资源简介

《第3课 秦统一多民族封建国家的建立》教学设计
【课程标准】通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义;通过了解秦朝时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃原因。
【教材分析】秦统一多民族国家封建国家的建立对中国历史的影响意义非凡，是中国封建社会之始。秦的建立结束了春秋战国列国纷争，也代表了唯有真正的变法方能胜利。此外，秦二世而亡的历史教训深刻影响了汉初的统治政策。同时秦朝建立的专制主义中央集权制度也被后来历代王朝所沿用，影响深远。本课内容也上接第2课的《诸侯纷争与变法运动》，下启《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》，这三课共同组成了“中国统一多民族封建国家的建立与巩固”，包含早期中国封建社会的主要内容。本课包含三个子目:秦的统一、秦的暴政、秦末农民起义和秦的速亡。这三个子目之间存在内在逻辑关系——秦的统治里面暗藏着暴政因素，而暴政导致了秦末农民大起义。这也体现了一个问题的正反两个方面，秦既有统一之伟大，也有弊政一端。
【学情分析】学生在初中课程七年级上学期第三单元的第一课《秦统一中国》、第二课《秦末农民大起义》和第三课《西汉的建立和“文景之治”》的学习中对于秦开创大一统局面、秦的灭亡以及西汉的建立基本史实有所了解。同时，学生刚刚进入高中历史学习，且正值青春期，此时对历史学习有着强烈的好奇心和求知欲．有助于教师积极调动课堂氛围。虽然学生拥有一定的初中学习基础，但是本课的高中学习不但新增了一些史实性知识，而且对学生的抽象分析和归纳能力提出了更高的要求，而高一学生历史学习能力这两方面尚存在不足。教师在和学生的互动中多使用材料分析法、问题教学法．将重点放在引导学生自主分析历史现象背后的深层次原因和意义上，这样既能有效避免与学生已有知识重合，又有助于提高学生历史学习能力。
【教学目标】
1、了解秦统一的原因、过程和意义，学会运用时空定位分析历史事件的时代背景。
2、认识秦朝巩固统一的措施，重点掌握中央集权制的内容、特点、影响，学会论从史出、史论结合的历史思维。
3、分析秦朝灭亡的原因和教训，学会运用唯物史观评价历史现象和历史人物。【教学重难点】
重点：从中央集权制认识统一多民族封建国家建立的意义。
难点：从秦制与秦政探究秦朝灭亡的原因及教训。
【教学方法】讲述法、比较分析法、史料分析法等。
【教学过程】
一、导入新课：
教师展示图片，提问学生秦始皇陵与长城都是秦朝时期建造的伟大工程，除此之外，秦朝还建造了许多大型工程，在科学技术不发达的秦朝，秦始皇统治时期的秦朝是靠什么力量来调动全国的人力、物力、财力以建造如此之多的大型过程的呢？
【设计意图】通过图片与问答的形式导入，易调动学生学习的主动性，同时培养学生勤于思考的习惯。
二、讲授新课：
一、秦的统一
（一）秦统一的条件
材料一：夫商君为孝公平权衡，正度量，调轻重，决裂阡陌，教民耕战，是以兵动而地广，兵休而国富，故秦无敌于天下，立威诸侯。” ——《史记》
材料二：商鞅相孝公，为秦开帝业。 ——《论衡·书解》
学生活动：阅读材料，大致了解商鞅变法的内容。
教师活动：讲解战争促使各诸侯国开展变法运动，其中尤以秦朝的变法运动最为彻底，奠定了秦朝统一六国的基础；
教师活动：展示两则材料与图片，让学生了解秦朝的优势及秦始皇个人的所发挥的作用。
材料一：（秦之）国塞险，形势便，山林川谷美，天材之利多，是形胜也。入境观其风俗，其百姓朴，……及都邑官府，其百吏肃然，莫不恭俭、敦敬、忠信。……入其国（首都），观其士大夫，……不比周，不朋党，倜然莫不明通而公也。……观其朝廷，其朝（早）间听决，百吏不留，恬然如无治者。
——《荀子·强学篇》
材料二：及至秦王，续六世（孝公及以后五世秦王）之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合。 ——贾谊《过秦论》
学生活动：阅读材料，听教师的讲解，进一步认识秦朝统一六国背后的原因。
【设计意图】丰富学生对秦国历史的认识，让学生明白，只有秦国才能过渡到秦朝。
（二）巩固统一的措施
1、皇帝制度
教师活动：以材料呈现的形式，让学生简单了解一下秦朝皇帝制度的产生过程。　
材料一：（秦王嬴政）说：“寡人以眇眇之身，兴兵诛暴乱。赖宗庙之灵，六王咸伏其辜，天下大定。今名号不更，无以称成功，传后世。” “自今已来，除谥法。朕为始皇帝，后世以计数，二世、三世至于万世，传之无穷。”
——《史记·秦始皇本纪》
材料二：王初并天下，自以为德兼三皇，功过五帝，乃更号曰“皇帝”，命为“制”，令为“诏”，自称曰“朕”。 ——《资治通鉴》
