资源简介

道德与法治八下3.1公民基本权利 教学设计
教材分析
八年级下册道德与法治教材共分四个单元：坚持宪法至上、理解权利义务、人民当家作主、崇尚法治精神，本课是第二单元第三课“公民权利”中的第一框题“公民基本权利”。
公民的基本权利与义务是宪法的核心内容，确认并保障公民基本权利的实现，是宪法的核心价值。本单元全面系统地讲述了我国宪法规定的公民的权利与义务，使学生了解自己享有的基本权利，从而增强自我权利意识、保护意识；帮助学生理解和领悟法律法规，逐步树立法治观念；引导学生依法参加社会活动，做有责任感的社会公民。
学情分析
初中是学生人生发展中的一个特殊阶段。在这个特殊的阶段，学生逐步接触社会，遇到各种不同的问题。农村学生思想单纯，法治意识不强，维护自身合法权益的能力不强，对虚拟世界的诱惑抵制力不足。本册教材的内容正好弥补了学生这一方面知识的短缺。目前学生通过道德与法治的学习对公民的基本权利有了一些了解，但仍需要进一步深入学习，增强宪法意识和法律观念，真正站直做人，胸怀天下。
教学目标
理性精神：认识公民的基本权利，自觉地依法行使和维护自身的合法权益。
公共参与：通过了解公民的政治权利和自由，培养参与政治生活的意识和能力，增强作为国家主人翁的意识。
政治认同：结合宪法对公民基本权利的保障，增强制度自信和道路自信，激发投身社会主义现代化建设的激情。
法治精神：结合漫画和案例体现出的公民权利，渗透法治意识的培养。
教学过程
（一）问题初解：课堂导入，初识权利
材料：小云家是个幸福的大家庭。爸爸妈妈在企业工作，工资收入在当地属于中等水平，去年他们家刚买了新房。爷爷奶奶每月能领到养老金。早餐后，小云去上学，爸爸妈妈去上班，爷爷奶奶相伴去公园锻炼。这是他们平凡而幸福的一天。
问题：从小云一家人的生活可以看出他们享有哪些基本权利？
小云上学，体现她享有……
爸爸妈妈上班，体现他们享有……
小云家刚买了新房，体现他们享有……
爷爷奶奶领取养老金，体现他们享有……
学生思考回答，教师点拨归纳“什么是权利”“公民基本权利和宪法有怎样的关系”来引入课题。我们本节课就通过小云的一家来学习公民的基本权利。
（设计意图：引导学生初步认识公民权利，体会这些权利对一家人幸福生活的意义，从而感受公民基本权利的价值。）
（二）问题再解：自主导学，明确权利
学生速读宪法第二章节选，明确宪法规定了哪些基本权利并进行分类。（学生通过自学教材内容归纳出公民基本权利的知识框架，每组选一个学生在小组白板书写，其他学生在学案上完成。）
（设计意图：使学生整体了解本课介绍了哪些基本权利，建构公民基本权利知识体系，培养学生的分析归纳能力。）
（三）问题提升：小组合作，深入探究
分组合作，学生在本组的白板上继续完善问题再解的知识框架，思考“关于以上权利，教材讲了哪些问题”。（要求：①只写问题，不写答案，答案可在书上做好标记。②评选板书最佳小组。最佳小组的标准是用时少、答案准。）
小组派代表展示本组板书内容，并要求其他小组人员补充或纠正答案。同时各组要依据互动的结果完善板书。
（设计意图：将评比竞争机制引入课堂好比一石激起千层浪，不仅能激发学生踊跃展示的积极性，还促使组员相互帮助，使个人智慧和集体智慧相结合，同时可以在问题初解、再解、提升中循序渐进，深入理解知识，有效提高能力。）
（四）问题再生：大胆质疑，突破难点
学生对以上内容中的疑点、盲点自由进行互动提问。
生1：什么是集会、结社、游行、示威自由？如何区分？
师：很好，提了一个很有难度的问题，有没有同学了解？没有的话我就解答了。
集会，是指聚集于露天公共场所，发表意见、表达意愿的活动。
