资源简介

教学设计
课题名称 《当你老了》 授课类型 新授
授课时间 1课时 专业、班级 23级广告设计班
学情分析 本班的学生在学校同类班级中，属于语文基础相对较好的班级，对诗歌的意象美、语言美都有了一定的掌握。但毕竟中职学生的语文素养，整体状况不能和普通中学的学生相比。但中职学生的共性是感性能力较强，所又本节课的重点将放在对诗歌的朗诵上。
教材分析 本篇课文选自外研社中职语文教材拓展模块“现代诗文阅读”中的第五篇课文，是属于略讲篇目。对于本篇课文，在学习时应当坚持教材的编排意图，坚持品诵结合，突出语文感悟，即以学生的体验和诵读为主体。
教学目标 1、掌握本文的创作背景、作者诗歌意象和情感等基础知识。2、培养学生品味诗歌的素养，形成通过把握情感朗诵诗歌的能力。3、通过拓展探究、情感挖掘，对学生进行正确的爱情价值观的渗透。
教学重点 1、品味诗歌；2、朗诵诗歌
教学难点 根据作者的情感变化，把握诗歌的朗诵情感和方法。
教学方法 点拨法
学习方法 探讨法、练习法
教具准备 多媒体
教学过程
环节、时长 教师活动 学生活动 设计意图
导入（5分钟） 上课前，我们先听一首歌，请大家合上眼，慢慢想象歌中所表描绘的情景。播放歌曲《最浪漫的事》。这是一首什么歌曲？爱情，不分远古还是现代，不管是家乡还是异域，都是人类最永恒的主题之一。有很多浪漫、缠绵、凄美的爱情故事，我们都耳熟能详。今天，我们再分享一个感人的爱情故事。展示多媒体，教师深情地讲述叶芝的爱情故事。今天，我们就来学习叶芝为了心中的恋人写的这篇包含无限深情的诗（板书课题） 闭上眼睛慢慢想象歌曲《最浪漫的事》中的画面；看多媒体，分享呀叶芝的爱情故事。 《最浪漫的事》这首歌是大多数同学比较熟悉的，歌曲中的意境和基调也和本文有相似性，以之导入，形成氛围。叶芝的爱情故事更是学生学习本诗必须了解的写作背景，放在开头，有助于学生理好的理解和品味本诗。
初读有声，整体感知(10分钟) 听录音，体会诗歌所营造的温馨氛围。学生朗读。两个要求：（1）按照刚才听录音时感受到的情感去朗读；（2）思考并回答，这首诗为我们呈现了哪些浪漫的画面 学生听录音朗诵，感受诗歌的意境和情感。 以读开始，整体感知，有助学生对本诗形成初步的印象，为全诗情感和基调的把握把下基础。
再读有疑，品味诵读（17分钟） 一、品味第一组意境。“当你老了”，这句话放在爱情诗的第一句，给人以怎么样的感觉？哪些是“老了”的体征？在生命的晚霞中，“取下这部诗歌”，进入温馨而宁静的回忆，哪一个字最能体现？如果我们读这一部分？应该怎么样读？明确：语调亲和，节奏舒缓。指导学生个别朗诵，要求读出亲和温馨的感觉。二、品味第二节。齐读第二节，设疑：很多人的爱的是什么？而作者的爱显然与众不同，他不仅爱她的青春欢畅和美丽，更爱的是什么？明确：更爱“你”的灵魂。“痛苦”，加深了诗人爱的悲壮与凄烈。哪一个词最能体现作者的爱与众不同？明确： “只有”，将求爱主体的情感超拔于所有平庸凡俗之上，把诗人的爱强调到登峰造极地步。指导朗诵，所以，我们应该如何读这一个句？让学生个别读。诗至第2节，情感节奏突兀而起，这一节诗歌语句奇崛，意象深隽，对比惨烈，令人抚案沉吟，怦然心碎，朗诵这一节，应该在上一节亲和温馨的基调上，情感悠长、激越。学生试读，教师指导。