材料三：天下之事无小大皆决于上，上至以衡石量书，日夜有呈，不中呈不得休息。 ——《史记·秦始皇本纪》
材料四：始皇帝，自是千古一帝也。 ——李贽《藏书》
学生活动：阅读材料。
教师活动：引导学生认识到皇帝制度，确保了君主专制的合法性，为后世所沿袭，影响深远。
教师活动：放映如下材料，让学生简单阅读。
材料：皇帝制度是秦朝政治制度的核心，“天下之事无小大皆决于上”，承相和诸大臣听命于皇帝，一切政治、军事、法律事务的决定权都在皇帝手中。
——选择性必修一《国家制度与社会治理》
学生活动：阅读材料
教师活动：与学生共同归纳皇帝制度的知识点。得出如下的内容。皇帝制度既是秦始皇个人意志的产物也是时代的产物。特点：皇位世袭，皇权至高无上；是君主专制制度的开端与体现。
2、三公九卿制度
教师活动：继续放映如下材料
材料：秦朝在中央建立了以公卿为首的一套官僚机构。皇帝之下设三公九卿。三公指承相、太尉、御史大夫。丞相是百官之长，分左、右，秉承皇帝旨意，统领众官，丞相府是行政中枢所在；太尉是最高武官，掌军事;御史大夫是副承相，协理国政，掌管图籍、文书，同时又是最高监察官。三公之下是分掌国家各种政务和皇室事务的卿，泛称“九卿”。九卿下设若干部门，处理具体事务。三公九卿共同组成中央政府，国家重大事务往往由公卿进行廷议，最后由皇帝裁断。
——选择性必修一《国家制度与社会治理》
教师活动：向学生讲解三公九卿制度的推行，既是为了维护皇帝制度，也是为了适应全国统一之后的国家政务的处理；中国古代的中央官制，早在秦朝时便已经体现出了分权与相互制衡的特性；
【设计意图】丰富学生对皇帝制度与三公九卿制度的理解，重在拓展学生的思维。
3、分封制
教师活动：呈现如下材料，用学生容易理解的语言表达如下材料的内容，旨在让学生明白郡县制取代分封制，这是必然趋势。
廷尉李斯议曰：“周文、武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗（不）能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县……甚足易制……置诸侯不便。”始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。”分天下以为三十六郡，郡置守、尉、监。
——《史记·秦始皇本纪》
教师活动：展示如下材料与图片
事在四方，要在中央。圣人执要，四方来效。——《韩非子》
学生活动：与教师共同总结知识点，了解春秋战国时期便已经有了郡县制的雏形；至秦朝，郡县制完全取代分封制，既有吸取历史经验教训的因素在其中，也体现着法家思想对秦朝的影响；郡县制的推行，是秦朝中央集权制最明显的体现。
教师活动：秦朝作为中国历史上第一个大帝国，其所开创的政治制度对后世影响深远，但是秦朝最后却短命而亡，今天我们就找一找秦朝二世而亡的原因。
二、秦的暴政
教师活动：放映如下材料与图片，向学生讲解秦始皇统治时期的暴政
材料：史载秦朝北修长城动用40余万人，开拓岭南戍边动用50余万人，修建骊山皇陵则征发了70余万人。除朝廷直接征役外，地方官府杂役也无不征用民力。据估计，秦朝日常从事当兵服役的劳动者达到壮年男子的三分之一，严重地影响了农业生产。 ——张帆著《中国古代简史》
学生活动：在教师的引领下，得出秦朝的政治制度在维持国家运转的同时，也在压迫这底层民众。伟大工程的建造，往往是造福后人，但却给修建者带来痛苦等内容。
教师活动：通过讲述秦二世胡亥的继位，向学生揭示帝制时代下，君主个人命运与帝国之间的一些关联。
材料一：二世：专用天下适己。.....长享天下而无害。李斯：主独制于天下而无所制，能穷乐之极，荦然独行恣睢之心而莫之敢逆，然后可谓能明申韩之术，而修商君之法。 ——节选自《史记 李斯列传》
材料二：胡亥继皇帝位，史称秦二世。秦二世的统治更加酷烈。为秦始皇治丧时，他下令将后宫无子女的宫女全部殉葬，将役使修建始皇陵的工匠全部封杀于陵中，以免泄露机关信息。 ——赵毅、赵轶峰主编《中国古代史》上册
【设计意图】让学生进一步认识秦朝短命而亡的原因。
三、秦末农民起义与秦的速亡
教师活动：讲述陈胜吴广起义、楚汉之争。并请学生思考：秦朝二世而亡的原因。
四、课堂小结：
教师与学生共同回顾总结本课内容与重难点。
【板书设计】
一、秦的统一
二、秦的暴政
三、秦末农民起义与秦的速亡
【教学反思】
根据课程标准和教材，利用历史地图、历史图片、文字材料等多种形式，将知识点落实到问题情境中，激发学生学习的兴趣，引导学生建构知识体系。但在问题设置和情境创设时，问题的阶梯性、开放性略显不足。

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