资源简介

专业班级 高二国商2班 授课教材 外研社拓展模块 课时 1 授课类型 词阅读教学
学情分析 授课对象是国际商务专业二年级2班学生。学生特点：活力四射、思维敏捷、乐于表现、交际能力较强。专业学情：国际商务专业的学习以英语和HND课程为主，学生在专业课的学习中，组内分工、配合，完成情景对话和小组论文，养成了较好的小组合作学习能力。因此，本课采用组内合作、组间交互的学习形式，来实现学生自主建构知识体系的学习效果。学科学情：学生在“外研版”教材基础模块上、下册学习中，共掌握了12首古诗词，具备了一定的知识储备和诵读的基础，词的阅读赏析能力有所提高，但拓展模块对学生的古诗词阅读能力提出了更高的要求。因此，教学中，要帮助学生在诵读分析的基础上准确把握诗词意象，通过对语言、意象、人物、情境的分析，走入诗人的感情世界，从而获得精神的感染和启迪。
教材分析 本课选自“外研版”中等职业教育课程改革国家规划新教材中职语文教材的拓展模块。课文位于拓展模块古典诗文诵读1“诗词四首”（《黍离》《短歌行》《一剪梅》《念奴娇 赤壁怀古》）的第四首。拓展模块中的两首宋词虽都抒发伤感之情，却风格迥异。《一剪梅》深情缠绵，《念奴娇 赤壁怀古》恢弘雄放，这两首词分别代表了宋词婉约与豪放的较高成就，学生可以在对比中加深对宋词的感性认识。《念奴娇 赤壁怀古》，描述了词人被贬黄州游“赤壁”时所见、所闻、所感，是一首典型的怀古之作。词人怀古伤己，并不消极悲观，而是凸显了身处逆境却旷达乐观的人生态度。这一点尤其值得自信心不强、具有畏难情绪的职高生思考、借鉴。“外研版”教材的“古典诗文诵读”单元强调诵读，并且基础模块和拓展模块共有七首宋词，呈层进式编排，基础模块上选陆游词二首，基础模块下选豪放词三首，拓展模块选婉约词和豪放词各一首。因此，学生在学习本课时，要反复诵读感悟，并与婉约词《一剪梅》的比较不同，领悟苏轼这首词的风格特点，从而提升阅读赏析能力。
教学目标 1.知识目标：理解意象内涵，鉴赏用词精妙，通过对比归纳豪放词特点。2.能力目标：通过分析诗词意象、语言特色，把握词人内心情感的能力。3.情感目标：理解词人复杂的情感，学习词人豁达乐观的人生态度。
教学重点 理解意象内涵，鉴赏用词精妙，理解词人怀古时的复杂情感，通过对比归纳豪放词特点。
教学难点 通过分析诗词意象、语言特色，把握词人内心情感。
教学方法 指导阅读法、情境教学法、悬念法
学习方法 诵读品味法，小组合作学习法
教具准备 PPT，学生朗读录音，朗读配乐，相关图片、视频、文字资料,可联网多媒体教室
教学过程
环节时长 教师活动 学生活动 设计意图
课前准备 1.制定朗读评价标准和小组学习评价表2.学生异质分4组，每组组长安排组员分工：朗读、操作电脑、发言、整理资料等。3.布置小组各自任务和上交时间，检查、辅导学生整合搜集整理的资料。一组：作者苏轼的性格、婚姻、仕途、思想和本词的写作背景。二组：关于“江水”意象的古诗词。 三组：周瑜及赤壁之战的相关资料（图片、视频、音频、古诗词）。四组：苏轼豪放词作品及其理解。4.布置个人预习作业并检查。A.作家作品填空题；B.字音选择题；C.朗读录音5.布置评价朗读录音的任务。 1. 完成录音评价推优任务①个人朗读录音上传，记入个人成绩；②按朗读评价标准组内互评，本组推优；③组间互评各组推优录音，其成绩纳入小组成绩，全班录音推优。2.完成测试题上传：字音、作家作品、电子课文标注节奏。3.小组为单位按要求搜集整理相关资料，准备课堂3分钟发言。 预习相关知识，为课堂小组探究性学习准备资料，锻炼学生相互合作和搜集整合信息的能力，朗读录音增强学生自评、互评的能力。
一、情境导入3分钟 1.播放全班最优朗读录音，感受韵律。2.展示小组学习评价表，各组预习情况。 1听全班最优朗读录音。2.看小组学习评价表。 听学生朗读录音，进入课堂学习状态，感受韵律。资料袋展示各组预习情况，激发学生学习兴趣。
二、感知 设疑 4分钟 1.请同学回忆并列出《一剪梅》的意象。2.请同学默读并找出《念奴娇·赤壁怀古》的意象。3.请学生说说这首豪放词表现的是一幅怎样的画面。4.老师提出悬念：相比《一剪梅》意象的婉约，《念奴娇·赤壁怀古》豪放意象的背后会是怎样的感情？ 1. 回忆并列出《一剪梅》的意象。2.默读《念奴娇·赤壁怀古》，找出其中意象。3.结合找出的意象，用自己的语言描述这是一幅怎样的画面。 对比两首词意象的不同，引导学生关注意象背后隐藏的感情，实现了由“文”到“情”的过渡。用设置悬疑的办法贯穿课堂，提高学生的学习兴趣。
