资源简介
《声音的特性》
一、教材分析
本节是在学生学习了声音的产生与传播的基础上，进一步来认识声音，了解声音的丰富 多彩，是声现象中非常重要的一部分内容。音调、响度、音色等概念贴近生活，学生对此并不 陌生并且较感兴趣但缺乏较理性的认，识在实践中往往不易区分它们。
二 、教学策略
这节是声现象重点和难点最集中的一节，而且在这一节里开始学习到探究实验，并渗透 控制变量法的科学研究方法，所以在这一节花了大量的时间去学习。其次是注重培养科学的 探究方法。课堂上，先对学生进行引导，向他们介绍探究的思路。然后在实验过程中花了大 量的时间，并且小组合作，在实验中体会实验的魅力我在上课时主要从三方面入手，一 是创 设物理情景，通过学生直接感受、体验、判断，让他们知道声音的三个不同特性，二是通过 学生实验探究，激发学生主动参与、积极思考，让学生在实验探究中相互启发，深化对知识 的理解。三是通过问题及合理的生活情境，加深学生对声音的特性的理解和对声音在实际生 活中的应用。在鼓励引导学生主动参与的同时，注重培养学生的科学方法与创新思维，充分 调动学生的兴趣和求知欲，使每个学生都能感受到获得知识、应用知识的快乐。
三、教学目标
物理观念：(1)了解声音的三个特征：音调、响度、音色；(2)知道发声体的振动的振幅 决定响度；发声体振动频率决定音调；
科学思维：了解不同发声体的音调高低的判断。
科学探究：通过实际测量活动，培养学生的观察、实验和记录能力。
科学态度与责任：通过研究现实世界中丰富多彩的发声现象，使学生更加热爱科学、热 爱世界热爱祖国文化。
四、教学重难点
重点：学生能够理解并掌握声音的三个基本特性——音调、响度和音色
难点：引导学生关注身边的物理现象和科学技术的应用，增强他们的科学素养和社会责任感。
五、教学过程
教学环节 教师活动 设计意图
新课导入 一、引入新课： 1.播放音乐(千差万别的声音) 2.这些声音有何不同 引出乐音和噪声这一知 识点。(创设情境，引发学生心理需求) 引导学生关注身边的物理 现象和科学技术的应用，增 强他们的科学素养和社会 责任感。
课内探究 二、声音的特性视频：演员蒋雯丽和红丝带学校校 长郭小平作为朗读者的配乐诗朗诵。 提出问题： 问题一：倾听视频中的声音，感觉到背景音乐与 有声语言有什么不同 问题二：演员蒋雯丽的声音与红丝带学校校长郭 小平的声音有什么不同 据学生的回答，引出声音的 大小、声音的高低、声音的特色 响度 响度：声音的强弱(或大小)。声音的强弱的单 位常用分贝(dB)来表示。老师讲课，同学们回答 问题是40——50dB 汽车鸣笛声音90dB提出问 题：怎样才能发出响度大的声音 (以拍桌子为例) 探究一：声音的响度与什么因素有关 问题一：怎样才能让鼓发出响度不同的声音来 通过参与实验探究，学生能 够掌握科学探究的基本方 法，如提出问题、作出猜想、 设计实验、验证猜想、分析 论证等。同时，学会从物理 现象和实验中归纳出简单 的科学规律，并尝试应用这 些规律去解释具体问题。
问题二：鼓面振动容易观察吗 怎么才能显现出 鼓面的振动情况 问题三：轻敲与重敲哪种情况使鼓面凹陷程度 大 引导学生分析得出结论：振幅：物体振动时偏离 原来位置的最大距离结论：声音的响度一般与物体振 幅有关，振幅越大，响度越大。
思维延伸 学生讨论两幅图片，看看声音的响度的大小还与什么 因素有关 结论：声音的响度与声音传播距离有关。 结论：声音的响度与声音分散程度有关。学以致用： 举一个生活中利用“声音的响度与声音分散程度有 关”这个原理的工具。 有利于激发学生学习 的兴趣，有利于学生发散思 维的打开。
课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一 步夯实基础提升能力。
七、教学反思
优美的旋律、动感的视频、多样的活动、丰富的联想，提高了学生学习的积极性，激 发了学生的兴趣。本节课的设计，首先通过创设物理情景，让学生通过直观感受和探究体验 熟悉声音的三种不同特征，另外，是以问题为主线，激发学生主动参与极思考，在合作交流 中相互启发，深化对概念的理解和应用. 为了有效达成教学目标，我事先进行了较为充 分的准备，通过实践教学的体验，感觉效果不错。成功之处大约有如下几点：第一，以听声 为主线，通过莫扎特交响乐播放、击鼓、乐器演奏、辩音、结束曲播放等环节，让学生在丰 富的听觉体验中反复感受，逐步从无意转向有意，在潜移默化中体验声音的三个特征。第二， 以生活为背景，引导学生通过实验、观察、探究、讨论等方式由表及里、深化思维，培养合 作能力和理论联系实践、物理结合生活的意识。第三，以媒体为依托，通过精心备课，理顺 各知识点的衔接关系，做到过渡自然、流畅，方法科学、有效，语言简洁精练。从始至终， 教师都是学生的学习合作者、点拨者、促进者。第四，以问题为平台，通过解疑过程导引学 生的思维，循序渐进、注重发散，层层推进；在问题的设置上坚持面向全体，“横看成岭侧 成峰”,使每个学生在知识技能、过程方法和情感信念上都能有所得。
展开更多......
收起↑
