资源简介

五上5搭石 教学设计
教学目标
1.认识“汛、谴”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、挽、懒、惰”等9个生字，会写“汛期、间隔”等15个词语。
2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。
3.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
教学重点
用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。
教学难点
品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
教学过程
一、快速默读，修正速度
同学们，今天要学习的文章是《搭石》，作者刘璋先生，非常优美。今天我们学习的主要任务是默读，大家请看第一个学习任务。
任务一：用较快的速度默读课文，在学习单上记下所用的时间。
师：请同学说一说，你用了多少时间。
预设：1分21秒，1分钟40秒，2分钟，3分钟10秒……
师：到底是用时长好还是短好呢？老师有一个数据，请看。
出示：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。本篇课文字与标点共653个。
师：对比一下，是读得快了，还是慢了？
预设：有部分同学反应“快了”，部分同学反应“慢了”。
师：是的，有的同学读得太快了，阅读不能为了快而快，但也不能太慢。看了这则信息，大家就应该了解以怎样的速度去默读会更好。
二、验证阅读，把握内容
师：你读了之后，了解了哪些内容？
预设：生1：如果某处人们没有摆搭石，其他地方的人就会说他们懒惰。
生2:过搭石的人，一看到有些搭石不平稳，就会再找块石头去放上，还要来来回回再走几遍才能离去。
生3：年轻人看到老人过搭石，就会背老人过去。
生：一排人在走搭石，前面的人不能突然停住，不然后面的人要掉进水里。
生4：过搭石时，要是对面有人，要让对方先过去，表示礼貌。
师：第一遍快速默读，效果还不错，同学们了解了课文中的好多内容。题目是《搭石》，文中有没有具体描写搭石的句子？
预设：生：课文第1自然段中就有描写。
出示第1自然段：
我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工，收工，赶集，访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。
师：请一位同学读一读。
师：“这就是搭石”，成为搭石要具备哪几个条件？
预设：生1：要平整方正的石头。
生2：按照两尺左右的间隔摆放。
生3:在小溪里横着摆上一排。
师：是的。搭石就是从河的两岸找来的、按照二尺左右的间隔、在小溪里横着摆上一排，可以让人们从上面踏着过去的一些平整方正的石头。我们把这一部分概括为：说搭石。
三、引发问题，提供策略
师：刚才在第一遍读的时候，你有没有遇到不理解的内容，但是没有停下来，也没有回读？
预设生1：我读的时候，就在想他们为什么要摆搭石，却不造桥。师：你有没有停下来？
预设生1：我没有停下来。
预设生2:我读到“紧走搭石慢过桥”的时候不懂。
师：你有没有停下来？
预设生2:没有。
师：当我们拿到一篇课文，第一次快速默读的时候，即使遇到不理解、有疑问的地方，不要停下来，也不要回头再读。有同学笑了，老师说大话。别慌，怎么才能不回读？老师两个法宝，请看：
1.阅读加速器——“之”字形阅读法将视点聚焦在黑点上，随着横向的线条，迅速移动另一个黑点， 再顺着斜向的线条，移动到下一行的黑点。师：你知道怎么做了吗？我们来试试。师：第一个法宝学完了，还有第二个。
2.阅读加速器——空白卡片法用空白卡片覆盖住已经阅读的内容，留出将要阅读的内容，一边阅读，一边根据自己的速度向下移动卡片。师：咱们一起试一试，学会了吗？
四、品读画面，技能训练
（一）二次速读，谈画面
师：光说不练假把式，现在我们要进行第二次快速默读，仍旧计时。这次要标上自然段序号，同时想一想，课文给你留下印象最深的画面是什么？看要求：
课件出示第二次快读要求：
1.集中注意力，不回读。（建议使用“之”字形阅读法、空白卡片法）2.计时间、标序号、写标题。学生默读、标记、概括，教师巡视。
师：时间到，这一次默读你花了多少时间？给你留下深刻印象的画面是什么？
