资源简介

小学2024-2025第一学期青岛版小学科学一年级教学计划
一、指导思想：
小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
二、课标解读：
科学课程的四个核心素养相互依存，共同构成一个完整的体系，体现了科学课程的育人价值。
科学观念：是科学课程本质属性的集中体现，也是其他素养的基础。
科学思维：不仅是学习科学所必备的关键能力，也是适应现代社会发展的一个核心思维方式，可以迁移到其他领域，是科学课程核心素养的核心部分。
探究实践：是形成其他素养的主要途径，同时是学习科学的一种关键能力。
态度责任：学生基于对科学观念的深入理解，在探究实践的支撑下，通过科学思维内化而形成的必备品格，是社会主义核心价值观在科学课程中的体现，反映了核心素养的方向性。
三、学生情况分析：
我校一年级现有6个教学班，由于刚入学，对《科学》这门课程充满着好奇。因此在今后的教学过程中要逐步大学生知识范围，提高学生创新能力和自主探究能力，培养学生动手动脑学习科学的兴趣，增加学生的社会实践活动和自我研究的能力，联系他们的实际生活，用所学得知识解决生活中的问题，最终达到将科学知识创造性应用到生活中去。
四、教材分析
1.单元建构
教科书以主题研究的形式编排了一年级上册，涉及《上科学课啦》、《我们怎样观察》、《玩中学》、《使用工具》四个单元，包括单元页、单元课、单元评价三部分。
2.涉及课标点
3.各单元之间的关系
每个单元基本由3-4课组成，分为常态课、研究与实践课两部分。
4. 单元页
聚焦到单元主题的核心问题。以学生的生活经验为主要线索，以大自然的特殊现象为主要内容展开科学探究活动，将“科学探究、科学知识和情感态度价值观”有机地整合。促使学生在“事物宏观的外部表象与微观的内部特征”之间建立联系，进行以“逻辑推理”为主的思维技能训练。培养学生观察与测量、采集与分析的能力。尝试用学到的科学知识与技能去分析、解决生活中的问题，使科学教育与人文教育有机地结合起来。
五、教学目标
1.注意培养学生学习科学的兴趣和良好的学习习惯，在探究过程中有意识地强化训练。增强学生解决问题、克服困难的勇气，有助于对学生进行思想品德教育，把所学到的知识用到生活中去。
2.培养学生能用自己擅长的方式进行表达、评议和讨论。
3.培养学生能对自己的探究活动提出大致的思路或计划。
4.引导学生能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释，并能对研究过程和结果与他人交换意见。
六、教学重点、难点
重点：本册教科书的编排从探究对象上看，重点强化了认识事物外部的变化，强化对事物外部表象的观察，通过学生的看、听、摸、闻、尝等方式让学生感知自然；结合学生实际让学生在玩的过程中体验科学世界带来的奇妙，培养学生的探知能力。初步了解水的特性，感知水的性质。
难点：使学生形成科学的自然观，学会用联系的观点和思维方式认识问题。探究逐步加深，螺旋上升更加明显，让学生养成良好的学习习惯。用所学的知识解决生活中的问题。
七、教学措施
本册教材为学生初学教材，教师应在培养学生认知方面上形成好的教学思路，积极引导学生对科学产生兴趣。结合学生的心理与生理特点，多采用游戏活动的形式，让学生在参与中感受《科学》学习的乐趣，通过活动使学生亲身经历科学探究，从而加深对科学、对科学探究、对科学学习的理解。
在教学中可以采用先进的电教手段来辅助教学。利用现有的信息技术知识，上网查与资料，搜集图片、报刊等。在教学中要调动学生的学习积极性，根据教材特点，让学生查一查、画一画、读一读、说一说、想一想、做一做，多种感官并用，吸引学生的注意力，培养学生动手、动口、动脑的能力。
八、具体实施策略
1.常态课结构
整体结构体现“从问题开始，到新问题结束”的循环，体现了“让学生经历科学探究的全过程”，彰显“源于生活，回归生活”的教育理念。
2.研究与实践课结构
整体结构体现项目学习，进行学以致用的研究与实践，提升团队合作能力和问题解决能力，培养创新思维能力，促进深度学习能力、跨学科学习能力、增强实践能力、自主学习能力和责任感和自信心。
