资源简介

教学设计
课题名称 荷塘月色 授课类型 阅读课
授课时间 专业、班级 学前教育
学情分析 我授课的班级学前教育三年级学生。学前教育专业学生活泼好动，能歌善舞，且课堂表现欲望强，具有一定的现代散文阅读能力及经验。但课堂注意力不容易集中，比较散漫，团队合作意识不强。根据学生实际情况，我努力从重点语句入手，引导学生诵读、感悟，体会现代散文的情意真和语言美，提升他们现代散文的阅读感悟能力。
教材分析 本套教材“立足学生主体，突出文本感悟，注重能力生成，强调语文应用”的编写理念，突出了“易教乐学，指向应用”的显著特色，是一套契合中职语文教学规律的教材。《荷塘月色》是研社出版中等职业教育改革国家规划新教材语文（拓展模块）现代诗文阅读4的第二篇文章。。是一篇脍炙人口的写景抒情散文。所以针对写景抒情散文在写作和鉴赏方面的特点，通过创设情境、配乐朗诵和探究学习，使学生整体感知内容和情感表达，感受荷塘月色的语言之美，欣赏本文情感表达的回环婉曲之美。
教学目标 知识目标：理清文章的脉络，理解文章的主旨。能力目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。情感目标：品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言。
教学重点 品味第4、5 自然段描写荷塘月色的语言之美。
教学难点 欣赏本文情感表达的回环婉曲之美。
教学方法 情境创设法、讲授法、感悟法、提问法、品读法
学习方法 诵读法、合作探究法、、练习法
教具准备 教材 多媒体课件
教学过程（第1课时）
环节、时长 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课（4分钟） 朗读江泽民为纪念朱自清诞辰一百周年的题词，进入对朱自清的介绍。晨鸣共北门，谈笑少时情。背影秦淮绿，荷塘月色明。高风凝铁骨，正气养德行。清淡传香远，文章百代名 朗读导课题词 为学生了解朱自清做好铺垫。
知人论世，走近作者（4分钟） 朱自清（1898 ～ 1948），原名自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人。中国现代著名的散文家，诗人，学者，民主战士。散文风格朴素缜密、清新沉郁，以语言洗练、文笔秀丽著称。作品有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》等。（多媒体课件展示） 学生回忆以前所学作学名篇《背影》。 创设情境，以熟悉的文章伏笔，将学生引入。课程学习
字词积累（5分钟） 给字正音，明确词语的涵义和使用的好处。（多媒体展示）1. 字音闰（rùn） 纤（xiān）腰 船棹（zhào） 煤屑（xiè）敛裾（jū） 媛（yuàn）女 袅娜（niǎonuó） 鹢（yì）首踱（duó） 颤（chàn）动 脉脉（mòmò） 蓊蓊（wěngwěng）郁郁2. 字形宛然 风致 斑驳 嬉游 惦记 鹢首 船棹 学生在文中标注词语和字音，并理解词语的意思及其在文中具体段落里对于表达所起的作用。 强化字词的积累。
美文美读（10分钟） 走近作者内心世界，倾听、朗读课文。（配乐朗读，多媒体课件展示） 生先听名家朗诵，然后个别朗读，最后集体朗读。 创设情境，营造氛围，培养兴趣。倾听名家配乐朗诵后学生再自己朗读可以有效帮助学生走近文本，整体感知作品的语言美及其作品所蕴含的作者的思想感情。
感悟（6分钟） 阅读课文，分别找出文中表示作者夜游荷塘的行踪和抒写心理感受的语句，说说作者的情绪随着景物的转换发生了怎样的变化，作者笔下的景物又呈现出什么样的特点。教师明确：开篇以“这几天心里颇不宁静”奠定了全文的情感基调，使全文笼上一层淡淡的忧愁。全文又以这句话为情感起点，随着作者的行踪，景物的变化，他的心绪也微波起伏：“心里颇不宁静”，出门—淡淡的月光下，“像超出了平常的自己”，“便觉是个自由的人”—在荷塘月色的美景中，有淡淡的喜悦—听蛙声蝉鸣，发出“热闹是它们的，我什么也没有”的感慨—惦念江南，欲超脱而不可得。景物及其特点：小煤屑路——幽僻，寂静；荷塘四周的树木——阴森森；荷叶——繁密、出水高；荷花——姿态各异，尽显秀色；荷香——随风飘荡，不绝如缕；月光——清幽，如流水；青雾——薄如轻纱，云天——淡淡的；树影——斑驳如画；树色——阴阴的，如烟似雾；树缝灯光——没精打采；蛙叫蝉鸣——热闹。总之，描写荷塘四周和荷塘中的各种景物，以月色和荷花为主，写出了月下荷塘的清幽、朦胧、恬静之美，恰好和作者淡淡的忧伤情绪相融合。 让学生用不同颜色笔勾画出分别要找的句子。并且反复细读，感悟，并作简要的回答。 引导学生对文本内容进行思辨，体会全文作者的情感。培养学生深入阅读的意识和能力，为后面的语言美感的体味作铺垫。