三、品读 解疑28分钟 1.上阕——“赤壁”之景 ①请同学朗读上阕，分析意象和语言。A江水是什么样子？词人为什么写江水？请二组同学分析“江水”这个意象。B“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”可否将“人道是”改为“曾经是”？“人道是”表达了什么意思？C“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”可否改为“乱石向空，惊涛击岸，堆起千堆雪”？为什么？②大江、浪、故垒、三国周郎赤壁、乱石、空、惊涛岸、千堆雪、江山共同体现出了赤壁的什么特点？③请男生朗读，要求读出赤壁气势宏大、险奇壮阔的特点。 1.品读上阕①一组同学朗读上阙；A二组同学讲解古诗文中“江水”这个意象。BC朗读比较，小组讨论：描写景物用词的精妙。②归纳赤壁特点。③男生朗读，全班同学感受赤壁气势。 分析上阕，体会意象特点，理解作者用词的豪放大气与准确生动。明确豪放词意象的整体特点，提高学生的对豪放词的感性认识。
2.下阙——怀古之情①词人面对传说的赤壁战场，怀古的人物是周瑜，周瑜是谁？请三组介绍周瑜。②词人笔下的周瑜是什么样子？（下表周瑜一列）周瑜苏轼年龄2447婚姻幸福美满屡遭不幸外貌英俊儒雅早生华发职位东吴都督团练副使际遇功成名就功业未就③周瑜年轻有为，而作者的实际情况又如何呢？请一组展示整合资料。④如此反差，作者此时的感受是什么？ “多情应笑我”，如何理解？（见表格苏轼一列）⑤人生如此坎坷，词人却能“一尊还酹江月”，这寄托了词人哪些情感？请一组展示整合资料。⑥全班齐读下阙，体会词人追慕、伤己、旷达等复杂的情感。 2.齐读下阙体会情感①分享三组资料：周瑜及赤壁之战的相关资料。②分析描写周瑜语句，梳理人物情况填表格。③分享一组资料：苏轼的婚姻、仕途和写作背景。④归纳词人情况，与周瑜形成对比。⑤思考问题，分享一组资料（苏轼性格、思想），体会词人的豁达胸襟。⑥齐读下阙，体会词人复杂情感和豁达的胸襟。 分析品读下阕内容，进一步走入诗人的内心世界。将周瑜和苏轼的人生际遇进行分条对比，帮助学生更好地理解苏轼写作本词的现实处境和复杂心态，从而培养学生旷达乐观的人生态度。突出教学重点，突破教学难点。
3.对比朗读。①请课前全班朗读最优者到讲台配乐朗读。②其他组各派一名代表到台前配乐朗读。记入小组成绩。 3.个人当堂配乐朗读课文，读出作者复杂的感情，各组按朗读标准评价，并进行点评。 通过再次诵读，学生更好地表达出对本词的理解。同学的点评，可以检测学生对本文的理解程度。
四、归纳 破疑5分钟 将《一剪梅》和《念奴娇·赤壁怀古》两首词进行比较，我们可以看出婉约词和豪放词的哪些区别。（见表格） 从意象、意境、情感、题材等方面比较不同。 比较两词不同归纳填表，初步了解两词派的一些特点。
五、拓展 阅读4分钟 1.请四组同学展示整合资料：苏轼豪放词作品《定风波》（基础下已学过）《江城子·密州出猎》。2.请齐读这两首词。 1.分享四组展示的资料：苏轼豪放词作品。2.齐读这两首词。 通过拓展阅读，进一步理解苏轼豪放词题材广的特点。
六、课后作业1分钟 比较学习：秦观的《鹊桥仙》和辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，利用工具书理解词中的内涵，感受其中的婉约之美和豪放之气。以小组作业形式上交。 理解作业内容和上交形式。 进一步理解两个词派的风格特点。
板书设计 念奴娇·赤壁怀古苏轼 追慕赤壁之景 怀古之情 伤己（气势宏大、险奇壮阔） 旷达
教学反思 1.根据学生思维敏捷、乐于表现，交往能力较强的特点，结合国际商务专业学生的学习需要，课前组内分工整合信息，课上组间展示分享信息，学生在这种小组合作学习中，建构了知识。2.根据职高生自信心不强和畏难情绪，教师指导学生借鉴和学习本首词的人文信息——词人旷达乐观的人生态度。3.结合学生已有的知识储备和朗读基础，学习中反复品读文本，感悟用词之精妙和词人复杂情感，比较《一剪梅》和《念奴娇 赤壁怀古》两首词的不同特点。在合作学习、感悟文本中锻炼学生的交际能力、口语表达能力、整合信息能力、欣赏能力。本设计体现了“外研版”教材“感悟文本——生成能力——指向应用”的基本理念。
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