资源简介

小溪的行程（教学设计）
教学目标
1．品味文章生动形象的语言，体会文中修辞手法的作用。
2．理解文章深刻的意蕴和作者的写作意图。
3．朗读全文，背诵“我谨小慎微地活着……”和“想不到，等待我的并不是毁灭……”两个自然段。
课时安排
2课时。
教学过程
一、感悟
1. 导入
可由相关主题简洁导入。有条件的情况下，可以借助随书光盘中的课件来导入。也可开门见山（板书课题、作者）。
2. 感受文本
（1）对照课文注释，扫除字词障碍。教师可以根据学生的实际情况，补充注释内容。
（2）教师范读，或播放随书光盘中的朗读录音，将学生引入情境。
（3）学生带着问题朗读课文。
问题1：阅读课文，说说作者是怎样紧扣小溪的“行程”来表达对人生的体验的？
问题2：作者借小溪在不断前行的进程中所面临的艰难和抉择，想告诉我们什么道理？
3. 感悟内容
（1）讨论上述问题。
【明确1：阅读课文，说说文章随着“小溪的行程”逐层深入地写出了对人生的体验。当小溪在山上蜿蜒爬行时，小溪是“谨小慎微”的；当小溪面对万丈悬崖时，小溪是忧悒惶恐的；当小溪坠下悬崖，直立起来成为瀑布时，小溪发现自己体内原来潜藏着巨大的能量和崇高的价值。当再次面对遥遥的征程时，小溪决定高唱生命的进行曲向前奔去。】
【明确2：在生活的激流中，在厄运的痛击面前，“谨小慎微”、“委曲求全”地苟活是改变不了现状的，踌躇、忧悒也是不可取的；只有勇敢地“跨过去”，才会赢得命运的转机。】
（2）指名朗读课文最后五个自然段。
（3）设问、讨论：小溪发生了怎样的变化？为什么会有这些变化？
【明确：小溪由一个自卑、委曲求全、受尽凌辱的弱者变为懂得如何摆脱厄运捉弄、懂得如何自立自荣的强者。变化的原因是：在被逼到绝境的时候，跨过去了，赢得了命运的转机，获得了新生。】
二、 品读
1. 品读第1～2自然段
（1）指名朗读第1～2自然段。
（2）学生带着问题品读。
问题1：“我纤小，我柔弱。面对如此庞大而繁华的世界，我气馁得很，真有点妄自菲薄！比起奔腾的大河，我是细线一缕；比起无涯的大海，我是沧海一滴；比起浩淼的湖泊，我是淡淡的涟漪。”——将这句话改为“我纤小柔弱。面对如此庞大而繁华的世界，我气馁得很，真有点妄自菲薄！哪里比得上大河、大海和湖泊”，不是更简洁一些吗？
问题2：“杂草苦蒿任意3将我掩没；牛羊驴马肆意将我践踏；砂石危岩恣意将我围困；荆棘刺榛执意将我囚禁。” ——加点的四个词语能随意互换吗？为什么？
（3）设问、讨论。
【明确1：虽然文字上是简洁一些，但不好。原句将“我纤小柔弱”分成两个短句，又运用排比、比喻的手法将“我”与“奔腾的大河”、“无涯的大海”、“浩淼的湖泊”作对比，目的是极力渲染自己是如何的“纤小”和“柔弱”，为后文写自己的怯弱、自卑张本。改后则难以达到此目的。】
【明确2：不能随意互换，因为它们的意思有差别。“任意”指随意；“肆意”有放肆之意；“恣意”语意比“肆意”更重；“执意”有固执不变的意思。四个词语修饰的对象不同，所以不能互换。】
（4）教师指导朗读第1～2自然段，要求读出小溪自卑、怯弱的感情。
2. 品读第3～8自然段
（1）学生齐读第3～8自然段。
（2）学生带着问题品读。
问题1：第3～7自然段，一句一段，这样写，有什么好处？
问题2：“正当我惶恐之际，等不及的大山把我硬是赶下了万丈深渊。” ——删去“硬是”如何？
（3）设问、讨论。
【明确1：第3～7自然段，一句一段，短促有力，极言情况危急，选择艰难，生动地表现了“我”面临危险时的复杂心情，凸显出“我”的犹豫、怯弱与自卑。】
【明确2：不能删。“硬是”表现出“大山”对“我”的蛮横“欺凌”，照应了前文；同时也说明“我”是被逼而坠下悬崖的，为下文写“我”的蜕变作铺垫。】
（4）学生各自朗读，体会作者的情感，体会短句的表达效果。
4. 品读第9自然段
（1）学生各自朗读第9自然段。
（2）学生带着问题品读。
问题1：“猛然间，爬行的我，一下子直立起来，我从匍匐的小蛇，变成凌空腾飞的龙。”——把这句话改成“猛然间，我变成了瀑布”不是更简洁一些吗？请说说你的看法。
问题2：这一段一连用了7个“从来没有发现”，是不是太冗赘？能删去吗？
（3）设问，讨论。
【明确1：不能改。因为原句写小溪由“爬行”变为“直立”，由“匍匐的小蛇”变成“凌空腾飞的龙”，不仅形象生动，而且直观地反映了小溪成长的过程和成长的结果，能给读者留下深刻的印象。】
【明确2：不冗赘。连用7 个“从来没有发现”，构成排比，一方面强调“我”获得新生以后有了许多新发现，对自己有了许多新认识；另一方面形成气势磅礴的语势，表达了“我”欣喜若狂的心情。】
5. 学生自主品读最后几个自然段
（1）学生默读课文，自主寻找品味点，写批注。
（2）同桌相互交流。
附：教师预设品味点
①第11自然段用了什么修辞手法？有什么作用？
②“太阳洒给我一身缤纷的光泽，山鹰赠给我一腔盘旋的热
恋, 翠树为我的新生笑得前俯后仰，野花为我献上欢欣的花束，山风为我吹来了阵阵诚挚的祝福。”——把这段话改为“太阳为我洒下一身缤纷的光泽，山鹰为我赠给一腔盘旋的热恋, 翠树为我的新生笑得前俯后仰，野花为我献上欢欣的花束，山风为我吹来了阵阵诚挚的祝福。”句式结构不是更统一吗？为什么不这样写呢？
③“那些在山里采蘑菇的姑娘啊，竟然把我落下后聚成的潭水捧做一面晶莹透亮的明镜，照呀照呀，照个没完没了……”——将“捧做”改为“当做”，好不好？为什么？
④“我毕竟是懂得如何摆脱厄运捉弄的小溪了。我毕竟是懂得如何自立自荣的小溪了。”——将“毕竟”改为“已经”，好不好？为什么？
（3）学生对照原句与改句，反复朗读，体会修辞的精妙。
6. 学生再读全文，巩固对文本的理解
三、探究
（1）设问：本文描绘的是一条遭遇厄运、面临绝境而又获得意外新生的小溪。如果要写一条处境顺利、前途广阔的小溪，该如何写呢？
（2）分组议论。
（3）集中讨论，自由发言，教师小结。
【明确：教师引导，学生自由发挥，言之成理即可。】
四、积累
（1）朗读课文，背诵 “我谨小慎微地活着……”和“想不到，等待我的并不是毁灭……”两个自然段。
（2）抄写下列词语：
厄运 气馁 浩淼 涟漪 鄙夷 肆意
恣意 踌躇 忧悒 横亘 跋涉 惆怅
妄自菲薄 曼舞轻歌 唯唯诺诺 踉踉跄跄
真知灼见 动人心魄 得意忘形

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