资源简介

《念奴娇·赤壁怀古》 教学设计
专业班级 授课教材 外研版《语文》 （拓展模块） 课时 1 授课类型 新授
学情分析 本节课的授课对象是我校二年级会计专业的学生。 心理：该班是会计专业，学生对文学比较敏感，有一定学习兴趣，但对于古诗文的学习有畏难情绪，有上进心但信心略显不足。 措施：设计情境导入法，讲授中以旧带新，并采用小组团队学习的方式，利用诵读、配乐、展示等活动激发学生的学习兴趣。 能力：学生具有一定的诵读能力、分析能力、勇于探索的精神、讨论合作的意识和积极主动的表现欲。但对学习资源的利用和对知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，缺乏独立发现和自主学习能力。 措施：在教学中给学生搭建自主探究和展示自我的平台，通过“动手做、动眼看、动脑想、动口说”的方法， 采用师生互动的教学模式，发展学生自主学习的能力，增强学生的自信心。 知识：职高二年级学生，在初中和高一学习过苏轼的《水调歌头》和《定风波》，但之前的学习，主要在于字句的疏通和语感的培养，而到拓展模块，则注重在词作思想分析和意境体味等方面进行拓展。 措施：充分利用他们的兴趣带领学生进入特定的审美意境，教师通过引导学生对词人思想背景、写作背景的深入分析和对文本的深入解读，让学生在自主探究中领悟词人借写景怀古所表现出来的复杂情绪。
教材分析 本课选自外研社出版的中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文》拓展模块古典诗文诵读单元。新大纲在诗词上的要求是：“诵读教材中的古代诗文，激发学习古代诗文的兴趣，能结合教材中的古代诗文了解相关的文化常识，丰富文化积累。”作为古诗文诵读单元，其教学目的是欣赏古诗文的音韵之美，典雅之美，帮助学生知人论世，对古人心境“具了解之同情”。本单元学生在学习了婉约派代表作之后，对婉约词风有了深入体味，本课《念奴娇·赤壁怀古》是我国北宋著名词人苏轼的代表作，这是一首融写景、咏史、抒情于一体的豪放词，我认为教学中应重在引导学生仔细阅读，反复品味，领悟渗透在赤壁雄奇景色、古代英雄人物之中的作者的情感和匠心独运的构思，体会豪放词风以及作者思想的复杂性。
教学目标 知识目标：熟悉苏轼及其作品，了解思想背景，理解文本内容；有感情地诵读全词，把握词作伤感而又豪迈的感情基调，品味其艺术特色。 能力目标：通过对本文内容及对情景交融手法的分析，提高学生理解意境、品味诗词的能力；提升学生“自主、合作、探究”的学习能力，让语文课具有开放性。 情感态度价值观目标：从对词作的分析中，了解作者思想的复杂性，领会作者面对人生挫折时所表现出来的旷达情怀；发挥语文的德育功能，帮助学生学会正确面对困境，豁达做事，在逆境中努力完善自我。
教学重点 引导学生体会本词写景、怀古、抒情相交融的表现手法，感受作品雄奇壮阔的意境。
教学难点 体会作品中所体现出来的作者情感的复杂性。
教学方法 启发式教学法，通过设置问题，逐层递进地引导学生自主探究。
学习方法 分组讨论法、诵读品味法、合作探究法
教具准备 多媒体课件
教学过程
环节时长 教师活动 学生活动 设计意图
2 一、创设情境，导入新课 播放视频片段，营造沧桑氛围。 复习词人同时期所写另一首词《定风波》，引出本课。 感受古战场的氛围，回忆高一所学，体会作者思想状况，进入预设情境。 利用视频引入，营造气氛，激发学习兴趣。复习旧知，有助于新知分析。
8 二、检查预习，知人论世 检查学生对作者苏轼资料的搜集情况，完成信息图。 出示讨论题1：从图表1我们对苏轼有一个什么印象？ 出示讨论题2：从图表2我们想象一下苏轼在游赤壁的时候心情如何？为什么？ 出示讨论题3：借助两个信息图的对比，探究作者复杂情绪的根源。 教师小结： 怀才不遇，空有满腔报国热情，却投报无门，郁闷之极。 （根据各组完成情况给予评价，计入小组成绩。） 小组交流搜集资料，按预先要求，分组完成图表。 小组讨论 讨论后代表阐述：苏轼很有思想，同时又多才多艺，文学艺术造诣极深。 小组讨论 讨论后代表阐述：作者心情郁闷，因为被贬黄州，担任闲职，不能施展抱负。 小组讨论 讨论后代表阐述：一方面诗情才艺过人，另一方面政治上失意之极，所以郁闷更加强烈 提高学生对知识的搜集整合能力，两个信息图的对比可以让学生理解作者思想复杂性的根源，从而突破难点。
10 三、诵读品味，把握基调 1.正音正字（出示易错字投影）。 2.从多媒体资料库中选出4首备选背景音乐，供学生选择。 3.对学生诵读情况进行点评。 （根据每组代表完成的情况给予评分，计入小组成绩） 4.教师范读 1.分小组进行自读，讨论词作的感情基调，选定背景音乐。 2.学生代表诵读，学生点评。（组间互评，给出分数） 3.齐读课文。 在对课文初步感知的基础上，对背景音乐的选择可以看作是对学生理解能力的评价。在诵读过程中有助于学生体味作者情感，提高诵读兴趣。
