资源简介

小导游解说词
从敦煌市出发，向东南行进 25公里，经过一片荒芜之地，绿洲
出现，这个地方，就是莫高窟。莫高窟的存在，承载了中国一千
多年的历史变迁和艺术积淀，也见证了古丝绸之路上东西文化的
融合。
公元 366年，乐尊和尚在莫高窟开窟。魏晋南北朝时期，丝路的繁
荣促进了敦煌的发展，而佛教，也在这时传入中国。
敦煌地处西域、中原、西藏高原、蒙古草原的交界地带，自古就是
多民族聚居地区，丝绸之路的通商，更是带来了敦煌人口的多样化。
当地居民除了有 70％的中原民族还有鲜卑族、羌族、粟特族，以及
波斯和阿拉伯人。
在多民族、多信仰的促进下，来自各大文明的文化特征，都融入
了今天的 285佛窟之中，也被后世称之为东方的“万神殿”。其中
既有本土的神像、印度的神像，还有南朝菩萨、中亚传来的摩尼
纽天。
盛唐时，敦煌的繁荣达到了顶峰，服装各异的礼佛人正虔诚地行走在栈道
上，窟外人声鼎沸，各地商户来往络绎不绝，其中就包括大家熟知的从天
竺取经归来的唐玄奘。莫高窟，这个灵魂可以得到安慰的圣地，万千儿女
远走他乡的寄托，从此有了新的名字——“千佛洞”，只要积善行德，众
生皆可成佛！
北宋年间，西域动荡不安，敦煌一次次陷入惶恐之中，为了寺庙的经书
文献不被损毁，敦煌三界寺的高僧决定，封存经书及佛教供养器以避难。
而这个储存经书的洞窟，在岁月的长河中沉浸了近九百年，直到 1900年
被意外发现，才被世人周知，后人称之为“藏经洞”。遗憾的是现存的六万
多卷遗书中，将近五万都流失海外。
沉寂近千年的敦煌，在斯坦因的探险后震惊了世界，来自世界各地的探险队，蜂拥进这座佛
教圣殿，购买、骗取、抢盗甚至破坏，敦煌石窟陷入了黑暗时期，而世界却迎来了敦煌学的
壮丽。1943年十几名正值壮年的保护学者来到了敦煌，标志着敦煌石窟任自然侵蚀、人为
破坏的历史终于结束。学者们正式开展考古分期、壁画研究、洞窟维护。
1963年，“敦煌的女儿”樊锦诗来到敦煌，莫高加固工程正式启动。敦煌石窟现存 492个洞
窟 45000多平方米壁画 2400多身彩塑。莫高窟终将慢慢消失，这是注定无法挽回的结局，
而之后数字化科学保护将会让它永远留存。目前的数字敦煌，涵盖 30个数字洞窟，资料跨
越 10个朝代。中小学教育资源及组卷应用平台
初中道德与法治统编教材
九年级上册第五课第一框
延续文化血脉
教材分析
本课题选自人民教育出版社出版的《道德与法治》九年级上册第五课《守望精神家园》第一框《延续文化血脉》。
教材地位与作用分析
《延续文化血脉》是九年级上册第三单元“文明与家园”主题下第五课“守望精神家园"的第一框“延续文化血脉”，主要围绕文明的价值追求，讲述中华文化是中华民族的“根”与”魂” 。传承和践行中华传统美德，坚定和增强文化自信，在单元中处于基础性的地位。本课主要培养学生辩证看待传统文化的科学精神，提升学生对中华优秀传统文化的认同感，帮助学生形成积极弘场中华文化的责任意识，增强学生的文化自信。
课标依据
本课出自统编《道德与法治》九年级上册第三单元第五课第一框内容。涉及课程标准中“我与国家和社会”模块:1.7感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感、民族自豪感，以及构建社会主义和谐社会的责任意识；2.6学习和了解中华文化传统，增强与世界文明交流、对话的意识。
本课所依据的党的十九大精神主要有以下几个方面。其一，党的十九大报告第三部分“新时代中国特色社会主义思想和基本方略”中的“坚持社会主义核心价值体系”；其二，党的十九大报告第七部分“坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛”中的“要坚持中国特色社会主义文化发展道路，激发全民族文化创新创造活力，建设社会主义文化强国”。
