资源简介

25 爱情诗两首
教学目标
一、体会作者选材的独特之处，把握诗歌意象，把握文本意蕴。
二、反复诵读，体会诗歌情韵之美，学习含蓄表达自己的情感。
三、树立正确、崇高的爱情观。
教学重点
一、通过诵读把握诗歌意象。
二、《预言》中“年轻的神”的象征意义。
三、《当你老了》时空转换对表达情感的作用。
教学难点
一、《预言》中“年轻的神”的象征意义。
二、《当你老了》中爱情的升华。
教学时数
本课所需教学时数为1 课时。
教学过程
一、导入新课
播放水木年华的歌曲《一生有你》。
教师朗读诗句：“多少人爱你青春欢畅的时候，/ 爱慕你的美丽，假意或者真心，/ 只有一个人爱你那朝圣者的灵魂，/ 爱你衰老了的脸上痛苦的皱纹……”虽是同样的主题，歌词与此诗相比，意境却差了许多。今天我们就来欣赏这首经典的爱情诗《当你老了》，了解什么才是真正的爱情。
因为本课是同学们感兴趣的体裁和主题，所以教师主要帮助学生学习《当你老了》一首，《预言》由学生自主学习完成。
二、作者、创作背景简介
参见“相关资料”。
三、与文本对话
1. 教师播放诵读音频，学生认真倾听欣赏，感受诗歌的情韵之美。
2. 朗读文本，男女生各自读、全班齐读等。
3. 引导学生逐节品读诗歌，教师适时点拨（参见“课文解读”）。
4. 理解文中的重要意象
复述你日常生活中见到的真情一幕，来注解诗句“爱你那朝圣者的灵魂，/ 爱你衰老了的脸上痛苦的皱纹”。
（1）教师示范：一个男人搀着一个中风的女人，两人看起来四十几岁的样子，男人高大魁梧，女人则娇小可人。为了稳稳搀住女人，男人始终弓着腰。我鼓足勇气向他微笑一下，主动与他们搭讪：“出来散步啊？”他先是一惊，然后也朝我友好地笑笑。“我家和你家对面，天天欣赏你家的花。”提到花，他笑得有些灿烂了。这时女人插话了，只见她瘪着嘴角艰难地说：“花是他的情人，对花比对我好多了！”说话间，女人有口水流出，男人一着急，没来得及掏手帕，就用腾出的一只手去揩女人的口水，然后在他干净的背心上抹了一把。——这就是我对“爱你那朝圣者的灵魂，/ 爱你衰老了的脸上痛苦的皱纹”这句诗的注解。
（2）学生举例，教师引导。
5. 品味诗句
（1）教师作示范，咀嚼语言，品味意象。
白头：“愿得一人心，白首不相离”，如霜白发流逝的是时光，更是你我梦中无可收拾的人事沧桑。
炉火：一炉微火，映出的是一首诗歌从文字到情感的温暖。
睡思：“晚年唯好静”，睡思的昏沉迷离，大约就是回忆和老年的全部内涵。
诗歌：“回想”的美好，除了诗歌还有什么体裁适合承载呢？
（2）学生总结方法：捕捉印象—联想想象—具体描述—总结哲理。
四、深入探究
“什么是真正的爱情？”小组讨论，学生作记录。最后每位同学形成一条自己的爱情语录，课后抄到小卡片上，展示到班级展板中。
五、学生自学《预言》
1. 教师下发《预言》课文解读内容，学生自读课文，完成以下思考题：
（1）《预言》中“年轻的神”是一个什么样的形象？写成100 字左右的小文章。
明确：《预言》中的“年轻的神”是诗人自己心灵的幻影，是诗人对未来的一种期待、一种想象，未来的不确定性也在“年轻的神”身上充分体现。相信未来一定会来，但到来的未来是什么样子，谁也无法确定。在这种确定与不确定之中，诗歌充分展现出朦胧之美、丰富之美、想象之美、多义之美。（答案可多种，结合诗的内容作答即可。）
（2）“我”对“年轻的神”这么深情，而“年轻的神”为什么这么绝情？
明确：“我”对“年轻的神”这么深情，表现了青年人对未来的追求和向往十分执著。“年轻的神”因为代表着未来，因未来不确定所以无法“留下来”，如果“年轻的神”确定下来（留下来），也就意味着未来没有了悬念，那对年轻人来说恰恰是最残酷无情的，也可以说“年轻的神”对“我”绝情其实正是对“我”有情。这种追求目标的确定性与目标本身的不确定性构成了诗歌的巨大张力，给人以无限想象的空间。（答案可多种，结合诗的内容作答即可。）
（3）比较《预言》和《当你老了》两诗的抒情角度各有什么不同。
讲解参见“练习参考答案”。
（4）两首诗都写到了“火光”和“夜”，它们的内涵有什么不同？
讲解参见“练习参考答案”。
2. 深情诵读两首诗，背诵《当你老了》。（同桌互相检查）
七、布置作业
1. 完成展板。
2. 摘抄自己喜爱的爱情诗，熟读成诵。

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