资源简介

教学设计
课题名称 《鸿门宴》 授课类型 诵读课
授课时间 1课时 专业、班级 服装专业高二A班
学情分析 服装专业的学生思维活跃，个性突出。在专业课的学习过程中，培养了一定的人文精神。他们对文学作品中的人物能够有较多的个性化理解。同时，服装设计班的专业课中有素描课，服装表演班有表演课，在本课的教学中，可以充分利用这一资源优势，帮助学生更好的走入《鸿门宴》一课的人物心灵。相对而言，服装专业学生由于提招入学，语文的写作能力相对薄弱，写叙事性的文章往往不会生动描写人物的言行，更难写出事件的波澜，文章往往索然无味，通过本课的教学，可以提高学生记叙文的写人叙事能力。
教材分析 本课选自外研版中职语文教材拓展模块。课文位于拓展模块古典诗文诵读1的第2篇。学生通过基础模块的学习已经能够掌握一定的文言文阅读能力，也积累了一定的文言实词、虚词。《鸿门宴》一课的文言知识比较丰富，但相对简单易懂，容易掌握。在第1、2课时可以着重帮助学生梳理文言知识，疏通文意。第3课时则要在分析人物、情节方面集中用力。鲁迅先生称《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”正是因为《史记》不仅有史料价值，更有文学价值。在讲授本课时，要培养学生阅读文学作品的兴趣。同时，在教材拓展模块中的“实用语文操练1”的“写作”环节中有“记叙文综合训练”，说明拓展模块对学生的记叙文写作能力有了较高的要求，《鸿门宴》中的人物描写刻画、情节布局安排都十分巧妙。无疑是一篇优秀的写作范本，在讲授本课时可以适度打破教学板块的壁垒，疏通教材能力指向，帮助学生提高写作能力。鉴于本课的教学任务可能较重，读写结合会占用较多时间，在处理教材时，只重点分析“项伯夜访”（发展）“鸿门宴上”（高潮）这两个主要情节。
教学目标 梳理《鸿门宴》一课的主要情节。学习文中人物个性化的语言描写、行动描写。通过表演、绘画的手段分析人物，养成对文学作品的阅读兴趣。
教学重点 学习文中人物个性化的语言描写、行动描写。
教学难点 学习文中人物个性化的语言描写、行动描写。
教学方法 讲读法，讲练结合法
学习方法 讨论法，小组学习法
教具准备 PPT
教学过程
环节、时长 教师活动 学生活动 设计意图
导入3分钟 请每组同学出示自己课下为“项庄舞剑”“樊哙闯帐”所配的插图。教师出具评价标准，请同学们对插图进行组间评价。附评价标准：其一，人物关系清楚，特别是人物坐位符合文本。其二，人物神态、动作能在一定程度上反映人物心理、性格，特别是樊哙的人物形象要准确到位。 学生分组展示自己的插图，并进行组间评价。 利用服装设计班的教学资源，通过为文章情节配图的方式，引导学生细读文本，并初步感知人物。激发学生的学生的学习兴趣，为下面的分析情节和人物作以铺垫。
梳理情节整体感知5分钟 请同学在答题板上写出鸿门宴前刘邦、项羽两大阵营的兵力、驻军方位、实力。完成填空：（无伤）告密—（范增）说羽—（项伯）报信—（张良）献计（沛公）谢罪—（项王）留饮—（范增）示意—（项庄）舞剑（樊哙）闯帐—（项王）赐酒—（樊哙）陈辞（张良）留谢—（刘邦）脱身—（项羽）受璧—（范增）破斗 学生填写题板并填空。 这个环节为分析人物做铺垫。梳理情节是分析人物的基础，了解鸿门宴发生前的双方实力也是深刻分析人物行为的前提。
教师示范分析人物（品读）（8分钟） 教师以“项伯夜访”这一情节为范本，示范应该如何分析人物，并引领学生体会作品中人物语言描写的妙处。得知项王旦日发兵的消息后，刘邦两度问张良“为之奈何”？作为主帅，他为什么要这样问？两次问的语气有何不同，请示范读出。问项伯的年龄为什么要说“孰与君少长？”，而不说“孰与吾少长？”张良为什么要问“谁为大王为此计者？”张良真的不知道吗？刘邦款待项伯，先说什么？后说什么？他有怎样的性格？ 学生在老师的示范性提问下，回答问题，从而深刻理解人物语言描写的妙处。 教师的示范引领，是学生自主学习前的必要步骤。这里的教师设计了四个问题，从君臣关系、敌我关系的角度帮助学生展开对人物描写的深入思考。