（三）教学内容分析
从部编《道德与法治》教材体系来看，“延续文化血脉”是对之前零散渗透于教材的中华传统文化知识的系统化，也是对后续学习的文化引领。每一年级的部编教材都以社会主义核心价值观为统领，融入中华优秀传统文化精神气质。道德教育需要文化引领，道德与法治课程与中华优秀传统文化价值高度契合，具有人格塑造与价值引领的教化育人功能。道德与法治教师承担着传承中华优秀传统文化价值观的历史使命，需要以社会主义核心价值观为灵魂，用中华优秀传统文化滋养学生品德素养，引领学生过积极健康的生活，做负责任的合格公民。
本框题包括“中华文化恨” 和“美德万年长”两目内容，主要阐述了中华优秀传统文化是中华民族的根，中华传统美德是中华文化的精髓。第一目侧重从中华文化的丰富与发展角度，讲述中华民族在五千多年文明发展中孕育、创造的源远流长、博大精深的中华文化，重点落在“中国特色社会主义文化积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，为中华民族伟大复兴提供精神动力”，我们要坚定文化自信。第二目侧重从代代传承的中华美德角度，阐释中华传统美德的丰富内涵和重要价值，重点落在“中华传统美德是中华文化的精髓，蕴含着丰富的道德资源，是建设富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国的精神力量”。学习中华文化、传承中华美德旨在增强文化自信，而文化自信缘于文化认知、文化自觉、文化认同，集中体现为对中华文化的创造性传承与发展。
两目之间的内在联系是“中华传统美德是中华文化的精髓"。但本框内容非常丰富，想要在一课时里完成规定的教学内容，难度相当大。因此我选择创造性地使用教材，通过教材第一目中设计“走进世遗——敦煌石窟”的研学探究活动，后请学生从美德的角度分析敦煌人所体现的美德的作用与价值，以此整合两目的内容，重点讲授中华文化的特质，坚定文化自信、认同中华文化价值与文化力量。在这一过程中联系传统美德、民族精神，帮助学生理解其根植于中华优秀传统文化，一脉相承、不可分割的关系。有利于学生整体感受精神文明和中华文明的重要价值，主动继承和弘扬中华文化。
二、学情分析
（一）基本学情
1.心智特点
“人生的扣子从一开始就要扣好。”初中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期使学生打牢中华文化底色，传承中华美德，弘扬民族精神，自觉培育和践行社会主义核心价值观，对学生的健康成长具有重要意义。随着年龄的增长以及学科知识的积累，九年级学生对中华文化尤其交往道德、社会主义核心价值观等内容有了一定的认知。对中华文化的了解比较广泛，但对中华文化的作用理解比较粗浅。学生具备一定的搜集材料、分析和归纳信息能力，有参与到中华文化创新中的兴趣和热情，有轻强的文化表现力。
2.现实困惑
随着经济全球化与信息技术的发展，历史的和现实的、本土的和外来的、先进的和腐朽的各种各样的文化相互激荡。在这一大环境下，九年级的学生受其心理发展水平、认知能力及辨别是非能力的限制，在一定程度上会淡漠对中华优秀传统文化价值的认识，对中华文化力量感悟不够深刻，对中华文化的国际影响力理解还不深，文化认同不够强，尤其对文化遗产认同感不强，从而忽视对中华文化的继承与发展。因此，通过了解文化遗产、感悟文化力量，培养文化认同、坚定文化自信是重点也是难点。
三、教学目标
（一）三维目标
【情感态度价值观目标】
1.感受中华文化的魅力，增强对中华文化的认同感和归属感；
2.认同中国特色社会主义文化，坚定文化自信。
【能力目标】
1.通过世遗之旅情景体验，能够描述中华文化的特点及价值，列举中华文化的内容，提高对中华文化的认知、审美能力；