18 四、精读课文，内容解析 1．上阕——赤壁美景 问题一：上阕写了哪些景物？其共同特点是什么？（板书） 明确：对赤壁景色的分析，能够让我们体会本词写景豪放、壮阔、宏伟的特点，并为下文的英雄人物提供用武之地。 问题二：作者知道这里并不是真的赤壁古战场吗？为什么？ 明确：“借景抒情”的“借”的内涵。 问题三：所谓“诗言志”，文学作品的目的是为了表达作者的情感，请问哪些语句表明作者从写景过渡到了怀古？ 2.下阕——怀古伤己 问题四：三国豪杰辈出，有诸葛之才，刘备之仁，曹操之奸……作者为何单单选择了周瑜？ 提示：注意细节，找出描写周瑜的语句。（板书） 完成表格 问题五：本词既写英雄事迹，为何写到了小乔初嫁了？ 明确：羡周郎，谈自己。（板书） 问题六：根据板书思考： 作者写景、咏史、抒情三者完美融合到一起，我们能从中获得一种什么样的体验？ 小结： 王国维先生说过“一切景语皆情语也”，全词写景、咏史、抒情浑然一体，从而生成深沉、高远、阔大的意境。（板书）可见要鉴赏古诗词，体会意境的方法就是抓住其画面，通过想象去感受“此时”“此景”中“此人”的“此情”是什么。 （根据各组完成情况，实时点评，计入小组成绩） 小组讨论 讨论后代表阐述： 找出赤壁之景 归纳景物特点 ②思考后回答：知道，因为第二句出现的“人道是”表明了只是人们的口耳相传。 ③读上阕，找出相关语句。 思考，暂不回答 找出相关语句 填写表格，讨论得出结论，周瑜年少有为，词人壮志难酬。 小组讨论 讨论后代表阐述： 提到小乔，实际上落脚点是周瑜处处得意，而词人处处失意。 通过直观板书和教师的引导，讨论得出结论： 作者心怀报国之志却投报无门，面对滚滚长江东逝之水，写下了大江东的不朽篇章，词人将各种复杂情绪蕴藉于大江、浪花、乱石、惊涛之中，营造出阔大豪迈气势，通篇渗透着对江山之雄伟的热爱，对英雄建功立业的敬慕，对自己一生坎坷，壮志难酬的感慨。 通过对细节的分析，引导学生研读文本，体会“借景抒情”的真正目的。 通过找出过渡性语句，由上阕写景自然过渡到下阕怀古抒情的分析。 通过对比，让学生领悟“怀古”的最终目的是为了“伤己”，突出教学重点。 引导学生分析细节——“小乔初嫁”。 通过对写景、咏史、抒情的分析，帮助学生理解“意境”的涵义。对意境的分析是学生学习的难点，基础较好的学生可以通过合作探究得出结论，其他同学在教师小结的基础上能够理解，从而突出教学重点。
5 五、拓展延伸，多元思考 解读“人生如梦，一尊还酹江月” 设疑：关于本句所反映的思想一直存在争议，有人觉得他消沉，寄情于山水，有人认为他看清历史沧桑，你怎么看？ 点拨： 反映了理想与现实的矛盾，寄寓着作者入世、出世的双重矛盾心理，貌似出世——清静无为超脱凡尘的老庄思想，实质是入世——渴望建功立业的儒家思想。（板书） 延伸：作为职业学校会计专业的我们，在经历了中考失利的挫折之后，通过本课的学习，能否做到像词人一样，直面现实，实现自己的人生价值。（课上讨论，课下写作成文） （给表现突出的学生代表所在小组评价加分，计入小组成绩） 小组讨论 讨论后代表阐述： 体会词人复杂的情感，拓展性话题，不在于形成统一的结论，领会词人的旷达情怀即可。 小组讨论 讨论后代表阐述：在以后的学习生活和工作中，践行职业道德规范，坚持做人准则，学会正视自己，正确面对困境，豁达做事，在逆境中努力完善自我。 再次突破难点，设计通过讨论合作探究，让学生真正参与。 帮助学生学会正确面对挫折，树立职业理想，实现情感目标。课上学生充分讨论，为课下写作成文奠定基础。
2 六、作业 1.配乐背诵全词。 2.读了本词，大家领略了苏轼的旷达，作为职业学校学生，我们正在和即将面对各种挫折，以“我能否像苏轼那样旷达”为话题，写一篇感想类文章。 3.选做题：推荐阅读《东坡突围》和《苏东坡传》，深入了解作者思想情感，续写苏轼当时的内心独白。 背诵，组长自查，推荐上传优秀作品，教师抽查。 根据课上小组讨论的结果和个人对词作的理解，完成作文写作。 有兴趣的学生选作此题。 古典诗词距离我们很遥远，但我们通过挖掘也可以发现它们在今天仍有现实意义的内涵，练习题的设计是对词作在诵读基础上的提升，以此实现语文的德育功能。
板书设计
教学反思 1.学习效果反思 学生完成教学评价，发到我的邮箱里，教学评价采用多角度（知识、能力、情感价值、学习方法、学习态度、笔记、作业），多层次（A、B、C，3个层次），多方式（自评、互评、师评）的评价方法，注重过程性的评价及把课堂的学习形式延伸到课后作业，促进学生养成良好的学习习惯和心态。教师采用多肯定，多鼓励，多表扬的评价方式，帮助学生树立学习的自信心。 2.教学设计反思 本节课的设计采用教师设置问题驱动引导深入化；学生学习过程探究化，诵读形式多样化，作业设计分层化，教学评价过程化，德育渗透艺术化，本课设计中，注意帮助学生学会正确面对挫折、困境，培养他们乐观、积极、向上的生活态度，从而树立正确的人生观、价值观。 通过参加这些年职业教育课程改革实践，我的教学理念有了很大的变化。每节课的教学设计力争体现语文服务于专业的思想，使每一名学生都参与到课堂活动中来，给学生更多的自主探究、展示自我的平台，从中体验学习的成就感和满足感，学生人文素养有了大幅提高，真正感受到了语文学习的快乐。
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