资源简介

《马说》教学设计
教材分析：
《马说》它是人教版八年级(下)第六单元中的一篇文言文。这篇文章采用托 物寓意的写法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没的故事，揭露封建统治者埋没人 才的现象，希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能， 也表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。教材入选这篇文章，意在让学生 学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也 要依赖于伯乐 教学目标：
1.有感情的朗读课文。 2.积累重要文言词语。 3.结合注释疏通文意。
4.理解文章中作者的写作意图与所抒发的情感。 重点、难点：
(一)重点
1、朗读课文，背诵课文。
2、体会 托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。 (二)难点
1、引导学生理解___表达的情感。
2、体会__简练、含蓄的语言特点。 教学方法：
1、自主学习法。
2、诵读品味法。
3、创造性学习法。 教学过程：
一、导入：
同学们思考这样一个问题，在世界上到底是先有伯乐，还是先有千里马 有 的说先有伯乐，有的说先有千里马，不管你的观点是怎样的，都要有充分的理由 让别人信服你。下面我们看唐朝韩愈，他是怎样论述自己观点的 (板书：马说 韩愈)
二、板书课题并释题
说是古代一种议论体裁，在某种程度上与现代杂文或杂感相似。可以记事，
也可以发表议论，都是为了说明一个道理。其主要特点是一事一议，要求作者写
出对社会生活中某个问题的深刻见解或对某种现象的看法。“说”是古代的一种
托物寓意的议论体裁。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。“马说”这
个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的题。” 这篇文章以马为喻，谈的是人才问题。
三、简介作者及写作背景
韩愈，南阳(现在河南南阳县)人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。父母早亡， 由嫂抚养。卒谥“文”,又世称韩文公。韩愈是唐代著名散文家、诗人，与柳宗 元同为“古文运动”的倡导者，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》。 韩愈有“文起八代之衰”的美誉。
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不 得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。 后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑
暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。 四 、正音正字
祇 (zhǐ) 骈 (pián) 尽粟 一 石 (dàn) 食 (sì) 马 者 其 真 无 马 邪 (yé)
(教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意 其中的多音字)
五 、朗读课文
初步感知课文内容。采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同 学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。
朗读提示：
世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马， 祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者， 一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也， 虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求 /其能/千里也
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰： 天下/无马!呜呼!其/真无马邪 其真/不知马也。
六 、疏通文意，积累文言词汇
学生借助课下注释和工具书疏通文意，翻译课文，并整理归纳下列文言现象。 文言现象：
1、特殊句式
2、通假字
3、古今异义
4、词类活用
5、一词多义 通假字
食马者不知其能千里而食也“食”同“饲”,sì 喂 。 不能尽其材“材”同“才”,cái 才能。
其真无马邪“邪”同“耶”,yé 表示疑问，相当于“吗”。 才美不外见“见”同“现”,xiàn 表现，显现。
词类活用
虽有千里之能“千里”,名词活用为动词，日行千里。“骈”“尽” 古今异义
然 后 故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或 一词多义
“食”“以”“虽”“其”“而”“之”“策”
虚词
而之其以也 特殊句式
倒装句：
①定语后置：“马之千里者”即“千里马”。
②副语前置：“且/欲与常马等/不可得”即“欲与常马等且不可得”。 介宾短语的用法：
①策之<不以其道>
②骈死<于槽枥之间>
③祗辱<于奴隶人之手> 省略句：
①(人)策之不以其道
②(人)食之不能尽其材 七、探究分析
以小组为单位，探究分析下列问题。小组讨论，代表发言展示，老师纠正补 充。(让学生反复有感情地朗读第二问的句子，通过反复利朗读引发对句子的理
解及对作者的情感 的把握。)
1、千里马有哪些特征
明确：马之千里者，一食或尽粟一石。
2、千里马有怎样的遭遇
明确：故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 故是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得， 安求其能千里也 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，
3、“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人 明确：
(1)千里马——人才
(2)伯乐——识别人才，重用人才的统治者。
(3)食马者——不识人才，埋没人才，摧残人才的无知、浅薄、愚妄的统 治者。
4、本文表达作者怎样的思想感情
明确：
(1)对被埋没人才的同情和惋惜。
(2)对埋没人才现象的愤慨和批判。
(3)自身的怀才遇之情。 八、归纳寓意托物寓意。
文章以托物寓意的写法，借助伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比 作“食马者”,将人才比作“千里马”,集中阐述了封建社会人才被埋没的原因， 对统治者摧残和埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。寓深刻思想于具体形象之中。 九、拓展延伸、结合全文，说说你对成为“千里马”的看法。
学生甲：要成为“千里马”,首先需要自己有真本领，而且还需要大胆地把自 己的才华展露出来。否则，“才美不外见”,就可能被埋没，“祗辱于奴隶人之手， 骈死于槽枥之间，不以千里称也”。
学生乙：要成为“千里马”,除了有真本领外，还需要在必要时学会毛遂自荐， 正所谓“酒香也怕巷子深”,只有让自己的“才美外见”,这样才有可能被伯乐发 现而成为真正的“千里马”。
学生丙：要成为“千里马”,必须要有好伯乐。所谓的好伯乐，是指有眼光，能 够任人唯贤、任人唯才，能赏识人学生丁：要成为“千里马”,其成长、生活的环 境很重要。只有社会营造尊重知识、尊重人才、尊重劳动、尊重创造的良好氛围， 给“千里马”一个良好的成长环境，“千里马”才能更好地成长和被发现。
十、课堂小结
本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千 里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”,从反面展开议论，千里马
和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就 不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因， 对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无 知进行痛斥，归结出“其真不知马也!”这一贯穿全文的中心。
十一、课堂练习
1、选出注音有误的项()
A.骈死于槽枥之间 (bìng) B. 才没不外见 (xiàn) C. 不知其能千里而食也(sì ) D. 其真无马邪(yé)
2、“食”意义不同于其他三项的是()
A. 一 食或尽粟一石 B. 其能千里而食也
C. 食之不能尽其材 D. 谨食之，时而献焉 3、解释“其”在各句中的不同含义。
1)安求其能千里也
2)其真无马邪
3)其真不知马也
4、不含有通假字的一句是()
A. 才没不外见 B. 食之不能尽其材
C. 鸣之而不能通其意 D. 其真无马邪
5、本文运用的写法.
“千里马” 比 喻 ,“伯乐”比喻 ,食马者比喻 。文章尖锐地讽了 ,抒发了 的愤慨之情。
十二、作业：
收集含“马”的成语10个。收集文学作品中的名马的名字，至少3个。愿 同学们成为千里马!
板书：马说
韩愈千里马——有才能的人 伯乐——识得人才的人
食马者——埋没、扼杀人才的人
托物寓意
《马说》课后反思
本课的教学，我让学生先反复朗读，读出情味，整理归纳积累一些文言词语， 引导学生思考伯乐、食马者、千里马的寓意，理解本文托物寓意的方法，最后拓 展教育学生学会把握机会，并为此做好充分的人生储备。可以说本课“读”是一 个亮点，让学生多次朗读课文，由初步感知课文引到感受体会文中作者的情感， 到整体感知课文，但本节课的“小组合作学习，研讨问题”和“拓展延伸，联系 现实"这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论的时间不够长，有些问题流于 表面，不够深刻。在以后的教学中，我会力求全面、到位。总的来说，全课的教 学思路还是比较开阔的，步骤比较明晰，贯彻了新课程理念，以教师为主导，以 学生为主体，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造性和主观能动性，让学生 “自主、合作、探究、创新”地学习，体现新的学生观和学习观。

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