2.立足社会主义先进文化，提高辩证认识文化现象的能力，并能作出符合文化自信要求的判断和选择，增强主动担当、延续文脉的意识和能力。
【知识目标】
1.了解中华文化的特质，知道中国特色社会主义文化的内涵；
2.理解文化自信的意义，明确文化自信的途径；
3.知道传承中华文化的意义，以及在新时代如何传承中华文化。
（二）学科核心素养目标
人文底蕴：引导学生展现人文积淀，增强人文情怀，提升审美情趣；
科学精神：引导学生增强理性思维、批判质疑、勇于探究的精神与意识；
责任担当：引导学生增强国家认同，坚定文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传承新时代的文化血脉。
四、教学重难点
（一）教学重点
中华文化的特质与价值，中国特色社会主义文化的内涵。
（二）教学难点
认同文化价值、坚定文化自信。
（三）突破教学重难点的策略
1.使用3D虚拟技术，让学生带着问题身临其境，在“小导游”带领下，游览敦煌石窟，在体验中用心观察、深入思考。
2.教师要围绕议题和任务构建一系列的不良结构情境，设置有思维梯度的问题，引导学生对问题的分析、综合、评价和创新。
3.要坚持主导性和主体性相统一，通过情境演绎和小组合作探究的方式，为学生核心素养的形成搭好脚手架，发挥学生团结协作的力量，体现学生的主体地位；学生文化责任担当的培养并不是一蹴而就的，教师注重将学生的理论学习和实践体验有机统一，将思政小课堂与社会大课堂有机结合，实现知识的内化于心、外化于行，不断地在体验学习中培养学生的文化担当意识和参与能力。
五、教学策略
（一）立足于激发学生参与积极性的情境教学策略
情境是渗透于任何学习过程和迁移过程的潜在影响因素。道德与法治学科应始终关注学生灵魂的塑造、心灵的生长和精神的充盈。面对抽象的文化自信话题，老师不拘泥于教材的结构和顺序，在坚持尊重教材、用好教材和深刻领会教材编写意图的基础上，结合多媒体等其他教学资源设计情境，从可感观的时空旅行入手，从敦煌石窟文化遗产到用青春守护敦煌的敦煌人，在升华到敦煌精神、传统美德，深入浅出，通俗易懂。把教材内容由难变易、变虚为实的创生方式，有利于让学生更浅显通俗地理解文化自信、潜移默化地树立文化自信。
（二）聚焦生成、培育核心素养的对话教学策略
在学习活动之前，教师要为学生布置学习任务帮助学生为学习活动做好准备，掌握与学习内容有关的信息，便于学习活动的开展。通过辩论敦煌人的牺牲值不值得，道出了坚定文化自信的必要性和紧迫性；大胆地利用时事新闻、学生熟悉的文化形式和内容去更新教学案例和素材，为学生明确坚定文化自信的方向和做法搭建脚手架。在对话教学中，教师要转变教学观念，把教师的“讲台”变成学生的“舞台” ，把教师的理论讲授变成学生的自主归纳，灵活运用多种课堂评价，渗透价值观教育，培育学生核心素养。如有考查学生观点认知能力的案例分析，考查学生价值分析能力的观点辨析。通过多种方式的过程性评价能够有效帮助学生获取知识和发展积极的学习态度，进一步落实学科核心素养，形成文化认同感，坚定文化自信。
六、学法指导
在本堂课的教学活动中学生是中心，一切教学素材选择与问题点拨围绕学生的实际需求而展开。教师在指导学生学习的过程中，根据教学内容特点和基本学情，把学习步骤和学习技巧渗透到学生学习过程的各个环节之中，促使学生在潜移默化的对话讨论、游览体验、任务驱动过程中，使教学者与被教者之间拉近了距离，课堂气氛变得更轻松、融洽、活跃，富有生趣，不仅有利于激发学生参与积极性，也培养了学生的勇敢精神，增强了学生语言表达能力及组织能力，提升了学生的综合素养。
七、课程资源
文字图片素材、音像资料等。
制作多媒体课件。
导学案。
投屏设备、易览世遗App。
八、课时安排
1课时
九、教学过程
教学环节 教师行为 预设学生行为 设计意图