3.单元评价
012
九、幼小衔接具体体现
本学期，科学新教材变化最大的亮点就是第一单元为幼小衔接单元。本单元以游戏、活动为载体，通过幼小衔接，立足核心素养发展。013
1.学情方面：了解学生幼儿园时已有的前概念。
2.材料准备方面：《吹泡泡》一课，用洗果蔬的洗洁精会更安全；《把它们立起来》一课，用熟鸡蛋、木棒头部不要太规整、纸是硬一点的卡纸等。
3.活动设计方面：
情境问题——用真实的情境引发学生对相关活动的回忆与思考，并提出问题。或者在学生亲自观察或具有一定经验的前提下，提出新的任务。
探究实践——重在引导学生去发现，并鼓励学生将发现表达出来，如到操场上吹泡泡，有什么新发现 重点引导孩子运用多种办法解决问题，如让平衡车立起来，可以是：靠、支、撑等；引导学生提出问题，如动手操作时可以提问题，观察现象时可以提出“小问号”，思考时还能不能提出新的问题
拓展迁移——拓展在探究活动基础上进行延伸，比如对一个物体制作过程，进行观察、思考并提出问题。
十、组织策略
（一）备课策略
1.理解课程标准的理念。
作为一名从事小学科学教学的教师，要教好这门课程，必须认真学习课程标准，明确课程性质与目标，理解课程的基本理念，了解内容标准及实施建议。
2.认真研读教材，理解教材的编写意图
阅读教材，整体把握本册教材的内容，把握好课程结构、灵活地使用教材。注意：使用教材不是看图说话，每一类图片都是需要组织相应的活动。
3.分析学生的认知水平，探查学生科学前概念
了解学生的认知水平是教师开展课堂教学的前提。尤其是一年级，你需要了解学生在幼儿园在科学方面都学了什么，具备哪些知识经验和实践探究的能力。建议：研读《幼儿园教育指导纲要》、幼儿园科学教材。
4.根据教学计划，设计分课时方案
教学计划需要根据区教育相应教学进度设计。
课时方案即备课设计，其核心内容是教学目标的确定和教学内容的选择，是我们备课的重点。基本程序可以操作教学评一致性的格式来完成。
如：“课标分析——教材解读——学情分析——教学目标与任务设计——教学准备——课时安排——教学过程——板书设计——教学评价”。
5.做好课前准备是保障
精心准备有关的教学器材，避免两手空空进教室，这是课前准备的重要一环。
教师准备：演示实验材料，分组实验材料，教学课件，记录单、分组实验记录本等。
学生准备：课前收集的材料、自带的分组实验材料、笔记本、笔等。提前一到两天通知，可以利用钉钉群跟踪。
（二）课程实施策略
科学探究部分
1.让学生亲历科学探究。要让孩子们投入到真实的情景中，亲自操作，动手实验，自行探究。
2.让问题驱动科学探究。（是否是真实的科学问题？即实际与科学相关的问题；是否具有操作性？如在不同物体上吹泡泡，有什么发现；是否具有驱动性？例如，不同物体发出的声音有什么不同？就属于驱动性问题。）
3.让科学探究更有理性。思考是学习的核心，探究式学习的本质是科学思维，帮助学生形成科学概念，促进科学思维发展。学生的探究活动不能流于形式，抓住课堂中的生成资源。
师生互动部分策略：
1.问题要清晰，措辞具体明确。（比如我们会遇到学生答非所问的情况，往往跟问题不清，或者过于开放有关系。）
2.问题要促进学生科学学习。(如设计问题串，促进学生思维层层递进。)
3.要把握问题的时机（比如在学生争议处提问题。）
小组合作部分策略：
1.优化小组成员（如强弱组队，不同背景，不同能力，不同经验和不同兴趣的学生组合到一起）；
2.确定任务，明确分工（任务要清楚，易操作。分工明确，每个人都有事做。简单的实验可以要求每个人都做一遍）；
3.教会合作学习的技巧（怎样合作探究、怎样讨论、怎么发言，鼓励孩子提出异议，合作不是顺从，大胆表达不同的观念。）
（三）习惯养成实施策略
1.策略一：巧用桌面姓名牌
2.策略二：组织口令喊起来
3.策略三：花式夸娃
4.策略四：巧用身体语言，树立小榜样
5.策略五：规范语言表达模式014
总之，教学不是一成不变的，教材也无非只是一个例子。教师要根据实际教学情况，灵活处理。

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