预设生1：我第二次快速阅读用时1分钟。
师：比前一次快了还是慢了？
预设生1：慢了。我看到了人们找石头摆放在溪水里的画面。
师：我猜想你之所以慢了，是不是一直在想人们找石头、摆石头，再来回踩一踩的样子。你的小标题是？预设生1：摆搭石。
预设生2：我用时1分35秒。
师：比刚才快了还是慢了？
预设生2：慢了。我看到的画面是，年轻人走搭石时遇到老人，总要伏下身子背老人过去。
师：年轻人背老人过去，很温暖。
预设生3：我这次阅读用时1分16秒。我看到了人们在面对面过搭石的时候，会让对面的人先走。师：对，就是让行，谦让。
预设生4：我这次用时54秒。我看到人们每次上下工走搭石时的协调有序。
师：走搭石时协调有序。是一个人吗？
预设生4：是一行人。
师：刚刚你们的回答，我了解到有同学放慢了速度，也有同学速度加快了，真好。你们印象深刻的年轻的背年长的，走对面在第一块石头处停下的，一行人一起走的。我们用一个标题来概括，可以是？你说，你也有，可以，那我们就叫做：走搭石。师：家乡的搭石，有那么多的画面呈现在我们面前，构成了一幅幅美丽的风景画。
（二）走搭石，发现美
1.协调有序“走搭石”
师：在课文那么多画面中，哪一幅给你留下的印象最深刻？
预设生：齐走搭石的画面。
师：知道怎么走吗？
预设生1：“紧走搭石慢走桥”。
预设生2：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”。
师：那我们现在我们也加入到走搭石的人群中好吗？（分组扮演前面的 后面的……）这是一行人在走搭石呢，让我们先来走一走吧。家乡的人们，你们有什么要提醒他们的吗？
预设生：紧走搭石慢走桥
师：现在我们在哪里了 （搭石上）搭石不好走啊，走不好会掉进水里的，有信心走好吗？（有）那我们就开始吧！每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序！
前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速渐快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速再快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去。
抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的
声音像——生：轻快的音乐！
像——生：轻快的音乐！没有人踩脚，没人落入水中，又那么默契，这样配合适当的动作就叫做协调有序。
2.洋洋盈耳“读搭石”
师：咱们和着他们协调有序的节奏读一读好吗？师：这么美的画面，就像一首散文诗一样，我们把文字的形式改变一下，把它变成一首清新的小诗，谁愿意读一读？（指名配乐读）
师：读得真好！在我们面前，仿佛出现了一幅美丽的乡村风景画。老师也忍不住想读一读。请同学们闭上眼睛，在老师读的时候，想象一下，你仿佛还看到什么？听到什么？(教师朗读）
师：你仿佛看到了一种怎样的情景？
预设生1：我仿佛看到一群人在走搭石，此时微风吹拂，溪两边的柳树倒映在水中。
预设生2:我听到“哒哒”的声音，像轻快的音乐。
预设生3:我仿佛看到一群放学归来的孩子，有说有笑地走过搭石。预设生4：我看到水里的人影在不停地移动。
师：用课文中的话来说，就是——
预设生4：人影绰绰。
师：是啊，清波潇漾，人影绰绰，好一幅乡村风景画。
五、拓展延申，迁移方法
师：其实《搭石》远不止我们看见的画面，读一读老师上课前发的阅读材料《写作《搭石）的前前后后》，你会有新的发现。
课件出示：速读《写作《搭石）的前前后后》，限时4分钟，用横线画出不懂的词，集中注意力，不停留不回读。
师：读完的举手。你知道了什么？
预设生1：读了文章，尤其是第7自然段，这就形成了一个鲜明的对比，在城市里面，看到树枝都会绕着走开，从来不会想到别人，但在山村里，他们把搭石摆上以后，别人也能享受到这些便利。
预设生2:我在第8自然段读到了作者写《搭石》的缘由。
师：短短4分钟，就能抓到这么有用的信息，看来，速读可以让我们的阅读更高效。
课堂总结：
这节课，我们初步了解了可以集中注意力不回读的“之”字阅读法和空白卡片法，也分享感受了印象深刻的画面。下节课，让我们一起去看一看藏在搭石背后的美好情感。

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