结社，是公民依照法定程序组织或者参加社会团体。
游行，是指在公共道路、露天公共场所列队行进、表达共同意愿的活动。
示威，是指在露天公共场所或者公共道路上以集会、游行、静坐等方式，表达要求、抗议或者支持、声援等共同意愿的活动。
师追问：你能联系生活实际举例吗？
生：每周一我们举行升旗仪式，这是集会自由。
我们加入共青团、少先队，这是结社自由。
生2：老师，要想拥有选举权和被选举权，需要达到多少岁？
生笑，齐答：年满18周岁！
师：确实，行使选举权和被选举权需要年满18周岁。
生3：什么叫财产的收益和处分？
教师展示案例：小云爸妈用自己多年的积蓄买了一套两居室，住了两年后把房子租给小李，每月小李定期交房租。又两年后，小云爸妈将两居室出售。分析：小云爸妈对房子行使了哪些权利？
生齐答：买是占有，住是使用，租是收益，卖是处分。
师：（补充）收益和处分之间有何区别呢？关键在于所有权是否发生转移，出租房屋所有权转移了吗？没有，所以是收益权。出售房屋所有权转移了吗？转移了，房屋不再属于我了，所以是处分权。如热心人士捐款捐物就是在行使——
生齐答：处分权。
生4：国家为什么要花费大量的人力、物力、财力发展教育？有必要吗？
生七嘴八舌议论：每个公民都有受教育的权利。上学才有出路……
师：在回答问题前，或许这个视频能够给你启发。
（播放视频《张桂梅将大山里的女孩送入大学》17岁，她背井离乡，随着姐姐穿越整个中国，来到云南支援边疆。在艰苦的环境下，靠自己的努力不断深造，成为一名教书育人的教育工作者。丈夫早逝，她没有子女，就把山里的孩子视如己出。她的理想是将大山里的女孩送入大学，阻断贫困。她创办的华坪女子高级中学主要接受家庭贫困、濒临辍学的女学生。一般来说，这些女生的文化课基础不太好，但这所中学的本科上线率却很高。她还是华坪儿童福利院多位孩子的“妈妈”。人们感谢她，她却说，自己做得还不够。
自2008年华坪女高建校以来，张桂梅已经帮助多名女孩走出大山、圆梦大学。在张桂梅的学生中，有很多选择了医生、教师、警察等职业，还有的主动投身偏远、贫困地区的建设和发展。可以说，是张桂梅改变了这些女孩的命运轨迹，让她们的人生有了不一样的选择。）
师：同学们，百年大计，教育为本，教育是阻断贫困代际传递的根本措施。老师也曾是一名僻壤乡村的学生，父母都是地道的农民，今天能够站在讲台上，要感谢国家的九年义务教育政策和我的父母省吃俭用供我读书。大山里的女孩有张桂梅妈妈支持，将她们送进大学，是一件多么幸运的事！
师：（追问）看完视频，你有何感受或启发？
生1：我们要努力学习，珍惜受教育的权利，成为对社会有用的人。
生2：我感到很惭愧，我生活在幸福的社会中，有时却诸多抱怨，总想着学习太累了，想去偷会儿懒。
（设计意图：“学起于思，思源于疑。”学生的任何思维活动都是从“疑”开始，又在“疑”中得以发展。通过互动质疑，教师不仅培养了学生辩证思维的能力，而且明晰了本课的难点——收益和处分的区别。通过互动质疑，教师明白了该讲什么、不该讲什么、怎么讲，这为问题伴学课堂的限时讲授提供了契机。另外，学生通过观看视频的方式学习本课的重点——珍惜受教育的权利，有利于理解抽象、深奥的道理。）
（五）问题归类：知识归纳，构建体系
根据所学，完成本课知识体系的构建。学生自主绘制，教师适时评价。
（设计意图：概念是思维的反映，概念不清，思维就难以明了。在课堂结尾处，教师应有意识地引导学生查找知识并组织运用，完善、深化学生对课堂所学内容的理解，培养学生的归纳建构能力，从而使一节课的教学任务真正圆满地完成。）

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