课堂热身 回答问题链：四大文明古国是？中华文明因何延续至今？ 引出“延续文化血脉”课题 立足中华文化源远流长这一特质，剖析文化对文明型国家的重大意义，引起学生兴趣和重视。
第一篇章 寻根：走进世遗，认识中华文化 （重点） 走进世遗的前世今生： 猜猜它在哪？ 小导游解说，其他学生用心感受见闻。 回答问题组： 1.莫高窟的发展历经多少个朝代？其文化来源于？ 2.莫高窟有哪些文化形式？ 3.久经风沙、劫乱的敦煌文化得以传承至今、生生不息的原因？ 4.从中你可以感受到中华文化的什么特质？ 猜谜、任务探究，带领学生体验VR游览。 对壁画中“飞天”、佛与礼佛人形象进行艺术赏析。 小结并板书：中华文化是什么：来源、形式、特质、新时代文化 通过游览体验、任务驱动、阅读法，引导学生感性认识文化的来源、形式，以便在理解的基础上识记中华文化的特质。同时通过解说和游览，提高对中华文化的认知和审美能力。 通过任务问题探究和壁画知识拓展，引导学生将感性材料与教材理论相结合，提升其认知与审美、归纳与分析能力。从敦煌文化见微知著，深刻认识中华文化的特质：源远流长、博大精深，具有应对挑战、与时俱进的创造力和海纳百川、有容乃大的包容力。
第二篇章 问道：探究意义，坚定文化自信（难点） 走进“敦煌女儿”的青春： 观看《感动中国》樊锦诗事迹视频。 内心叩问：有人认为樊锦诗这么做不值得，你觉得她这么做值得吗？为什么？ 小组讨论（3min）：联系材料与现实，讨论传承中华文化的意义（对个人、对国家、对世界）。 小组代表发言。 展示图片：敦煌研究院《青春》雕塑原型，由此过渡到“敦煌女儿”的壮丽青春。 播放视频，组织思考探究与小组讨论。 点评发言，小结并板书：为什么传承中华文化？ 通过分享坚守大漠、莫高精神的榜样，引导学生将个人梦想与祖国命运相联系。 组织学生深入思考保护文化遗产的意义，讨论中华文化的价值：保护文化遗产是让文物“说话”，把历史智慧告诉人们，激发民族自豪感和自信心。中华文化积淀着国家的精神追求、标识和动力，对个人、国家、世界均有重大意义。
第三篇章 追梦：接力火炬，延续文化血脉（升华） 走进新时代的文化激荡： 联系现实挑战和生活实践，畅所欲言：我们该怎样迎接时代挑战，传承中华文化呢？ 宣誓：文明圣火，千古未绝者，唯我无双；和天地并存，与日月同光。我们都是火炬手，我们都是追梦人！ 点评发言，小结并板书：怎样传承中华文化？ 领誓。 引导学生掌握传承中华文化的基本态度与做法，勉励学生以文化人，内化于心、外化于行，汇聚伟大复兴中国梦的精神动力。 激励学生担当延续文化血脉的时代之责，勇做新时代的火炬手、追梦人。
十、板书设计
中华文化根
中华文化是什么：来源、形式、特质；
新时代文化
为什么传承中华文化？魂、精神、自信；
坚定文化自信的意义
怎样传承中华文化？坚定自信，发展文化
三“来”——本来、外来、未来
十一、教学反思
（一）聚焦学生学科核心素养的发展，制定适切的学习目标
本课教学目标的确定聚焦道德与法治学科的核心素养，着眼于学生人文底蕴、科学精神、责任担当的培养，紧扣课标精神，构建活动型学科课程，采用问题驱动，激发学生深入分析、充分交流，加大思维力度，着力于弘扬中华文化，将增强中华文化的认同感、归属感和文化自信融入教学各个环节。
（二）遵循德性成长规律，整合课程内容与学生真实生活
坚持正确的思想导向，将课程内容与学生生活相融合、以真实生活情境蕴含课程学习任务，体现了道德与法治课活动型综合课程的基本要素。本课时在教学过程中，把课内基础知识与课外热点相融相通，把时事请进课堂，使学生在实际的情境中展开有效的学习。通过对生活的感受和体悟，激发学生关注社会现实和参与社会生活的热情，提高自己的思想品德水平，理解中华文化的力量和传统美德的影响，增强对中华文化的认同感、归属感和文化自信。
