资源简介

教学设计
课题名称 我心永恒——《当你老了》（拓展模块） 授课类型 阅读课
授课时间 一课时（45分钟） 专业、班级
学情分析 保育员专业二年级的学生，经过了一年多的语文学习，具有一定的现代诗文阅读的经验，由于专业的关系，对文学作品的诵读有一定的特长。把握这一特点，加强诵读，以读促悟。但是该专业的学生对于文本的深层次的理解能力不强，发散思维的能力比较弱，需要进一步有针对性的强化和训练。
教材分析 《当你老了》选自外研社版中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文》（拓展模块）第五个教学版块，是这个版块《爱情诗二首》中的一篇。这是爱尔兰著名诗人叶芝的一首经典的爱情诗，诗人通过一系列的意象，构筑起一个庞大的抒情网络，营建了一个炽热的爱情磁场，诗人用第二人称的“你”字，以假设和对话建构全诗，表达了一种高贵而圣洁的爱情：真正的爱是刻骨铭心的，是永恒的，是与天地同辉，与星月长存的。
教学目标 领会诗歌中丰富的意蕴，进行多元的解读。鉴赏诗歌中用假设和对话建构全诗的艺术表现手法。体味作者真挚的情怀，陶冶高尚的情操。通过比较阅读的方法，辨析本文与《预言》的异同，逐步提高诗歌的鉴赏能力。
教学重点 通过诵读把握诗歌的意象。时空转换（假设）对于表达情感的作用。
教学难点 通过诵读，领会诗歌中爱情的升华。
教学方法 范读法、讨论法
学习方法 诵读法、合作学习法
教具准备 多媒体课件
教学过程
环节、时长 教师活动 学生活动 设计意图
一、入文入境(3分钟) 托尔斯泰说：“诗是人们心里燃烧起来的火焰。”古今中外的很多诗人用诗歌表达自己的情感，其中爱情是永恒的话题。（多媒体课件展示）同学们还记不记得《我愿意是急流》中诗人裴多菲那坚贞不渝、甘愿牺牲自己崇高悲壮的爱情观吗？还记不记得《致橡树》中诗人舒婷那愿意同甘共苦，在爱情中保持独立人格的爱情观吗？（或者提问学生，让学生回答）那么叶芝的爱情理想、爱情神话到底是什么？这节课就让我们一起走进诗人叶芝营造的爱情世界。 学生专注的听讲、回忆和思考。 用优美的语言引导学生步入诗歌的世界，帮助学生回忆所学过的爱情诗歌，让学生与本文产生情感的共鸣，用问题唤起学生的探究意识。
二、美文美读（15分钟） 1、自由朗读要求学生自由的朗读，读准字音，疏通文意，初步领会情感。出示《当你老了》诗歌，并在难读、容易读错的字边注音。（多媒体课件展示）录音范读教师分三节投影原诗，配以画面：一位头发花白的老妇人在炉火边打盹、青春年少时张扬而年轻的笑脸、垂暮之年紧紧相握的双手。（多媒体课件展示）播放配乐诗朗诵（多媒体课件播放），强调读诗歌一要读准字音，二要读准节奏，三要读出情感。仿读训练要求学生跟着录音，有感情地模仿朗诵，语速缓慢，充满深情。（多媒体课件播放）请几个学生在班上仿读，老师学生点评，老师给予朗诵的指导。 学生根据自己的理解，用自己喜欢的方式自由的朗读，老师给予朗读的指导。人人出声，读得有声有色，形成课堂气氛。学生静静的聆听范读。学生明确读好一首诗歌的要求。学生边听边模仿，跟着画面读，跟着配乐读。学生进入角色，体味涵咏。 学生体会语言美的最好的方式莫过于自由的朗读，沉浸其中，初步感知。通过听范读、仿读，学生充分体会作者表达的情感，掌握朗诵的技巧。