学生自主分析人物（研读）15分钟 教师将学生分为三组，重点分析《鸿门宴》一课“高潮”部分的人物描写。同时，教师要到各小组间进行个别辅导。小组1：分析“刘邦谢罪、项王设宴”情节中的人物描写。本组的主要任务有三个。（其一，在“研读”中分析人物的语言描写。比较朗读“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤……”和“吾入关， 秋毫不敢有所近，籍吏民、封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”这两段同是刘邦为自己开脱，但语气不同。其二，结合自己的画作，思考哪些地方画的传神，哪些地方画的不好。其三，请组内的一名代表，结合组内的分析，归纳出这一部分中的人物性格。）小组2：分析“范增举玦、项庄舞剑”情节中的人物描写。本组有的主要任务有三个。（其一，先确定具体要深入分析的人物描写：“示之者三”“默然不应”；“君王为人不忍。若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。不者，若属皆且为所虏。”这一段话有几层意思？表现人物的什么性格？其二，请表演班的同学，根据自己找到的关键描写，进行表演。其三，请组内的一名代表，结合组内的分析，归纳出这一部分中的人物性格。）小组3：分析“樊哙闯帐”情节中的人物描写本组的主要人物有三个。（其一，先确定具体要深入分析的人物描写：“披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂”“按剑而跽”“哙拜谢，起，立而饮之”“樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之”“臣死且不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。此亡秦之续耳，窃为大王不取也！”其二，请表演班的同学，根据自己找到的关键描写，进行表演；请设计班的同学，再深入分析自己画作的得失。其三，请组内的一名代表，结合组内的分析，归纳出这一部分中的人物性格。） 学生分组进行文本分析、朗读、表演、画作分析、总结人物等活动。深入走入《鸿门宴》的人物描写。 这部分是在教师指导下，请同学分组展开自主学习。在小组活动中，务必保证学生先立足文本，找出人物描写，在适当分析的基础上在进行表演，并严格依据文章的描写信息去分析自己的画作。在这个环节中，充分利用学生的学习资源，高效地突出教学重点，突破教学难点。
借鉴写作总结提升5分钟 请同学们将本节课所分析的人物性格写在答题板上。请同学概括自己是如何得出这些人物性格的。教师和同学共同完成描写人物的思路图。人物语言、行动↑人物性格↑矛盾冲突 学生在题板上回答老师的问题。 总结提升，帮助学生将刚才的人物分析上升为对写作理论的理性认识。
课堂练笔拓展提高8分钟 1.教师规定一个矛盾场景，面对这样的局面，请学生依据自己的性格，描写出自己的语言和动作。 学生先要在作文纸上写出自己的性格特点，在依据自己的这一性格进行合适的语言描写。 通过课堂练笔，提高学生的写作能力。
布置作业1分钟 完成自己的课堂练笔。修改完善自己的画作。 学生笔记 完善练笔，因为课上人物较重，不能全面顾及学生的写作，完善练笔可以把能力目标的完成迁移到课下。由于设计班的同学高职专业考试时要有“素描命题默写”的考试任务，完善画作，可以提高学生的人物摹形能力，服务学生的专业课学习。
教学反思 本课有以下几个特点：其一，结合学生的专业资源展开教学，提升学生的学习兴趣。同时，在布置作业时，为学生的专业课学习提供帮助，体现“新大纲”文化课教学服务学生专业学习的精神。其二，结合“新大纲”对文言文阅读量的调减、对文言文阅读能力的调低，从人物描写、写作方法的借鉴上，为文言文教学开辟新的能力阀，从而有效提高学生的文言文学习兴趣，做到学以致用。其三，读、析、写相结合，沟通教材各板块的能力侧重，以文章为范本，提高学生的写作能力。体现“新大纲”在语文学科教学任务中所表述的“培养学生日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力和写作能力”。第四，从“教师以提问为手段的示范分析”到“同学以小组活动为形式的自主分析”到“归纳写作技巧，提升理性认识”最后到“以课堂练笔为方式的写作拓展训练”，逻辑清晰，突出重点，突破难点，有利于学生的能力提升。
板书设计 《鸿门宴》刘邦阵营 项羽阵营 张良 人物语言、行动 范增樊哙 ↑ 项伯人物性格↑矛盾冲突

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