提供序列化活动设计，紧密衔接教学全过程
本课的活动设计在精研学情的基础上具有明确的目标和清晰的线索，统筹话题涉及的主要内容和相关知识，并进行了序列化处理，通过辩论、案例分析、小组合作等多种方式，培养学生关键能力。学生从认识中华文化到认可中华文化，最终认同中华文化，正体现了课堂活动设置从平面到立体，学生生成过程从接受到创造，注重温度和深度并存的价值观教育。从已知到未知的距离，需要学生的自主建构完成，从回答问题，到讲述故事，到最终进行创作、思辨，教师为学生充分搭设思维的梯子，逐步提高学生的思维能力。
（四）如果可以做到更完美
1.限于时间关系，个别环节没有完全展开。如果在授课时间允许的情况下，可以考虑在导游解说环节，邀请学生打开电子终端上的易览世遗App亲身体验，在体验中获得个体领悟。
2.教师不应急于引导，而应为学生的思考多留一些空间，让学生感受到来自教师的信任和鼓励；学生参与的广度大，但学生个体独立表达观点的机会略少；在总结环节依然是老师讲解多，学生发言少。本节课还应继续挖掘学生参与的更多可能，促进学生在课堂上真正思考。
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其他三大文明都由于外族的入侵而失去独立，中断了古代文明。
而中国尽管也曾历尽磨难，但是……英国的数学家、哲学家罗素说：“中华文明在世界古国里边是唯一得到延续、没有中断的文明。”同学们！
是什么让我们中华文明延续至今？
是军事吗？是经济吗？是政治吗？
其他国家往往以军事去征服，一旦这种军事征服的强力控制 减弱之后，各个地方就走上独立之路，就像日不落帝国，为什么叫日不落？曾经它是太阳永远不会落下的国度，今天缩水成了小海岛，昔日辉煌早已不见。
相比之下，中华文明则一直拥有一个“相对稳定的、统一的文化核心”。而这五千年流淌不断的文化血脉，正为我们今天走向强起来注入洪荒之力！
请同学们把书翻到P58，这节课我们将一起学习这条血脉是什么、为什么延续和怎样延续这三个问题。来一场跨越时空的文化之旅！
一览世遗的前世今生。
我有三句话对此地进行描述，大家猜一猜它在哪？
没错，在敦煌，掌声有请我们的小导游卞云珑、卞导带大家走进敦煌莫高窟。别心急，出发前呢，老师有三个困惑需要大家待会儿帮我解答——
1.莫高窟发展的历史经历了十个朝代。文化形成于各族人民的劳动、生活和文化交流（丝绸之路的商贸往来促进宗教文化的传播与融合）
2.洞窟、壁画、彩塑，还有藏经洞内遗存的佛教经书、文献文物（供养器）。语言文字、文化典籍、科技工艺、文学艺术、衣食住行等民俗
3.包容力：可以捕捉到古代四大文明的交融；
创造力：数字敦煌，借助互联网技术实现了敦煌文化的永久保存和永续利用，飞天形象、服饰的创新
在敦煌研究院，伫立着一座雕像：一位短发少女拿着草帽，眼神坚定、意气风发。这座名为《青春》的雕塑原型，就是如今已满头银发的樊锦诗。让我们聆听这位“敦煌女儿”的青春故事。
叩问内心：有人认为樊锦诗这么做不值得，你觉得她这么做值得吗？为什么？
（国学大师季羡林评价：功德无量！功在当代、利在千秋）
对世界：敦煌属于中国，但敦煌学属于世界。把莫高窟保护好，把敦煌文化传承好，是中华民族为世界文明进步应负的责任。
对国家：灵魂，精神追求、标识、动力：如团结统一爱好和平民族精神（乐善好施大慈大悲观世音菩萨），如中国智慧中国方案念（九色鹿-德政法治、人类命运共同体、一带一路）等。优秀文化之于一个国家、一个民族，就如树根之于一棵树，根基不稳，那么大树也就不能安身立命。
对个人：男朋友分享他看到一个日本小哥事例。她得到了（与千年前虔诚的礼佛人心意相通）内心的富足、心灵的净化，（将中国的文物保护事业从追随者带动到领先者）成就感、自豪感。而且让敦煌青春永不褪色，对整个社会崇文向善（湖南文科第四名，北大考古小师妹钟芳蓉）、信仰追求（飞天极乐净土）、和谐友善都有巨大意义！