三、意象把握（10分钟） 1、诗歌意象教师提问：诗歌是用意象来说话的，作者在诗中用哪些意象来描写“你”的？总结明确：白头、睡思、炉火、打盹等归纳诗歌的意象（多媒体课件展示）意象表达的画面教师提问：作者通过这些意象，把这些意象组合在一起，给我们展示了什么样的画面？总结明确：一位头发花白的老妇人在炉火边打盹，在昏沉迷离时回忆自己的过往。 青春欢畅时放肆的笑声，美丽的容颜，鲜花和赞美。 垂暮之年又坐在炉火边，凄然的述说爱情的消逝。3、意象表达的情感教师提问：作者通过这些意象组成的画面蕴含其中的情感变化是怎样的？总结明确：宁静→激越→舒缓 学生迅速找出这些意象群，并回答。学生合作学习小组讨论，展开吩咐的联想和想象，用语言具体的描述。学生合作学习小组讨论，学生思考后作答。 让学生从文本中获取感性的认识，引导学生理解诗歌意象表达的效果，让学生展开丰富的联想和想象，为主题的理解作铺垫。
四、主旨把握（5分钟） 教师提问：古人云“诗言志”、“言为心声”，那这首诗歌里作者要向爱人展现的诗怎样的一种情怀呢？教师提示：结合诗歌的写作背景明确：本诗用时空转换的方式，表达了对“你”的强烈的情感，真正的爱情是刻骨铭心是永恒的，不仅爱“你”的今天，更爱“你”的明天，爱“你”的青春，也爱“你”的衰老，更爱“你”的灵魂。意象的画面感极强，产生了巨大的艺术感染力。 学生思考作答，也可以合作学习小组讨论后，选派各组代表发言。 诗文的内容与学生的经历、情感体验联系紧密，调动学生自主归纳总结的积极性。
五、巩固拓展（5分钟） 1、拓展阅读出示何奇芳的《预言》（多媒体课件展示）教师提问：《预言》我们已经学完，大家比较下这两首诗歌的异同？提示：可以从诗歌表达的情感、诗歌表达情感的态度、诗歌的写作角度入手进行比较。明确：不同主要有三点：①《 预言》作者从“我”的角度，表达对心中爱恋的“年轻的神”的期待、拘留、告诫、失望，重在抒发自己的感受；《当你老了》从“你”的角度，设想“你”在读诗、回想、诉说、寻找，是遥想对方未来的情景。②《 预言》表达的是对爱情的若即若离的朦胧意识和思索；《当你老了》表达的是对“你”超越容颜直达灵魂的真挚之爱。③《 预言》表达感情委婉含蓄，借助一些创设的情景表达自己对“年轻的神”的爱慕，属融情于事的间接抒情；《当你老了》感情直白而热烈，作者采用转换手法，表达爱“你”的容颜更爱你的内心，现在爱将来亦爱的全方位的跨时空深情，属为情设景的热情表白。（学生说到一点二点即可，不要全面铺开。）小组讨论（多媒体课件展示）“什么是真正的爱情？” 学生以合作学习小组讨论后回答问题。小组讨论，每位同学形成一条自己的爱情语录，抄写在小卡片上，老师随意选出几位同学的，用投影仪投示到幕布上。 给学生提供一个比较的空间，老师提示比较的方向，降低的难度，有助于课堂完成，提高学生鉴赏诗歌的能力。学生们通过学习和讨论，形成自己对爱情的认识，有助于培养学生正确的爱情观。
六、教师小结（2分钟） 教师小结。 学生聆听。 提纲挈领，强调重点。
教学反思 这首诗歌的教学，我舍弃了教师滔滔不绝的讲解和机械琐碎分析的教学方式，把课堂交给学生，把学习的主动权交还给学生，让学生主动的去探究，亲身去感悟。在教学中多处设计了一些开放式的问题情境，给学生提供了尝试探究的机会，也给学生了联想想象的空间，让学生从以往的诗歌学习的繁琐中解放出来，由读到悟。整节课学生的情绪高涨，气氛活跃。但是教学设计的容量比较大，有些内容可以放到课前预习去完成，只是在课堂上展示成果即可。在对诗歌的意象分析上还可以在粗略些，不必要各个分析，让学生做整体的感受即可。
板书设计 读诗 青春逝去你 回想 爱一直都在 诉说 寻找 容颜老去

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