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四上17爬天都峰 教学设计
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的不同语气和心情。
2.了解课文主要内容，体会“我”和老爷爷在相互鼓舞下战胜困难的过程。
3.学会善于从别人身上汲取力量，培养从小不怕困难、奋发向上的品格。
4.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
教学重点
体会“我”和老爷爷在相互鼓舞下战胜困难的过程,培养从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学难点
知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
教学过程
一、回顾课文，复习导入
1、认读词语。
笔陡 铁链 峰顶 石级 发颤 奋力 攀着 鲫鱼 纪念
鼓舞 居然 汲取力量 似乎 咱们 爬山 白发苍苍
辫子 勇气 仰起脸
2、通过上节课的学习，我们了解了课文的主要内容，谁能说说课文讲了一件什么事？
生：暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上了天都峰。
是啊，小作者和老爷爷能够爬上天都峰，真令我们敬佩。
3、课文是按什么顺序来写这件事的？
生：本文是按照爬山前—爬山时—爬山后的写作顺序记叙的。
师小结：按一定的顺序写有助于把整件事的来龙去脉写清楚。
二、研读文本，梳理脉络。
（一）爬山前（1-2段）
爸爸带我来爬山了，来到了山脚下，发生了什么事？请同学们快速读课文，边读边思考：望着天都山，我心里是怎么想的 为什么会这样想？（用直线勾画出重点词句）
预设：生1：我爬得上去吗？
生2：真叫人发颤！
师：作者为什么会有这样的想法呢？课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想“在云彩上面”“笔陡”“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。
生1：天都峰又高又陡。课件展示天都峰又高又陡的景观。
师：谁能把体现天都峰高和陡的语句来读一读？
生：峰顶这么高，在云彩上面哩！
生：笔陡的石级，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。
师：哪个词更能体现出天都峰的陡？
生：笔陡 挂下来
指导朗读，边读边体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
(二)爬山时（3-7段）
1、山势如此陡峭，真是让人心惊胆颤，那么接下来事情是怎样发展的呢？
画出描写老爷爷和我的对话的语句。(横线）
画出描写我的动作的词语。(曲线)
2、出示3--5自然段：我们来看一下我和老爷爷的第一次对话。
分角色读。
小组讨论：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”字是什么意思？他们是相互怀疑吗？表现了他们的什么精神？
经过讨论，让学生们体会到:天都峰这么高，这么陡，你(您)年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀 表面上是双方都有怀疑，其实是向对方表示敬意，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
指导读：弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名朗读。
师：这两句对话应该用什么样的语气读出来？
生：惊讶赞叹。
指名分角色读。
3.出示第6自然段：“我”是怎么爬的 自由读，圈画描写爬山的词语。
学生交流。
引导学生联系上下文，理解“奋力”是“拼尽全身的力气”的意思。
从“攀着铁链”“手脚并用向上爬”，可以看出爬山的艰难。
指名读，学生做动作，让我们再次感受爬山的艰难。
4、出示第7自然段：看来他们真是用上了九牛二虎之力，他们爬 上去了吗 从哪可以看出来？
从“终于”二字体会爬山的辛苦及上山后的喜悦。
指名读。
5、启发想象：
(1)文中没有提到老爷爷是怎样爬上去的，那我们想象一下老爷爷是怎样爬上天都峰的？
小组讨论、交流。
让学生明白他俩始终互相鼓舞，老爷爷也是受到“我”的勇气的鼓舞才爬上峰顶的。
(2)想象他们在爬山的过程中是怎样相互鼓励的
（三）爬山后（8--10段）
他们终于爬上了山顶，我和老爷爷都说了什么？从他们的对话中你知道了什么？
预设1、“我“和老爷爷是相互鼓励才爬上天都峰的。
预设2、他们是相互道谢。
此时此刻爸爸也说了一句话“ ”
你是如何理解的？你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理
预设1：汲取是“吸取”的意思。他们都会从别人身上汲取力量。
预设2：在人与人的相处中要相互学习，相互鼓励，共同进步，
这样，不管遇到多大的困难都能克服。
爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！
三、课堂小结，总结写法。
通过本节课的学习，我们知道了作者是按照爬山前、爬山时、爬山后的顺序加入了具体的语言、动作、心理的描写，把爬山的过程写清楚的，我们在习作中也要学会运用这些方法。
四、书写生字
“攀”
1、先观察。“大”撇捺舒展，“手”略小，底横稍长。
2、把字写紧凑。
五、课外延伸，培养能力
观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程，用一段话把这个过程记录下来，注意用上表示动作的词。
板书设计
爬山前 发颤 心理
爬天都峰 爬山时 攀着 动作
爬山后 道谢 语言

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