“一个民族的自大和自卑都源于对于本民族历史文化的无知,只有了解自己的过去，才能站在客观的立场上，产生深层的民族自尊”——著名建筑学家梁思成
敦煌文化兼收并蓄、自信创新的恢弘气度，一直给中华儿女带来深沉的文化自信！
习近平同志在庆祝中国共产党成立95周年大会上的重要讲话中强调：“道路、理论、制度自信，归根结底是文化自信！”
今天的中国正以前所未有的速度奔向民族复兴的中国梦，而我们，该怎样迎接时代挑战，传承中华文化呢？
请大家畅所欲言！
每一个你，都是一张中国名片，请大家全体起立，面对国旗举起右手，跟我一起庄严宣誓：文明圣火，千古未绝者，唯我无双；和天地并存，与日月同光。我们都是火炬手，我们都是追梦人！宣誓人：张雅妮 宣誓毕，请放下。
衷心希望每位同学都能展示出最好的中国名片，延续新时代的文化血脉！
好，下课！
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道德与法治部编九上5.1《延续文化血脉》研究课
一、教学背景分析
（一）教材分析
本课出自统编《道德与法治》九年级上册第三单元第五课第一框内容。涉及课程标准中“我与国家和社会”模块:1.7感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感、民族自豪感，以及构建社会主义和谐社会的责任意识；2.6学习和了解中华文化传统，增强与世界文明交流、对话的意识。
本课所依据的党的十九大精神主要有以下几个方面。其一，党的十九大报告第三部分“新时代中国特色社会主义思想和基本方略”中的“坚持社会主义核心价值体系”；其二，党的十九大报告第七部分“坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛”中的“要坚持中国特色社会主义文化发展道路，激发全民族文化创新创造活力，建设社会主义文化强国”。
本课在授课时，联系整课对教材进行适度整合。重点讲授中华文化的特质，坚定文化自信、认同中华文化价值与文化力量。在这一过程中联系民族精神，帮助学生理解其根植于中华优秀传统文化，一脉相承、不可分割的关系。有利于学生整体感受精神文明的重要价值，主动继承和弘扬中华文化。
学情分析
“人生的扣子从一开始就要扣好。”初中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期使学生打牢中华文化底色，传承中华美德，弘扬民族精神，自觉培育和践行社会主义核心价值观，对学生的健康成长具有重要意义。
随着年龄的增长以及学科知识的积累，九年级学生对中华文化尤其交往道德、社会主义核心价值观等内容有了一定的认知。但是，随着经济全球化与信息技术的发展，历史的和现实的、本土的和外来的、先进的和腐朽的各种各样的文化相互激荡。在这一大环境下，九年级的学生受其心理发展水平、认知能力及辨别是非能力的限制，在一定程度上会淡漠对中华优秀传统文化价值的认识，尤其对文化遗产认同感不强，从而忽视对中华文化的继承与发展。因此，培养文化认同、坚定文化自信是重点也是难点。
二、教学目标
（一）情感、态度与价值观目标
1.感受中华文化的魅力，增强对中华文化的认同感和归属感；
2.认同中国特色社会主义文化，坚定文化自信。
（二）核心素养导向下的能力目标
《中国学生发展核心素养》提出，在“人文底蕴”方面，引导学生展现人文积淀，增强人文情怀，提升审美情趣；在“科学精神”方面，引导学生增强理性思维、批判质疑、勇于探究的精神与意识。在“责任担当”方面，引导学生增强国家认同，坚定文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传承新时代的文化血脉。以此为依据，整合学习能力目标如下：