授之以渔（12分钟） 教师示范分析“月下荷塘”部分。 学生填表（附件1） 此部分为本课学习重点，详讲。引导学生在诵读中找出上述主要信息。
授之以渔（3分钟） 学习通感的修辞手法。教师明确：通感，指感觉的转化、迁移。如古诗“风来花底鸟语香”，将听觉的声音转化为嗅觉的气味；“鸟抛软语丸丸落”，将听觉的声音转化为视觉的形象。教师明确：① 由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”的那种若有若无、时断时续、清淡缥缈、沁人心脾的特征很相似；而且“清香”与“歌声”同为美好的事物，两个优美意象的叠加，使意境更加优美；此外，将“清香”比喻成“渺茫的歌声”，也烘托出环境的幽静。② 由视觉向听觉转移。光与影的和谐分布与名曲的优美、悠扬有某种相通之处；两种美好意象的叠加，艺术效果倍增，给原有的意境带来温馨、幽静的氛围；月光与树影是宁静的，用“梵婀玲上奏着的名曲”来形容，使人联想到《小夜曲》之类的名曲，将读者带入一种幻境。 学生做练习：完成课后练习“品读”第1 题。 学生学会通感这种修辞手法，并且学会运用。
课后作业（1分钟） 1、学生朗读全文，背诵喜欢的句段。2、运用通感的手法作一段景物描写，表达自己的情感。 学生课后做 完成课堂知识转化为应用能力的迁移。
教学过程（第2课时）
检查作业（8分钟） 1.让学生选择自己喜欢的段落背诵， 2. 展示学生的写作成果，学生互评，教师点拨。 1. 学生选择自己喜欢的段落背诵。2. 展示学生的写作成果，学生互评。 通过背诵让学生体会本片文章的语言美，为本节课感悟品读打好基础；检查学生作业的完成情况及教学效果。
合作学习（10分钟） 分析第5 自然段“塘上月色”。教师让学生参考上一节课的研读方法，自主研读“塘上月色”部分。同桌二人合作，一人朗读课文，另一人即兴赏析——找出自己喜欢的句子鉴赏评价。 参考上一节课的研读方法，自主研读“塘上月色”部分。同桌二人合作，一人朗读课文，另一人即兴赏析——找出自己喜欢的句子鉴赏评价。 加深对文章语言的感悟，从而体会学生对词语的掌握和语言美的感知。
品读语言深入探索（10分钟） 1.“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”若将“泻”换成“淌”，在表达效果上有何不同？教师明确：“泻”表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感；“淌”虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。这令我到底惦着江南了“忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。2.“薄薄的青雾浮起在荷塘里。”若将“浮”换成“飘”，在表达效果上有何不同？教师明确：“浮”既能描写出青雾与叶、花既互相贴近、互相映衬，又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态；“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有轻柔之态而无含蓄静谧之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子，如果“雾”飘高飘远了，便无“青”的感觉了。3.“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”“牛乳”和“轻纱”的本体是什么？梦的本体又是什么？教师明确：薄薄的青雾。叶子和花。4.“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。”本句描写了哪两种树影的哪些特点？“画”字对表现这些特点有何作用？教师明确：灌木——参差的斑驳的黑影，杨柳——稀疏的倩影。“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，像是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意。5.“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”运用上节课学过的知识鉴赏此句。教师明确：本体是月色，喻体是名曲；两者的相似点是和谐；运用了通感手法，是视觉与听觉的互换，由视觉向听觉转移。光与影的和谐分布与名曲的优美、悠扬有某种相通之处；两种美好意象的叠加，使艺术效果倍增，给原有的意境带来温馨、幽静的氛围；月光与树影是宁静的，用“梵婀玲上奏着的名曲”来形容，使人联想到《小夜曲》之类的名曲，将读者带入一种幻境。荷塘与月色融为一体，心境与景物融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉。而此时作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。（答案可以不统一，言之有理即可。） 学生进行比较阅读，在此基础上准确体味文本在语言方面的妙处。 在合作探究的基础上教师进行指导，从而突破教学重难点。
