，饯别宴上的气氛，以及琵琶声的凄苦遭遇，但实质上还是源自诗人自己因坎坷遭遇、宦海沉浮而带来的心灵触动。
五、作业
反复诵读并背诵全诗，班级举行《琵琶行》配乐朗诵展演活动。
PAGE
10

展开更多......

收起↑