1.通过世遗之旅情景体验，能够描述中华文化的特点及价值，列举中华文化的内容，提高对中华文化的认知、审美能力；
2.立足社会主义先进文化，提高辩证认识文化现象的能力，并能作出符合文化自信要求的判断和选择，增强主动担当、延续文脉的意识和能力。
（三）知识目标
1.了解中华文化的特质，知道中国特色社会主义文化的内涵；
2.理解文化自信的意义，明确文化自信的途径；
3.知道传承中华文化的意义，以及在新时代如何传承中华文化。
三、教学重难点
1.教学重点：中华文化的特质与价值，中国特色社会主义文化的内涵。
2.教学难点：认同文化价值、坚定文化自信。
四、教学方法
讲授法、讨论法、游览体验法、直观演示法、任务驱动法、 阅读指导法
五、教学过程
活动环节 学生活动 教师活动 设计意图
课堂热身 回答问题链：四大文明古国是？中华文明因何延续至今？ 引出“延续文化血脉”课题 立足中华文化源远流长这一特质，剖析文化对文明型国家的重大意义，引起学生兴趣和重视。
第一篇章 寻根：走进世遗，认识中华文化 （重点） 走进世遗的前世今生： 猜猜它在哪？ 小导游解说，其他学生用心感受见闻。 回答问题组： 1.莫高窟的发展历经多少个朝代？其文化来源于？ 2.莫高窟有哪些文化形式？ 3.久经风沙、劫乱的敦煌文化得以传承至今、生生不息的原因？ 4.从中你可以感受到中华文化的什么特质？ 猜谜、任务探究，带领学生体验VR游览。 对壁画中“飞天”、佛与礼佛人形象进行艺术赏析。 小结并板书：中华文化是什么：来源、形式、特质、新时代文化 通过游览体验、任务驱动、阅读法，引导学生感性认识文化的来源、形式，以便在理解的基础上识记中华文化的特质。同时通过解说和游览，提高对中华文化的认知和审美能力。 通过任务问题探究和壁画知识拓展，引导学生将感性材料与教材理论相结合，提升其认知与审美、归纳与分析能力。从敦煌文化见微知著，深刻认识中华文化的特质：源远流长、博大精深，具有应对挑战、与时俱进的创造力和海纳百川、有容乃大的包容力。
第二篇章 问道：探究意义，坚定文化自信（难点） 走进“敦煌女儿”的青春： 观看《感动中国》樊锦诗事迹视频。 内心叩问：有人认为樊锦诗这么做不值得，你觉得她这么做值得吗？为什么？ 小组讨论（3min）：联系材料与现实，讨论传承中华文化的意义（对个人、对国家、对世界）。 小组代表发言。 展示图片：敦煌研究院《青春》雕塑原型，由此过渡到“敦煌女儿”的壮丽青春。 播放视频，组织思考探究与小组讨论。 点评发言，小结并板书：为什么传承中华文化？ 通过分享坚守大漠、莫高精神的榜样，引导学生将个人梦想与祖国命运相联系。 组织学生深入思考保护文化遗产的意义，讨论中华文化的价值：保护文化遗产是让文物“说话”，把历史智慧告诉人们，激发民族自豪感和自信心。中华文化积淀着国家的精神追求、标识和动力，对个人、国家、世界均有重大意义。
第三篇章 追梦：接力火炬，延续文化血脉（升华） 走进新时代的文化激荡： 联系现实挑战和生活实践，畅所欲言：我们该怎样迎接时代挑战，传承中华文化呢？ 宣誓：文明圣火，千古未绝者，唯我无双；和天地并存，与日月同光。我们都是火炬手，我们都是追梦人！ 点评发言，小结并板书：怎样传承中华文化？ 领誓。 引导学生掌握传承中华文化的基本态度与做法，勉励学生以文化人，内化于心、外化于行，汇聚伟大复兴中国梦的精神动力。 激励学生担当延续文化血脉的时代之责，勇做新时代的火炬手、追梦人。
六、板书设计
中华文化根
中华文化是什么：来源、形式、特质；
新时代文化
为什么传承中华文化？魂、精神、自信；
坚定文化自信的意义
怎样传承中华文化？坚定自信，发展文化
三“来”——本来、外来、未来
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共13张PPT)