自主学习（13分钟） 参考课文旁批，用给文本作批注的方式研读赏析最后两个自然段。教师巡视，提示从以下几方面思考。1.“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。”作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景，作者有没有被这种光景所感染呢？文章中的哪个句子可以表明？明确：没有。“可惜现在我们早已无福消受了。”依然是“热闹是他们的，我什么也没有”。2.“于是又记起《西洲曲》里的句子：采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子青如水。”《西洲曲》本是描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者此处借其表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？明确：思乡之情。“这令我到底惦着江南了”一句可以表明。3.“今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得‘过人头’了；只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。”此时此刻的作者为什么会惦着江南呢？明确：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡之情来排遣忧愁。4.“——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。”作者从荷塘回到家里，心绪如何？明确：作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里的不宁静也依旧，刚才的所见所闻、所思所想恍如一梦。 学生根据自主学习的要求，深入阅读文本，并独立完成学习任务。学生参考课文旁批思考问题 培养学生独立思考、分析问题的意识。
课堂小结（3分钟） 第4 自然段主要学习比喻、通感的手法，第5 自然段主要学习作者如何精心选用动词，增强文章的表现力。这是本文最精彩的两个自然段，希望同学们背诵。作者以艺术的手法为我们描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图，这美丽、宁静、清新的大自然也正是作者精神的避难所，同时也是我们的精神家园。今天我们领略了文章的语言美、情感美，但是作为一篇美文，《荷塘月色》的美是多方面的，希望同学们能以自己的视角去观照美、感受美、体验美。
布置作业（1分钟） 背诵文章第4、5 自然段。 学生背诵要求段落 强化课文背诵，巩固所学知识。
教学反思 这篇文章的学习，一反以往教师滔滔不绝地讲解的教学方式，把课堂交给学生，把学习的主动权交给了学生，体现了学生是教学的主体，教师是主导的教学理念，让学生主动去探究，亲身去感悟。教师在教学中积极设置情境，提高学生的学习兴趣，为学生提供了尝试合作探究的机会，使学生尝试到了合作精神的快乐，从而实现了学生合作意识的培养。
板书设计 荷塘月色夜赏缘由—“这几天心里颇不宁静” 夜景描写 “回环婉曲之美”神游采莲，回到现实——淡淡地忧愁景物及其特点: 小煤屑路——幽僻，寂静；荷塘四周的树木——阴森森；荷叶——繁密、出水高；荷花——姿态各异，尽显秀色；荷香——随风飘荡，不绝如缕；月光——清幽，如流水；青雾——薄如轻纱，云天——淡淡的；树影——斑驳如画；树色——阴阴的，如烟似雾；树缝灯光——没精打采；蛙叫蝉鸣——热闹。
附件11. 学生填写下表：
景物 特点 修辞方式
荷叶 田田，像亭亭的舞女的裙 比喻
荷花 袅娜，羞涩，如明珠、星星、美人 拟人、比喻
荷香 缕缕，如渺茫的歌声 通感
荷波 颤动，如凝碧的波痕 比喻、拟人、夸张
流水 脉脉 拟人
路”、“云”、“树”“蝉声”、“蛙声”、—淡淡的忧愁
神游采莲—淡淡地喜悦

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