三、品味第三节。本节所展现的诗歌画面是？让学生想象并描述。强调：诗的最后两句，意象朦胧，略带神秘。其实，这个紧接“消逝”一词而来的意象群，是对“爱情消逝”的否定与消解：真正的爱是刻骨铭心的，是永恒的，与天地同辉，共星月长存。而拥有这样的天地至爱，不是一种“凄然”，恰恰是一种神圣和骄傲。指导学生朗诵本节，诗歌最后一节节奏悠然回落，重返“当你老了”的语境，让温馨、典雅、缠绵的爱的回忆录诗情洋溢地继续演绎下去。朗诵时要结合“轻轻”、“缓缓”等词把握朗诵的基调。 一、学生思考并和老师一起探讨问题；学生体会诗歌的情感，分别尝试朗诵。二、探讨和体会作者的情感变化，了解对比对情感的影响，注意读也对比和强调。三、体会诗歌的意象，学会抓住关键语语把握诗歌朗诵的基调。 品味诵读，既是对诗的本质（如语言、意象、情感）的把握，又利于学生“生成能力，指向运用”。把品味和诵读作为重点，更符合中职学生的实际，即易于实操，突出感性。
三读有情，悟情共情（10分钟） 一、高一年级的时候的时候我学过的爱情诗诗歌有？《我愿意是急流》表达了作者用火热的情感表达了为爱人而甘于奉献，甚至牺牲。所又朗诵基调是激情洋溢；而《致橡树》既有理情的思考，也有浓烈的情怀，所又朗诵时要注意情感的转换；本文作者通过时空转换表达爱情的永恒，具有历经桑田后的理性与执着，朗诵时要注意把握平和温馨的情感，技巧上注意深情舒缓。二、我们在享受诗人们带给我们的优美诗文和情感价值的时候，最重要的是对我们自己有所启发，17、8岁的我们正值豆蔻年华，青春年少，也许，爱情的种子已经萌芽，也许，爱情的憧憬正在朦胧。那么，我们的爱情取向是什么？教师点评引导。三、学生探讨孙中山和宋庆龄的爱情价值取向。教师点拨。 一、学生回答：《我愿意是急流》、《致橡树》；和老师一起比较三首诗的情感和朗诵基调；在老师的指导下朗诵全诗。二、学生谈爱情观念和价值取向。三、学生探讨并体会孙中山和宋庆龄的爱情价值。 中职语文教学大纲要求，要形成学生的价值观念和情感体验。具体到本课，就是首先体会作者的情感价值，即悟情；然后联系自己的情感价值，并进行正确的爱情价值观的渗透，即共情。给合身边的伟人事迹，更有利于对学生进行情感价值的正确导向。
四读积累，作业布置（3分钟） 一、当我们探讨完自己的爱情价值取向后，那么，我们对这首诗的感悟可能又有所不同，请同学带着自己的情感体验，再次朗诵这首诗。二、爱情是人类永恒的追求，古往今来，无数人或用行动、或用诗文，描写许多关于爱情的动人诗篇，请同学们在课外搜集自己喜爱的爱情诗篇。 学生带着情感体验朗诵这一首诗。 搜集学生喜爱的爱情诗词，有助于增加学生的文学积累和美的熏陶，并拓宽学生的情怀和视野。
教学反思 中职语文教学的基本理念，是以“感悟文本——生成能力——指向运用”为主线，本课的教学，在结合本校本班学生实际的基础上，很好地贯彻了这一理念。学生通过品味感悟诗的意象和作者的情感，并最后落实到朗诵上，形成朗诵的情感基础和技巧方法，并最终形成朗诵技能和情感价值。当然，诗的语言的品味和意象的把握对于学生来说还是有一定难度的。
板书设计 当你老了 叶芝情感：温馨亲和悠长激越神圣悠然

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