形成年代 发源地 早期文明
古巴比伦 公元前3500年 底格里斯河 幼发拉底河 楔形文字
空中花园
古埃及 公元前3000年 尼罗河 象形文字
金字塔
狮身人面像
古印度 公元前2500年 印度河 恒河 梵文、神庙
阿拉伯数字
中国 公元前2070年 黄河 长江 甲骨文、长城
奏始皇、兵马俑
这四大文明古国中，古巴比伦、古埃及、古印度都由于外族的入侵而失去独立，中断了古代文明。而中国尽管古代也曾遭受外族的入侵，近代也曾屡遭列强的侵略，但是……
英国的数学家、哲学家罗素说：“中华文明在世界古国里边是唯一得到延续、没有中断的文明。”
中华文化根（P59-62）
一、中华文化是什么？（来源、形式、特质、新时代文化内涵）
二、为什么要传承中华文化？
三、怎样传承中华文化？
中华文化是什么？
走进世遗：猜猜它在哪？
世界上现存规模最大、内容最丰富的佛教艺术地
世界四大文明曾在这里交融互鉴，孕育出流经千年的文化奇迹
所在城市位于戈壁大漠深处，却有着一个寓意“盛大、辉煌”的名字
◎见微知著：
从中你可以感受到中华文化有哪些特质？
独立思考 可参考P59
莫高窟的发展历经多少个朝代？其文化来源于？
你能在莫高窟找到哪些文化形式？（多多益善）
敦煌文化能够如此大气恢弘、历久弥新，原因何在？
特质：中华文化①源远流长②博大精深，
具有应对挑战、与时俱进的③创造力
和海纳百川、有容乃大的④包容力。（P59下）
与时俱进的“飞天”形象
——西域、道教、伎乐、现代版
来源：各族人民在长期的劳动和生活中团结互助、相互学习，共同创造
形式：语言文字、文化典籍、科技工艺、文学艺术、衣食住行民俗……
特质：中华文化源远流长、博大精深，具有应对挑战、与时俱进的创造力，海纳百川、有容乃大的包容力
中华文化在新时代：就是中国特色社会主义文化
中国特色社会主义文化源自于……熔铸于……植根于……（P60）
小结：一、中华文化是什么？
（来源、形式、特质、新时代文化）
二、为什么要传承中华文化？
“敦煌的女儿”成长于江南水乡，毕业于北大考古专业。25岁那年她前往大漠深处，便与莫高窟结下了一辈子的缘分。一个弱女子，扎根大漠半个多世纪，用学识和智慧保护了敦煌，用满头白发换来了敦煌的青春永驻。
◎有人认为她这么做不值！你同意这种说法吗？
◎小组讨论3min：传承中华文化，有何意义？
（可从对A个人、B国家、C世界角度进行思考）
为什么传承中华文化？
文化是一个国家、一个民族的灵魂；P60
中华文化积淀着中华民族精神追求，代表着中华民族精神标识，为中华民族伟大复兴提供精神动力。增添了中国人民和中华民族的自信！P61
中华文化是文化自信的根基。文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。文化的自信与繁荣，事关国运兴衰、文化安全、民族精神的传承发展，事关中华民族的伟大复兴！P61
畅所欲言：机遇与挑战并存，我们应怎样传承中华文化？
传统文化、先进文化“黯然失色”
商业文化、殖民文化强势输出
西方不了解甚至歧视中华文化
西方所谓的民主、自由、
人权等价值观输出
三、怎样传承中华文化？P62
1.坚定文化自信，发展中国特色社会主义文化！
坚持马克思主义的指导，为文化自信增定力
创造性转化、创新性发展（古为今用、洋为中用、辩证取舍、推陈出新P61），为文化自信注活力
让文化走出去，促进中外文化交流，为文化自信添动力（补充）
2.不忘本来、吸收外来、面向未来！
文明圣火，千古未绝者，唯我无双；
和天地并存，与日月同光。
我们都是火炬手！
我们都是追梦人！
宣誓人：
Thank You！

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